检索结果-内蒙古大学图书馆

华东师范大学学报（教育科学版） 2021年第4期39卷 15-29页

作者：李刚辛涛北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

对基础教育质量内涵的理解需从形成规定性定义或纲领性定义转向给出描述性定义,包括:(1)教育质量的内涵是多要素、多层面的,需要建立起系统的教育质量观;(2)教育质量的核心是学生的发展;(3)学生的发展应当是全面的;(4)学生的发展是多因... 详细信息

对基础教育质量内涵的理解需从形成规定性定义或纲领性定义转向给出描述性定义,包括:(1)教育质量的内涵是多要素、多层面的,需要建立起系统的教育质量观;(2)教育质量的核心是学生的发展;(3)学生的发展应当是全面的;(4)学生的发展是多因素作用的结果。基础教育质量监测评价的理论模型是对质量内涵的结构化呈现,其以CIPO(背景-输入-过程-产出)为框架,从学生发展角度对教育产出进行定义,并遴选关键影响因素,对教育质量的各层面各因素及其相互关系进行考察,最后从教育因素的作用这一视角表征教育质量。我国监测评价工作还需利用教育质量标准对基础教育质量进行明确定义,完善关键影响因素监测,加强对教育质量的追踪调查和实验研究,建构教育质量指数。

关键词：基础教育质量内涵监测评价理论模型

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基础教育质量指数构建的模式与途径

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华东师范大学学报（教育科学版） 2021年第4期39卷 30-41页

作者：张佳慧李峰辛涛北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875 江西财经大学统计学院南昌330013

基础教育质量指数的构建可以为教育质量提供科学、有效的评价方法。本文首先回顾了对教育指标体系和教育指数的相关探索,总结了基础教育质量指数构建的模式,为构建我国基础教育质量指数提供参考。结合我国提升基础教育质量的目标和新时... 详细信息

基础教育质量指数的构建可以为教育质量提供科学、有效的评价方法。本文首先回顾了对教育指标体系和教育指数的相关探索,总结了基础教育质量指数构建的模式,为构建我国基础教育质量指数提供参考。结合我国提升基础教育质量的目标和新时代教育评价机制改革的趋势对基础教育质量指数的构建提出的具体要求,本文提出了基础教育质量指数构建的可能途径:以CIPP框架为出发点初步构建并不断完善指标体系;基于效度证据选择投入、过程和结果指标;建立多方参与的综合评价系统;基于质量标准科学地使用和解释指数;在评价质量水平时兼顾公平。同时,为落实我国基础教育质量指数的构建,我们认为,还需要一系列教育实证研究的支撑,未来研究应关注数据链接和填补、质量指标的本土化效度验证、不同水平指数的效度验证、“互联网+”时代的指数构建、综合指数合成方法的比较、结合质量标准的指数使用案例,以及融合质量水平与公平的指数构建等研究主题。

关键词：基础教育质量指数指标体系质量标准

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基础教育质量监测:学业评价制度分析视角

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教育科学研究 2010年第7期 37-40页

作者：沈南山皖西学院数理系副教授博士237012

我国基础教育发展需要有效的教育质量监测的导引,需要国家立法对基础教育质量进行评估和监督。基础教育质量监测的主要目标是改革基础教育质量评价制度,建构与完善中小学学业成就评价体系。完备的学业成就评价体系可划分为四大系统:监... 详细信息

我国基础教育发展需要有效的教育质量监测的导引,需要国家立法对基础教育质量进行评估和监督。基础教育质量监测的主要目标是改革基础教育质量评价制度,建构与完善中小学学业成就评价体系。完备的学业成就评价体系可划分为四大系统:监测目标系统、评估系统、报告系统和支持系统。基础教育质量监测体系建设应体现国家教育方针的政策性、监测工作的专业性及运行机制的独立性等基本要求。

关键词：基础教育质量监测制度学业评价

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基础教育质量之惑

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教育理论与实践 2013年第6期33卷 53-56页

作者：王彦明江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏南京210013

基础教育目的的偏移异化了教育质量标准,这种异化的教育质量标准又扭曲了教育的追求,而且,基础教育的质量评价还存在忽视弱势群体诉求的问题。基础教育质量强调基础性,其内涵可以界定为:以个体生存和社会化所需要的素质为标准,注重个体... 详细信息

基础教育目的的偏移异化了教育质量标准,这种异化的教育质量标准又扭曲了教育的追求,而且,基础教育的质量评价还存在忽视弱势群体诉求的问题。基础教育质量强调基础性,其内涵可以界定为:以个体生存和社会化所需要的素质为标准,注重个体的全面发展和提高,以培养合格的公民为己任,基础教育的过程以及其他的制度体系都以此为核心的集合。因而,基础教育的质量标准可以概括为全面基础、底线合格和差异评价。

关键词：基础教育质量全面基础底线合格差异评价

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基础教育质量增值评价的区域实践探索

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人民教育 2023年第20期 37-40页

作者：孙传贵湖南省长沙市教育局党委

近年来,湖南省长沙市贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》,依托全国首批中小学教育质量综合评价改革实验区建设,从2013年起积极探索“从人口看出口、从起点看变化”的增值评价,采取建构指标体系、送代评价模型、探索实施路径、... 详细信息

近年来,湖南省长沙市贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》,依托全国首批中小学教育质量综合评价改革实验区建设,从2013年起积极探索“从人口看出口、从起点看变化”的增值评价,采取建构指标体系、送代评价模型、探索实施路径、强化结果应用等措施,努力解决“唯分数、唯升学”顽疾难除、学校办学动力不足、教育功利化倾向严重等问题,推动从“育分”向“育人”的转变,形成了有利于实施素质教育的环境与氛围,让发展基础不同的学生、教师、学校都有出彩的机会,推动市域基础教育高质量发展.

关键词：基础教育质量增值评价功利化倾向教育评价改革实施路径实践探索湖南省长沙市实验区建设

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基础教育质量评估的研究：以学生为评估主体的研究

基础教育质量评估的研究：以学生为评估主体的研究

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作者：方丽娜宁波大学

学位级别：硕士

质量是学校教育活动的生命线,也是衡量国家教育水平的重要标准。随着教育质量越来越受到重视,如何更有效地对教育质量进行评估已成为教育界共同关注的热点问题。通过对文献的阅读和整理,笔者发现政府一元评估主体的局面是以往教育质量... 详细信息

质量是学校教育活动的生命线,也是衡量国家教育水平的重要标准。随着教育质量越来越受到重视,如何更有效地对教育质量进行评估已成为教育界共同关注的热点问题。通过对文献的阅读和整理,笔者发现政府一元评估主体的局面是以往教育质量评估过程中的重要表现,但是随着教育改革的发展,一元评估主体已经不再适应教育发展的潮流了。在此,笔者提出了学生作为主体,参与基础教育质量评估的观点,旨在丰富评估主体,同时,促进教育质量评估水平,提高教育评估的质量。笔者根据评估主体的不同,将基础教育质量评估分为非学生主体的评估和以学生为主体的评估。文章首先研究分析了两种传统的非学生主体的基础教育质量评估——基础教育质量督导评估和基础教育质量监测的历史发展、特征、评估的内容以及实施程序,并且站在本论文中满足学生需要的教育质量观的立脚点上,总结出了非学生评估主体的基础教育质量评估的优点以及不足之处。以学生为评估主体的基础教育质量的评估是本研究的重要部分,在教育人类学对人的主体性的认定和人本主义心理学中马斯洛的自我实现的基本观点的理论基础上,笔者提出了以学生为评估主体的基础教育质量观,这种教育质量观打破了以往政府一元主体的评估格局,明确提出将学生作为教育质量评估的主体,即让学生做主,在满足学生自我实现的条件的前提下,对学校教育活动的各个方面,按照自己的需要和要求来对教育进行评估。也就是说,以学生为评估主体的基础教育质量观是一种合需要的教育质量观。本文在调查问卷的基础上,确定以学生为评估主体的基础教育质量评估的标准既不是一个纯粹的数据,也不是一个独立的指标。而是以马斯洛五个教育原则为前提的,以学生心里对教育的真实想法为基础的满意标准,并且提出学生对基础教育质量进行评估的流程以及应注意的相关问题。

关键词：基础教育质量评估评估主体

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我国基础教育质量监测与评价的现状与趋势——第二届“中国基础教育质量监测与评价”学术年会综述

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教育研究 2017年第9期38卷 154-159页

作者：赵茜辛涛刘雨甲北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教育学部北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京师范大学中国基础教育质量监测中心

北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心举办的＂中国基础教育质量监测与评价＂学术年会是该领域成果集中展示的平台。2016年12月17—18日,第二届学术年会在北京师范大学举办,受到学术界和实践界的广泛关注。上千人通过多种方式... 详细信息

北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心举办的＂中国基础教育质量监测与评价＂学术年会是该领域成果集中展示的平台。2016年12月17—18日,第二届学术年会在北京师范大学举办,受到学术界和实践界的广泛关注。上千人通过多种方式参会,同时,国际顶尖学者也积极参与,凸显这一领域的国内外影响力。本文依托该年会报告,讨论我国基础教育质量监测和评价领域的理论发展和实践水平。

关键词：基础教育质量中国基础教育质量监测评价领域实践水平教育测量纸笔测试参会顶尖学者教育政策研究

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美国政府提高基础教育质量的最新举措--PARCC评价体系的构建与启示

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比较教育研究 2013年第10期35卷 80-84页

作者：刘学智栾慧敏乞佳东北师范大学国际与比较教育研究所吉林长春130024

美国政府支持构建"为升学和就业做准备评价同盟"(PARCC)评价体系缘于其提高基础教育质量、推动核心课程标准实施和改变学业评价现状的诉求。PARCC评价体系框架包括形成性评价和终结性评价相结合的二元结构、英语和数学等核心... 详细信息

美国政府支持构建"为升学和就业做准备评价同盟"(PARCC)评价体系缘于其提高基础教育质量、推动核心课程标准实施和改变学业评价现状的诉求。PARCC评价体系框架包括形成性评价和终结性评价相结合的二元结构、英语和数学等核心学科的评价模块以及由资源共享中心、复杂文本诊断、选择性评价项目构成的形成性评价工具等。美国构建这一评价体系秉持"为升学和就业做准备"的理念,基于"核心标准"以及终结性评价与形成性评价相结合等经验对我国研究学业评价体系有很好的启迪。

关键词：美国政府 PARCC评价体系核心标准基础教育质量

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布局调整:全面提高农村基础教育质量的有效路径

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东北师大学报（哲学社会科学版） 2008年第1期 5-12页

作者：柳海民娜仁高娃王澍教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所吉林长春130024

全面提高农村教育质量是社会快速发展和社会大众给农村基础教育提出的新要求。全面提高农村基础教育质量是一项复杂的工程,实现的办法和路径也是众多的。其中,布局调整可能是一项提高农村基础教育质量、推进教育均衡发展、促进教育公平... 详细信息

全面提高农村教育质量是社会快速发展和社会大众给农村基础教育提出的新要求。全面提高农村基础教育质量是一项复杂的工程,实现的办法和路径也是众多的。其中,布局调整可能是一项提高农村基础教育质量、推进教育均衡发展、促进教育公平的重要举措。在布局调整中,辽宁省桓仁县"九年一贯制(寄宿制)"学校建设的成功实践,为我们探索全面提高农村教育质量提供了一个成功的范例。

关键词：布局调整农村基础教育质量 “九年一贯制(寄宿制)”学校

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完成历史性交账任务努力提高基础教育质量——访教育部基础教育司司长吕玉刚

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人民教育 2020年第5期 18-24页

作者：任国平余慧娟《人民教育》

2020年,是决胜全面建成小康社会的收官之年,同时也是基础教育战线全面贯彻党中央、国务院关于学前教育、义务教育、普通高中教育等基础教育三个重要文件和全国基础教育工作会议精神的起步之年。2月初,春寒料峭,在全国人民奋力“战疫”... 详细信息

2020年,是决胜全面建成小康社会的收官之年,同时也是基础教育战线全面贯彻党中央、国务院关于学前教育、义务教育、普通高中教育等基础教育三个重要文件和全国基础教育工作会议精神的起步之年。2月初,春寒料峭,在全国人民奋力“战疫”的日子里,我们就基础教育战线普遍关心的问题以及基础教育全年工作思路,“在线”采访了教育部基础教育司司长吕玉刚。

关键词：普通高中教育基础教育质量学前教育工作思路吕玉义务教育全面贯彻教育部基础教育司

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