检索结果-内蒙古大学图书馆

职业技术教育 2022年第14期43卷 56-61页

作者：龚雄涛胡昌杰王亮华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心武汉430079 湖北职业技术学院

科学规范的评价标准是高职教育在线开放课程建设的重要保障。在借签前期研究成果和对高职院校广泛调研的基础上,将在线开放课程评价的构成要素归纳为课程内容、教学设计、课程团队、教学支持和应用效果5个维度。通过德尔菲分析法初步构... 详细信息

科学规范的评价标准是高职教育在线开放课程建设的重要保障。在借签前期研究成果和对高职院校广泛调研的基础上,将在线开放课程评价的构成要素归纳为课程内容、教学设计、课程团队、教学支持和应用效果5个维度。通过德尔菲分析法初步构建高职教育在线开放课程评价指标体系、开展信效度分析、运用德尔菲专家评价法选择评价指标、采用判断矩阵法确定各级指标权重等步骤,构建了由5个一级指标、15个二级指标、39个三级指标组成的高职教育在线开放课程评价体系,以期规范高职院校在线开放课程的建设和充分应用。

关键词：高职教育在线开放课程评价体系

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国家精品在线开放课程建设研究

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现代教育管理 2020年第6期 77-83页

作者：顾晓薇胥孝川王青东北大学辽宁沈阳110819

随着云计算、互联网、大数据等技术的快速发展,现代信息技术正逐渐改变着人们的思维模式和学习方式,也为国家精品在线开放课程建设提供了有力的技术支撑,信息化技术与教育教学已经深度融合。在线课程在促进教学公平、优势资源共享以及... 详细信息

随着云计算、互联网、大数据等技术的快速发展,现代信息技术正逐渐改变着人们的思维模式和学习方式,也为国家精品在线开放课程建设提供了有力的技术支撑,信息化技术与教育教学已经深度融合。在线课程在促进教学公平、优势资源共享以及文化保护方面起到了重要的作用。在线开放课程建设是一项系统工程,需要统筹考虑课程学习对象、教学内容、教学手段、习题设计、视频制作、平台维护等,同时也要讲究在线教学的技巧。在线开放课程建设一方面提升了教师对多媒体信息技术的应用能力,促进了教师重视教材编著、资源整合、教学辅助软件开发以及视频制作;另一方面也解决了学习者受学习时间、空间以及学习门槛的制约的问题。

关键词：精品课程在线开放课程资源共享教学改革教学手段信息技术

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中小学教师信息技术应用能力在线开放课程的设计与开发

中小学教师信息技术应用能力在线开放课程的设计与开发

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作者：孙蓉菲华南师范大学

学位级别：硕士

信息化社会，教师的信息技术应用能力是教师能创新应用信息技术提升教育教学水平的核心与关键。新时期，教师的信息技术应用能力的内涵不仅仅包含最基本的信息素养，更应该具备应用信息技术变革课堂，优化教学方式的能力。2014年5月，... 详细信息

信息化社会，教师的信息技术应用能力是教师能创新应用信息技术提升教育教学水平的核心与关键。新时期，教师的信息技术应用能力的内涵不仅仅包含最基本的信息素养，更应该具备应用信息技术变革课堂，优化教学方式的能力。2014年5月，教育部发布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》以及《中小学教师信息技术应用能力课程标准（试行）》，将中小学教师信息技术应用能力提升工程引入一个新的阶段。全面提升教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的深度融合已成为各个国家及国际组织发展教育信息化的重要任务。\n 近年来，全国各地开展了各式各样的教师信息技术培训项目，对教师信息技术能力的提升起到了一定的效果。然而，项目也存在一定为问题与矛盾，比如项目分散、标准不全、模式单一、学用脱节、能力培养始于培训止于培训等突出问题。而在线开放课程以其开放性、低门槛的、参与式的特点，能够成为教师继续学习，不断更新知识技能，满足工作生活新需求的专业发展方式之一，能有效地提升教师的专业发展能力。在线开放课程倡导教师在培训过程中应根据教师的实际需求进行课课程内容、资源等的共建共享，从课程内容到课程资源到参与建设的人员都是相对较为开放的，通过这种开放的培训方式，最大程度地提升教师能力提升培训的效果，达到教为学所需，教学一体化，全面促进信息技术与教学的融合。\n 本研究主要分为五个阶段进行:“研究准备阶段”通过当前教师信息技术能力培训以及实际项目开展的需要等背景，提出研究问题，再通过文献调研分析，综述当前教师信息技术应用能力现状以及在线开放课程设计与应用现状。“理论分析阶段”结合教师信息技术应用能力在线培训以及在线开放课程进行理论分析，对课程建设原则、策略以及设计方法等进行分析总结。“研究设计阶段”在教学系统设计理论的支持下，进行课程的设计，以东莞市教师信息技术应用能力在线开放课程的设计与开发为立足点，开展课程的需求分析、目标设计、内容设计以及评价设计等工作。“研究应用阶段”将课程的理论设计付诸实践，进行课程平台、课程内容、案例与资源的建设，并开展学习者反馈分析。“研究结论阶段”总结本研究的主要结论和局限之处，提出研究展望。

关键词：应用能力在线开放课程信息技术培训中小学教师

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高校在线开放课程引入及教学质量认定现状调查研究

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电化教育研究 2018年第8期39卷 50-58页

作者：杨晓宏李运福杜华杨方琦周效章西北师范大学教育技术学院甘肃兰州730070

自教高[2015]3号文件发布以来,在线开放课程教学质量认定标准的研制引起了各高校、专家学者的普遍关注。本研究采用混合研究法,对甘、陕、豫三省31所高校在线开放课程引入及教学质量认定现状进行了调查研究。调研结果显示:在线开放课程... 详细信息

自教高[2015]3号文件发布以来,在线开放课程教学质量认定标准的研制引起了各高校、专家学者的普遍关注。本研究采用混合研究法,对甘、陕、豫三省31所高校在线开放课程引入及教学质量认定现状进行了调查研究。调研结果显示:在线开放课程的引入已成为各高校推动课堂教学革命,促进高等教育内涵式发展的重要举措;不同层次、不同类别高校对在线开放课程类型、规模等的需求呈现出多样化趋势;受评价机制、学习空间、学生自主学习能力等因素的制约,在线开放课程与人才培养方案的融合尚处于一种边缘性、浅层次状态;制定统一的在线开放课程教学质量认定标准对在线开放课程的建设及发展具有重要的指导作用;制定符合各高校实际的在线开放课程教学质量认定标准,既有利于实现课程提供者与使用者之间的供需匹配,也有利于促进高校在线开放课程的供给侧改革。最后,针对高校在线开放课程教学质量认定标准的研制和实现在线开放课程与人才培养方案的深度融合,本研究结合半结构访谈所获得的质性数据,提出了相应的对策。

关键词：在线开放课程课程引入教学质量认定

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在线开放课程对大学生学习能力的培养

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高校实验室工作研究 2015年第2期 105-107页

作者：张义东南京农业大学工学院江苏南京210031

随着网络技术在高校中的广泛应用,在线开放课程给传统高等教育带来巨大的冲击,越来越多的大学生也逐渐认可这种新兴的教育模式。对在线开放课程下的大学生学习中存大的问题进行了分析,并提出了开放课程下自主学习能力的培养方法。

关键词：在线开放课程大学生自主学习

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理性选择视域下的我国在线开放课程之政策研究

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成人教育 2021年第5期41卷 15-20页

作者：何婷婷刘洋南通职业大学电子信息与工程学院江苏南通226007 南京大学教育研究院南京210093

随着国家第三批在线开放课程认定工作的启动,在线开放课程在中国得到了迅猛发展,中国在数量上已经是世界第一。但是在政策执行过程中,出现了诸如重复建设、课程质量不佳等问题。因此,从理性选择的视角,引入行动舞台为分析框架,通过对政... 详细信息

随着国家第三批在线开放课程认定工作的启动,在线开放课程在中国得到了迅猛发展,中国在数量上已经是世界第一。但是在政策执行过程中,出现了诸如重复建设、课程质量不佳等问题。因此,从理性选择的视角,引入行动舞台为分析框架,通过对政策相关利益者的行动分析,发现存在课程发展缺少有效导向、学生学习难有所得和平台盈利遥遥无期等深层次问题。提出制定在线开放课程评价标准、拓宽在线开放课程应用范围和允许开放课程有更多应用的对策建议。

关键词：在线开放课程政策分析理性选择

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职业教育在线开放课程评价体系研究

职业教育在线开放课程评价体系研究

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作者：龚雄涛华中师范大学

学位级别：博士

加快职业教育数字化转型升级是提升职业教育治理体系和治理能力现代化的关键举措，是推动职业教育高质量发展的必由之路。在职业教育数字化调整政策实施的背景下，了解职业教育在线开放课程评价指标体系具有重要意义，它将成为影响政府... 详细信息

加快职业教育数字化转型升级是提升职业教育治理体系和治理能力现代化的关键举措，是推动职业教育高质量发展的必由之路。在职业教育数字化调整政策实施的背景下，了解职业教育在线开放课程评价指标体系具有重要意义，它将成为影响政府教育决策的重要力量。职业在线开放课程借助现代教育信息技术，拓展了职业教学时空，增强了职业教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，让优质的教育资源能够服务更多的学生，推动了职业教育可持续发展。　　本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、统计分析法（包含探索性因素法、验证性因素分析）、个案分析等研究方法,探讨了我国职业教育在线开放课程评价体系的相关问题。研究分为五大部分：（1）确立职业教育在线开放课程评价依据。（2）构建职业教育在线开放课程评价指标体系。（3）梳理职业教育在线开放课程影响因素分析。（4）验证职业教育在线开放课程评价体系的有效性。（5）提出应用职业教育在线开放课程的对策建议。通过对全国8个省市的10所职业技术学院教育管理人员、教师、学生及部分企业人员进行问卷调查，收集860份调查问卷，所得结论如下：　　第一，本研究发现职业教育在线开放课程的评价包括维度五个维度：课程内容、课程教学设计、课程团队、教学支持以及应用效果。　　第二，本研究构建了职业教育在线开放课程评价指标体系。该评价指标体系由教学内容、教学设计、课程团队、教学支持和应用效果5项一级指标、15项二级指标以及39项三级指标构成。在一级指标教学内容中，由规范性、思想和科学性、职业性等15项二级指标组成以及内容定位等15项三级指标组成;在一级指标教学设计中，由合理性、岗位性、创新性等3项二级指标组成以及目标明确等9项三级指标组成;在一级指标课程团队中，由负责人能力和团队素质2项二级指标组成以及社会影响力等6项三级指标组成;在一级指标教学支持中，由教学服务和学习者活动2项二级指标组成以及答疑活动、学后测试等3项三级指标组成;在一级指标应用效果中，由开放性、本校应用和应用共享3项二级指标组成以及社开放学习等6项三级指标组成。得出的指标体通过德尔菲专家评议法指标筛选，运用层次分析法赋予各级指标权重，从而形成职业教育在线开放课程评价指标体系。职业教育在线开放课程的评价体系问卷的信度、效度达到教育评价测评要求。　　第三，实证研究表明，不同户身份对职业教育在线开放课程的教学内容、教学设计、课程团队、教学支持、应用效果打分的影响来看得出以下结论：一是职业院校的学生对于职业教育在线开放课程的教学内容的认可度高于职业院校外用户;二是城市籍用户对职业教育在线课程总体评分的评价更好;三是使用网课频率适中的用户对职业教育在线课程的教学内容评价更好;四是网速较快的用户对职业教育在线课程的总体评分评价更好;五是学习网课门数适中的用户对职业教育在线课程的总体评分评价更好。　　第四，本研究使用个案分析法，用构建的职业教育在线开放课程评价指标体系对学银在线平台、中国大学MOOC平台和智慧树平台选取的3门国家级职业教育在线开放课程进行分析，验证了本研究提出的职业教育在线开放课程评价指标体系的有效性。　　第五，在调查研究的基础上，对职业教育在线开放课程建设提出建议，在线开放课程的实施有赖于教师自身因素和外部因素两方面，主要关注在线开放课程应用、教学设计、教学支持等三个方面。

关键词：职业教育在线开放课程评价体系

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面向主体需求的在线开放课程优化设计

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现代教育技术 2022年第1期32卷 104-110页

作者：李运福周效章杨晓宏西安交通大学中国西部高等教育评估中心陕西西安710049 周口师范学院教育科学学院河南周口466001 西北师范大学教育技术学院甘肃兰州730070

在线教学是后疫情时代高等教育的"新常态"。关注价值主体需求、创新在线开放课程质量优化路径,是推进教育新型基础设施建设的重要任务。在质量功能展开的视角下,在线开放课程教学服务质量在课程教学特性满足价值主体需求方面... 详细信息

在线教学是后疫情时代高等教育的"新常态"。关注价值主体需求、创新在线开放课程质量优化路径,是推进教育新型基础设施建设的重要任务。在质量功能展开的视角下,在线开放课程教学服务质量在课程教学特性满足价值主体需求方面有显著的中介调节作用。为提升课程质量,课程设计与开发者应:注重价值主体需求实在信息的伴随式采集和深度分析,增强课程的移情性设计;加强联通主义学习理论指导的在线开放课程设计,系统性优化学习支持服务模型,增强课程的响应性设计;组建跨学科团队,强化学习科学领域研究成果的转化应用,增强课程的有形性设计;加强在线开放课程先期运行效果的有形性和响应性评估,实现课程的动态优化。

关键词：质量功能展开在线开放课程课程质量

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我国在线开放课程发展的历史轨迹、中国范式与价值实现

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成人教育 2023年第12期43卷 47-53页

作者：孙传远董丽敏李爱铭上海开放大学人文学院上海200433

慕课兴起十年来,我国采用高校主体、政府支持、社会参与的方式不断探索创新,开展了大量的在线开放课程实践,形成了独具特色的中国范式。中国慕课范式已成为推动中国高等教育改革、发展和质量提升的重要引擎。从政策支持、课程规模、学... 详细信息

慕课兴起十年来,我国采用高校主体、政府支持、社会参与的方式不断探索创新,开展了大量的在线开放课程实践,形成了独具特色的中国范式。中国慕课范式已成为推动中国高等教育改革、发展和质量提升的重要引擎。从政策支持、课程规模、学习对象、应用现状、规范管理、技术融合等角度,追溯慕课由汇入、推动到融入我国在线开放课程发展三个阶段的历史轨迹;概述我国在线开放课程高质量发展道路上体现出的立足自主建设、注重共享应用、发挥育人功能、打造金专金课、开展合作共融的范式特征;预判我国在线开放课程未来可持续发展的价值实现路径。

关键词：慕课在线开放课程金课一流本科课程高质量发展中国范式

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在线开放课程建设背景下资源开发策略与实践——以“健康评估”课程为例

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中国医学教育技术 2024年第5期38卷 627-632页

作者：汪牡丹王彤光上海城建职业学院闵行校区(上海市建筑工程学校) 上海200241

目的以上海市在线开放课程建设为抓手,顺应混合式教学模式改革,开发系列数字化资源。方法调查分析课程资源缺乏现状,立足“健康评估”课程标准和目标,为满足教学模式改革和教学方法创新需求,系统设计课程资源建设方案,包括视频类、工具... 详细信息

目的以上海市在线开放课程建设为抓手,顺应混合式教学模式改革,开发系列数字化资源。方法调查分析课程资源缺乏现状,立足“健康评估”课程标准和目标,为满足教学模式改革和教学方法创新需求,系统设计课程资源建设方案,包括视频类、工具类和素材类资源开发,以及生成类资源梳理。将各类资源整合到市级开放课程平台,并应用于混合式教学改革实践。课程前后采用护理专业学生人文关怀能力量表对60名学生进行测评,并在课程后调查课程满意度。结果课程前关怀能力总分为(138.07±21.61)分,课程后总分为(150.18±19.72)分,差异具有统计学意义(t=-3.488,P<0.001)。学生对课程资源、平台和教学满意度分别为100.0%、94.9%和98.3%。结论课程资源类型丰富,满足混合式教学需求,能够促进学生自主学习,提升学生护理评估技能和人文关怀能力,提高课程教学效果和满意度。

关键词：在线开放课程资源开发健康评估

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