检索结果-内蒙古大学图书馆

电化教育研究 2020年第3期41卷 114-121页

作者：尉小荣李昊龙邓柳吴砥徐建华中师范大学教育部教育信息化战略研究基地(华中) 湖北武汉430079 华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心湖北武汉430079 华中师范大学湖北教育信息化发展研究中心湖北武汉430079

随着教育信息化建设工作的不断推进和应用成果的不断积累,我国教育信息化发展逐步从重视学校数字教育资源配置转为重视其在教育教学中的深度应用、融合创新。文章从应用场景、应用主体和应用工具三个层面构建我国基础教育信息化应用模... 详细信息

随着教育信息化建设工作的不断推进和应用成果的不断积累,我国教育信息化发展逐步从重视学校数字教育资源配置转为重视其在教育教学中的深度应用、融合创新。文章从应用场景、应用主体和应用工具三个层面构建我国基础教育信息化应用模型并选取信息化应用核心指标,采用综合指数计算全国各省基础教育信息化应用指数,同时对东、中、西部地区教育信息化应用发展差异进行测算和分析。研究结果表明,我国中小学校信息化应用省际和区域差异明显,基础教育信息化应用整体发展不均衡。

关键词：中小学校基础教育信息化应用模型指数区域差异

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基础教育信息化运营负效应及其社会影响解读

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电化教育研究 2014年第3期35卷 33-37页

作者：柳春艳傅钢善兰州大学教育学院甘肃兰州730000 陕西师范大学新闻与传播学院陕西西安710062

高速发展的基础教育信息化为学科教育注入了新鲜血液,但在取得成效的同时,其运营状况也逐渐呈现出了负效应,并带来了不良的社会影响。针对此种现状,文章试图参考已有的调查数据及成熟的教育理论和社会理论,对基础教育信息化运营的负效... 详细信息

高速发展的基础教育信息化为学科教育注入了新鲜血液,但在取得成效的同时,其运营状况也逐渐呈现出了负效应,并带来了不良的社会影响。针对此种现状,文章试图参考已有的调查数据及成熟的教育理论和社会理论,对基础教育信息化运营的负效应及社会影响进行分析和解读。文章认为,基础教育信息化运营负效应主要呈现出"投入失衡"和"整合失业","投入失衡"集中表现在力度和方向两个维度,"整合失业"则体现在"装饰性"、"表层次"、"浅层次"等三个不同层次。针对负效应带来的社会影响,文章从生产力悖论、教育公平论、教师决定论以及媒体无用论四个角度进行了分析。

关键词：基础教育信息化负效应社会影响投入失衡整合失业

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基础教育信息化协同发展的当代实践:自组织与他组织视角

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现代远程教育研究 2021年第1期33卷 87-96页

作者：徐晶晶胡卫平逯行黄荣怀陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室陕西西安710062 北京师范大学教育学部北京100875

任何系统均受内外因素之双重作用影响,都是自组织与他组织的某种统一体。在基础教育信息化系统中,自组织和他组织是推动基础教育信息化发展的两种不同性质的力量。学校自组织行为以信息技术为支撑,以教师自发性应用信息技术为核心特征;... 详细信息

任何系统均受内外因素之双重作用影响,都是自组织与他组织的某种统一体。在基础教育信息化系统中,自组织和他组织是推动基础教育信息化发展的两种不同性质的力量。学校自组织行为以信息技术为支撑,以教师自发性应用信息技术为核心特征;校外他组织以服务学校为依托,通过向学校提供政策引导或支持服务促使学校从被动接受向主动应用转变。当前国内基础教育信息化协同发展,主要包含学校内部的协同和跨组织的协同两种基本实践模式。前者以参与型领导为主,表现为以需求为导向的信息化应用;后者以指导型领导为主,表现为多主体协同推进信息化应用。从实践样态来看,尽管学术界和实践领域对基础教育信息化协同进行了初步探索和实践尝试,但当前的协同实践仍在协同主体、协同类型、作用力、组织关系方面存在一定问题。基础教育信息化协同发展要改变传统的"中心—边缘"式结构,形成基于学校自组织与校外他组织的协同机理,需在发挥和保障自组织的主体能动性基础上,将自组织的开放性与他组织的保障性相结合,构建学校自组织为主体与校外他组织为辅助的协调运作模式。

关键词：基础教育信息化协同发展协同实践模式协同特征协同机理

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基础教育信息化2006关键词

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中国远程教育 2006年第02X期 64-65页

作者：李节《中国远程教育》记者

转变思路重构话语体系 2000年教育部启动中小学“校校通”工程，引发全国校园网基础设施建设热潮。当时，北京师范大学信息科学学院何克抗教授曾用路、车、货、人的比喻，形象地概括了教育信息化涉及的主要内容，即建网（校园网），建... 详细信息

转变思路重构话语体系 2000年教育部启动中小学“校校通”工程，引发全国校园网基础设施建设热潮。当时，北京师范大学信息科学学院何克抗教授曾用路、车、货、人的比喻，形象地概括了教育信息化涉及的主要内容，即建网（校园网），建库（资源库），建队（培训教师）。一时间，“建网、建库、建队”成为教育信息化过程中出现最频繁的词汇。

关键词：基础教育信息化关键词 “校校通”工程基础设施建设北京师范大学信息化过程话语体系信息科学培训教师校园网

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基础教育信息化推进的概况与思路

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人口与经济 2011年第S1期 121-122页

作者：柴继红北京电子科技职业学院

一、基础教育信息化推进的必要性1.基础教育的现状基础教育是面向全体学生的国民素质教育,其根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实的基础,为全体适龄儿童和少年终身学习及参与社会生活打下良好的基础。多年来,国家坚持教育适度超前发展... 详细信息

一、基础教育信息化推进的必要性1.基础教育的现状基础教育是面向全体学生的国民素质教育,其根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实的基础,为全体适龄儿童和少年终身学习及参与社会生活打下良好的基础。多年来,国家坚持教育适度超前发展,把基础教育摆在优先地位,并作为基础设施和教育事业发展的重点领域予以保障。

关键词：基础教育信息化基础教育改革面向全体学生教学方法教育适度超前发展重点领域现代信息技术国民素质教育终身学习多媒体教学软件

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基础教育信息化发展水平评估研究

基础教育信息化发展水平评估研究

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作者：李枞枞华中师范大学

学位级别：博士

为应对信息时代教育发展面临的挑战,各国纷纷出台教育信息化相关规划与应对措施,教育信息化发展已经成为世界各国广泛关注的焦点。在我国,教育信息化的发展也已经在教育事业发展和改革中上升到战略地位。我国近年来出台一系列相关的重... 详细信息

为应对信息时代教育发展面临的挑战,各国纷纷出台教育信息化相关规划与应对措施,教育信息化发展已经成为世界各国广泛关注的焦点。在我国,教育信息化的发展也已经在教育事业发展和改革中上升到战略地位。我国近年来出台一系列相关的重要政策与规划,加快推进教育信息化进程。基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,基础教育信息化作为扩大优质教育资源覆盖面的有效手段在我国得到广泛发展。基础教育信息化发展是一个长期过程,相关政策的制定和发展战略的确立都需要立足于对发展现状的科学评估。基础教育信息化发展水平评估主要评估基础教育信息化发展现状,为制定和调整基础教育信息化发展政策提供依据,为教育决策提供支持,从而推动基础教育信息化的可持续均衡发展。基础教育信息化评估工作已经成为现阶段我国基础教育信息化的重点推进工作。国家逐步开展了全国性的基础教育信息化专项督查,许多地区也积极制定特色指标体系以及本地基础教育信息化工作评估方案。国家、省市、区县层面均对基础教育信息化发展水平评估给予了较多的关注,为基础教育信息化发展水平评估研究提供了广阔空间和有利条件。而通过开展基础教育信息化发展水平评估相关研究,制定符合实际发展需求的指标体系,利用科学的评估方法,形成具有参考价值的调研报告和政策建议,引入到基础教育管理决策中将为基础教育信息化工作提供支持。近年来基础教育信息化发展水平评估研究领域新的研究成果层出不穷,为我国基础教育信息化发展水平评估工作提供了丰富的理论指导,并在实践中体现出较高的应用价值。但是基础教育信息化不断发展变革的时代新形势,对评估工作和研究从内容上、规模上都提出了更高的要求。对于在国家层面开展的基础教育信息化评估涉及的重点内容、政策规划、重大项目、落实推进路径、发展趋势等问题,还有待进一步梳理分析。基础教育信息化指标体系框架、指标内容关注的重点与演进过程还需要进一步总结完善。对于如何更加科学地衡量区域基础教育信息化发展水平和差异程度等问题,还需要进一步研究制定更加可靠而实用的评估方法。此外,对于基础教育信息化发展水平及城乡发展差异的影响因素,也有必要进行更加深入地探究。总之,作为制定基础教育信息化政策过程中的一个重要的基础性问题,基础教育信息化发展水平评估各方面的相关问题还有较大的研究空间。本研究正是基于现阶段我国广泛使用评估手段加快推进基础教育信息化工作的实际需求而展开的。论文相关的主要工作与研究成果包含以下几个方面:第一,通过分析国内外研究现状,参照评估实际流程,总结基础教育信息化发展水平评估的研究重点。通过梳理分析国内外关于教育信息化评估研究领域的的相关论文资料,了解国内外国家层面推进基础教育信息化发展水平评估的典型案例,对国内外基础教育信息化及其发展水平评估的概况进行探索。从国家层面认识基础教育信息化发展的时代背景,包括各国基础教育信息化政策发展脉络和重点实施项目,在一定程度上把握基础教育信息化评估研究的现状和研究重点内容。第二,基于基础教育信息化五大维度核心要素,利用主客观组合赋权法构建评估指标体系。通过分析各国基础教育信息化典型指标体系,了解其涵盖的重点内容以及在世界各地的演进与发展趋势。结合我国基础教育信息化政策顶层设计和国家重点项目,研究制定符合我国实际需要的指标内容;利用基于博弈论的主客观赋权法将层次分析法、CRITIC客观赋权法结合,对基础教育信息化发展水平多层次评估指标赋权,形成指标体系。第三,构建了基于组合评价法的综合指数评估方法。通过对一些已经广泛应用于综合评估研究的数学分析方法的优势与不足进行对比分析,构建基于组合评价法的综合指数对基础教育信息化发展水平进行评估。并且对这些典型方法进行预先的测试与验证,根据综合评估的实验结果,筛选出更加合理的评估方法。为第五章中基础教育信息化发展水平评估实证研究打下基础。第四,利用前述研究构建的指标体系和评估方法对调研区域开展实证研究。采用问卷调查法收集调研数据开展实证研究,依据收集到的调研问卷反馈数据,开展基于综合指数法、差异系数法的基础教育信息化发展水平实证研究,分析了调研区域内、区域之间基础教育信息化发展情况,以及调研区域在基础教育信息化各维度上的发展差异情况。第五,对调研区域中小学校信息化发展水平的关键影响因素进行分析。利用探索型因素分析方法,得出中小学校教育信息化发展的构成因素,并探究学校信息化基础建设条件与学校信息化发展水平之间的关联;利用回归分析方法,分别针对城乡基础教育信息化应用发展水平进行影响因素的分析,得出在城乡中小学校教育信息化发展中均发挥较大影响的因素,并分别讨论了阻碍城乡中小学校信息化发展的影响因素。

关键词：基础教育信息化教育信息化评估指标体系影响因素

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基础教育信息化与信息时代的教育领导力

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中小学管理 2018年第12期 26-29页

作者：桑新民南京大学江苏南京210093 浙江省富阳中学教育集团银湖书院浙江杭州311400

基础教育信息化是一项极其复杂的教育变革乃至社会变革系统工程。对基础教育信息化的历史、现状、趋势进行跨时空透析,在此基础上探究信息时代教育领导者的使命。中国计算机教育到教育信息化的历史进程可概括为三个阶段:计算机课程在中... 详细信息

基础教育信息化是一项极其复杂的教育变革乃至社会变革系统工程。对基础教育信息化的历史、现状、趋势进行跨时空透析,在此基础上探究信息时代教育领导者的使命。中国计算机教育到教育信息化的历史进程可概括为三个阶段:计算机课程在中小学的实验,信息技术在中小学教育中的应用与普及,基础教育信息化的深化发展。在肯定成就的同时,对基础教育信息化进程中存在的问题进行理性反思,剖析了现实中各种问题和矛盾的根源,揭示了教育决策管理者在信息化进程中必须完成四个转型,并从三个方面提升领导信息化的素质和能力。