检索结果-内蒙古大学图书馆

大学可治理性是一个需要被关注的学术概念和实践问题。可治理性反映了治理主体与治理对象之间的供给与需求的动态关系。可治理性建基于治理供给与治理需求的契合。治理主体可以细分为治理的需求主体和供给主体,而结合内部主体与外部主体的划分,可以再分为大学内部的治理需求主体和供给主体,以及大学外部的治理需求主体和供给主体。换言之,在需求和供给之间存在多重组合。围绕治理主体自身以及相互之间的需求与供给对位,会形成多种多样的治理形态。有效治理是供给与需求的高度契合,而且成本最小。因为供需矛盾以及内外主体之间的矛盾,在实践中存在着治理过度、治理不足、治理干扰、治理缺勤等现象。以治理内外主体的投射方式观察,治理有“元治”“自治”“他治”和“互治”几种形态。几种形态的治理模式在实践中并非完全互斥。从公共价值和公共利益实现的角度看,“互治”是需要深化的治理理想。

关键词：大学可治理性治理供给治理需求治理能力

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大学向终身学习机构转型的趋势与应对——基于国际组织1995年至2023年相关报告的省思

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现代大学教育 2025年第1期41卷 101-111,F0003页

作者：高迪黄健华东师范大学职业教育与成人教育研究所上海200062 华东师范大学人才发展战略研究院上海200062

面对21世纪社会发展的新挑战,大学等高等教育机构由于具有培养学习者技能、调动教育资源和提供学习机会的潜力,成为国际社会推进终身学习的着力点。以联合国教科文组织为代表的相关国际组织,相继发布了一系列报告推进大学开展终身学习... 详细信息

面对21世纪社会发展的新挑战,大学等高等教育机构由于具有培养学习者技能、调动教育资源和提供学习机会的潜力,成为国际社会推进终身学习的着力点。以联合国教科文组织为代表的相关国际组织,相继发布了一系列报告推进大学开展终身学习活动。这一进程历经理念化、战略化、实践化及制度化4个阶段,呈现出深刻内涵,并具有前瞻性指导意义。其中,从关注个体技能提升到增进全民福祉的价值转向,促使大学社会服务职能呈现新的范式特征,并要求终身学习从大学第三使命转变为机构核心使命。面对这一国际趋势,未来中国需在政策层面指引大学变革的总体方向,鼓励大学等相关机构将终身学习作为优先事项,并在学习变革中为学习者提供多元教育服务,以推进大学向全民终身学习机构转型。

关键词：大学终身学习机构国际趋势核心使命转型路径

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美国大学开展老年教育的“奥舍模式”

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成人教育 2025年第2期45卷 86-93页

作者：钱冰洁山西大学太原030006

奥舍终身学习机构广泛设立于美国各州的大学中,面向50岁及以上人群提供“大学水平”的教育服务。从发展历程来看,奥舍机构及网络经历了酝酿与初建、扩张与成熟以及当前的发展新阶段。本研究通过对奥舍机构相关公开资料的分析,梳理其组... 详细信息

奥舍终身学习机构广泛设立于美国各州的大学中,面向50岁及以上人群提供“大学水平”的教育服务。从发展历程来看,奥舍机构及网络经历了酝酿与初建、扩张与成熟以及当前的发展新阶段。本研究通过对奥舍机构相关公开资料的分析,梳理其组织架构、职责分工、运行机制等方面的整体图景,进而探究获得奥舍机构的课程实践特点,以及奥舍机构与大学的关系特征。研究发现,奥舍机构的课程设置兼顾学术性与地方性,课程形式灵活多样,课程评估推动质量提升;奥舍机构、奥舍机构网络与大学三者间的创新性关系,既维护了机构网络内部的共识,又使单个机构能够自主地融入大学,并推动大学使命与职能的深化发展。得益于“奥舍模式”,奥舍机构网络有机嵌入美国高等教育系统,美国高等教育领域也借此发展出老年教育的社会向度。

关键词：奥舍终身学习机构大学老年教育老龄化

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基于知识生产模式转型的大学学科建设研究

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教育理论与实践 2025年第9期45卷 8-12页

作者：郭晓丽孔照胜山西农业大学公共管理学院山西农业大学农学院山西晋中030801

学科是大学存在的“基本要素”与“核心标识”,大学发展往往视学科建设为“龙头”与“主线”。随着知识生产模式的转型,建立在传统知识分类基础上的大学学科建设正面临着“知识同质化”“组织排他性”“制度稳定性”“文化封闭性”等困... 详细信息

学科是大学存在的“基本要素”与“核心标识”,大学发展往往视学科建设为“龙头”与“主线”。随着知识生产模式的转型,建立在传统知识分类基础上的大学学科建设正面临着“知识同质化”“组织排他性”“制度稳定性”“文化封闭性”等困境。知识生产模式转型视角下,大学学科建设应基于现有的学科框架,聚焦问题域,绘制不同学科互涉背景下的“知识地图”;改革垂直科层式学科组织,构建纵横结合的矩阵式组织结构;革新学科制度,实现大学学科制度的创新;打破文化隔阂,营造兼容并包的学科文化生态。

关键词：知识生产模式大学学科建设学科知识学科组织学科制度学科文化学科互涉

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