随着教学研究的不断深入和教育科技的迅速发展,多模态教学模式受到越来越多国内外学者的关注（the New London Group,1996;Terry Royce,2002;胡壮麟,2006）,并且逐渐影响到高校教学。大量研究（Gunther Kress,2001;张德禄,2015）表明这...
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随着教学研究的不断深入和教育科技的迅速发展,多模态教学模式受到越来越多国内外学者的关注（the New London Group,1996;Terry Royce,2002;胡壮麟,2006）,并且逐渐影响到高校教学。大量研究（Gunther Kress,2001;张德禄,2015）表明这种新的教学模式能够激起学生的学习兴趣,提高英语教学效率。目前,许多多模态教学研究主要集中在高校非艺术生的词汇、听力、口语、阅读方面（甘洛荧,2012;张德禄,2013;郭万群,2015）,但是很少涉及艺术生的英语阅读教学,尤其是高职高专艺术生。通过课堂教学实践,笔者发现艺术生能够很好地适应阅读中的各类模态。本研究以多元识读教学理论（the Theory of Multiliteracies Pedagogy）为基础,借鉴国内外有关多模态教学方面的研究成果（the New London Group,1996;张德禄,2015）,以新疆师范高等专科学校94名大二艺术生为例,试图探索多模态教学模式对学生英语阅读的影响,分析该教学模式在应用过程中存在的问题,并提出解决方法。本文主要研究以下问题:（1）学生如何评价多模态教学模式?（2）多模态教学模式如何影响学生的阅读成绩?（3）在多模态教学模式实施的过程中可能存在哪些问题?如何解决?本研究采用多模态教学评价量表、访谈、测试以及学生日志来收集资料,并运用统计软件SPSS19.0对收集的数据进行统计分析。通过对这些数据的定量和定性分析得出以下结果:（1）根据阅读课堂上使用的多模态教学评价量表分析,除语言模态外（最小百分比=44%）,实验班的大部分艺术生（70%）对其他多模态给予积极的评价,因此,多数学生能够接受英语阅读课堂上使用多模态教学模式。（2）在四个月的多模态教学实施之后,实验组的阅读成绩较控制组显著提高（P=0.00（＜0.05））;控制组阅读成绩（均值=10.98）较实验前（均值=10.95）也有所提高,但不明显。（3）根据学生日志分析结果,多模态教学模式在实施的过程存在着模态意义不明确、PPT设计不当、课堂活动安排不合理、教师话语单一等问题,笔者根据学生的日志反馈,提出了一些应对措施,例如:充分解释不同模态的意义,遵循模态选择原则,鼓励学生参与多模态设计,向有经验的教师寻求帮助,深度分析阅读内容和教学目标以及合理安排课堂活动等。基于以上研究成果,笔者进一步对英语学习和教学提出了可行性建议,旨在促进教师在阅读课堂上有效地实施多模态教学模式,通过创造多样化的学习环境提高学生的阅读水平。
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