检索结果-内蒙古大学图书馆

全球教育展望 2025年第1期54卷 78-91页

作者：邵兴江夏叶芊芊曹杰浙江大学教育学院杭州310058 北京教育学院北京100120

参与式设计已成为高质量教育时代提升学习空间品质的重要方法。作为主要使用主体,师生在学习空间设计的历史进程中先后经历失语者、设计对象、设计者的角色演变。在学理上,学习空间参与式设计含六种构成要素,即以“人—空间”关系为核... 详细信息

参与式设计已成为高质量教育时代提升学习空间品质的重要方法。作为主要使用主体,师生在学习空间设计的历史进程中先后经历失语者、设计对象、设计者的角色演变。在学理上,学习空间参与式设计含六种构成要素,即以“人—空间”关系为核心的师生主体、空间客体和实践共同体三种内核要素,以“物—制度—时间”关系为链接的物质资源、建设规则和周期时序三种外延要素;含四个功能系统,即目标系统、保障系统、调节系统和更新系统;含四类运作机理,即平权参与机理、愿景引领机理、利益协调机理和迭代优化机理。在实践上,参与式设计以前策划、中设计和持续改进三阶段为实践路径,分工合作协调推进空间各要素的合理设计。

关键词：师生参与式设计学习空间空间循证设计理论框架实践路径

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

“门牌协议”下村民学习空间的分类及转化路径:基于列斐伏尔的三元空间理论

引用

成人教育 2025年第5期45卷 16-24页

作者：方娇马颂歌上海师范大学教育学院上海200234

村民学习空间是推进乡村振兴战略的重要载体,如何使其持续且有活力地运行是目前亟待研究的课题。从村民学习者的视角出发,村民学习空间可被划分为物理空间、活动空间和协议空间三个维度。物理空间的标志性门牌起到了连接三个空间的桥梁... 详细信息

村民学习空间是推进乡村振兴战略的重要载体,如何使其持续且有活力地运行是目前亟待研究的课题。从村民学习者的视角出发,村民学习空间可被划分为物理空间、活动空间和协议空间三个维度。物理空间的标志性门牌起到了连接三个空间的桥梁作用。通过门牌,设立者表达了他们对场所空间用途及村民相应活动的内隐期望,而村民活动能否满足这份期望则影响着该学习空间的实际效用。门牌设立者和学习者之间的“门牌协议”,作为协议空间的主要呈现形式,其变化会催生出不同类型的村民学习空间。确保“门牌协议”的持续运作是建设乡村优质学习空间的关键所在。为此,需推动空间从“供给驱动”向“需求驱动”转型;促进“政府声音”和“村民意见”的双向互通;重视“自治平台”对“学习团队”的柔性管理。

关键词：学习空间门牌协议农民学习列斐伏尔三元空间理论

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

学生视角下学习空间的设计与演化

引用

教学月刊(小学版)(综合) 2025年第1期 97-100页

作者：陈玉婵浙江省兰溪市聚仁小学

针对学习空间设计忽视学生需求,导致学生体验感较差的问题,浙江省兰溪市聚仁小学深入了解学生的潜在诉求,探寻学生主导的学习空间的改造策略,挖掘背后隐藏的教育规律。学校通过功能上的重构、关系上的重构、形态上的重构,创设大小不一... 详细信息

针对学习空间设计忽视学生需求,导致学生体验感较差的问题,浙江省兰溪市聚仁小学深入了解学生的潜在诉求,探寻学生主导的学习空间的改造策略,挖掘背后隐藏的教育规律。学校通过功能上的重构、关系上的重构、形态上的重构,创设大小不一、个性多元、功能多样的学习空间,让校园成为一个充满生命力的场所,培养学生面向未来的终身学习能力。

关键词：学习空间儿童主导设计逻辑演化逻辑

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

“三看四探”：自然视域下幼儿园内外学习空间双循环实践

引用

亚太教育 2025年第4期 65-67页

作者：施怡江苏省常熟市报慈幼儿园

环境对于幼儿的成长、发展有着潜移默化的促进作用。教师对环境教育有准确教育价值认知的同时，要紧密结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中对教育与资源的整合、运用指导要求，积极发掘园所自然资源，... 详细信息

环境对于幼儿的成长、发展有着潜移默化的促进作用。教师对环境教育有准确教育价值认知的同时，要紧密结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中对教育与资源的整合、运用指导要求，积极发掘园所自然资源，深挖教育价值。但教师受到学习空间重内轻外的固有思维影响，往往忽视了户外学习空间中的重要教育契机，使得学习空间内外割裂。而在自然视域下，依托树木资源的合理开发与运用，通过梳理、规划、实践、运用、拓展，打破内外空间界限，有利于实现幼儿园内外学习空间双循环，促进幼儿的经验生长与能力发展。

关键词：自然资源学习空间幼儿发展室内户外双循环

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

AIGC视域下动作技能具身学习空间的建构

引用

浙江工业大学学报(社会科学版) 2025年第1期24卷 115-120页

作者：常光云杨桂杨洪敏浙江工业大学教育教学评估中心(现代教育技术中心) 浙江杭州310014 浙江省教育技术中心浙江杭州310030

当前的动作技能学习中,动作技能学习空间存在着空间感知力不强、具身交互性不足、空间情境性较弱等局限,无法有效支持学习者的具身式学习。具身认知理论强调身体、大脑和空间在认知过程中的一体化和互动耦合,而AIGC(生成式人工智能技术... 详细信息

当前的动作技能学习中,动作技能学习空间存在着空间感知力不强、具身交互性不足、空间情境性较弱等局限,无法有效支持学习者的具身式学习。具身认知理论强调身体、大脑和空间在认知过程中的一体化和互动耦合,而AIGC(生成式人工智能技术)可以增强空间的感知性、交互性和情境性。AIGC支持下的动作技能具身学习空间设计应秉承优化身体和空间的双向感知通道、强化身脑的实时反馈、融合并丰富虚实学习情境的设计框架进行架构。实践表明,AIGC视域下的动作技能具身学习空间实现了多感官感知、智能学习反馈及学习情境增强,能有效提高学习效果,促进学习者对动作的概念形成、动作整合、动作熟练与意义生成。

关键词： AIGC 具身认知动作技能学习空间

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

基于环境行为学的公共图书馆学习空间选座影响因素研究——以广州市南沙区图书馆为例

引用

建筑与文化 2025年第2期 150-153页

作者：张银瀛内蒙古科技大学

为了进一步探究公共图书馆影响学习空间选座的因素,本研究采用观察法和调查问卷法,对每日入馆人数、每日首批入馆选择座位的情况、学习空间座位就座情况进行记录并绘制地图,筛选最受欢迎的学习区域,探究市民在公共图书馆的选座影响因素... 详细信息

为了进一步探究公共图书馆影响学习空间选座的因素,本研究采用观察法和调查问卷法,对每日入馆人数、每日首批入馆选择座位的情况、学习空间座位就座情况进行记录并绘制地图,筛选最受欢迎的学习区域,探究市民在公共图书馆的选座影响因素。结果表明:空间越丰富的位置上座率越高;备考自习者更青睐安静度高的地方;阅读需求的人偏好光线充足且空间较为开敞的位置。

关键词：公共图书馆环境行为学学习空间座位选择

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

依托社会资源构建小学生科学知识学习空间的策略探究

引用

安徽教育科研 2025年第10期 104-106页

作者：邵春荣合肥市梦园小学教育集团安徽合肥230000

本文旨在探讨依托社会资源构建小学生科学知识学习空间的策略与实践。通过分析小学科学教育的现状,结合具体案例,本文提出了一系列特色策略举措和实践行动方案,旨在提升小学生的科学知识学习能力,培养他们的科学创新思维和解决问题的能... 详细信息

本文旨在探讨依托社会资源构建小学生科学知识学习空间的策略与实践。通过分析小学科学教育的现状,结合具体案例,本文提出了一系列特色策略举措和实践行动方案,旨在提升小学生的科学知识学习能力,培养他们的科学创新思维和解决问题的能力。研究结果表明,利用社会资源构建科学知识学习空间是一种有效的方式,能够丰富小学生的学习体验,提高他们的学习兴趣和学习效果。

关键词：社会资源小学科学科学知识学习空间

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

广东深圳：创新设计学习空间丰富学生成长环境

广东深圳：创新设计学习空间丰富学生成长环境

引用

光明日报

作者：党文婷严圣禾

随着科技日新月异，中小学创新教育、人工智能教育的开展成为备受关注的话题。如何让校园空间更加注重“生长性”，真正成为赋能终身学习的“孵化器”？近年来，广东省深圳市尝试通过“新校园计划”和新建学校的实践，利用教学空间的创... 详细信息

随着科技日新月异，中小学创新教育、人工智能教育的开展成为备受关注的话题。如何让校园空间更加注重“生长性”，真正成为赋能终身学习的“孵化器”？近年来，广东省深圳市尝试通过“新校园计划”和新建学校的实践，利用教学空间的创新设计，给学生多元化的学习体验与成长环......

关键词：学生成长学习空间笔架山

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

学习空间赋能教学数字化转型的误区与进路——兼论空间与技术赋能的差异

引用

中国电化教育 2024年第9期 69-76页

作者：景玉慧余城青王培均沈书生浙江工业大学教育学院浙江杭州310023 南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

学习空间如何有效赋能教学数字化转型是当前国际教育领域关注的热点议题,但当前空间赋能陷入了场所论、资源论和工具论误区。该文首先梳理了三种误区的具体表征及其不良后果;其次,主要采用文献研究法,追溯相关研究发现诱发赋能误区的核... 详细信息

学习空间如何有效赋能教学数字化转型是当前国际教育领域关注的热点议题,但当前空间赋能陷入了场所论、资源论和工具论误区。该文首先梳理了三种误区的具体表征及其不良后果;其次,主要采用文献研究法,追溯相关研究发现诱发赋能误区的核心原因在于,赋能主体及其主体责任不清,并指出相较“技术赋能”的要素赋能观,“空间赋能”的系统赋能观更有助于推动教学数字化转型;最后,主要采用逻辑思辨法,以学习空间的双重属性和“五维学习设计”为学理构建了空间赋能教学的底层逻辑与实践逻辑,进而聚焦学习场所、学习资源、教学展屏、基础设施、通路式工具、展示区工具六大赋能施力点和场景、标效、内容、互动、过程、决策六大受力点,构建了促进空间走出赋能教学数字化转型误区的实践进路。以期本文能够为教师有效应用学习空间开展数字化教学提供参考。

关键词：数字化转型学习空间课堂教学赋能误区赋能进路

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

学习空间:学习发生的中介物

引用

电化教育研究 2020年第8期41卷 19-25,42页

作者：沈书生南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

学习空间与学习环境两个概念在应用中存在一定的重叠与互释现象,与人们对认识发生机制的认知有关。学习空间与学习环境都是支持学习发生的条件,但两者的研究内容与范畴存在明显的差别。学习空间侧重功能层面,是学习的间接条件,是学习的... 详细信息

学习空间与学习环境两个概念在应用中存在一定的重叠与互释现象,与人们对认识发生机制的认知有关。学习空间与学习环境都是支持学习发生的条件,但两者的研究内容与范畴存在明显的差别。学习空间侧重功能层面,是学习的间接条件,是学习的中介物;学习环境聚焦应用层面,是学习的直接条件,是学习的刺激物。学习空间表现出了居所和转运的双重属性,体现的是客体与客体的位置及相互关系。通过对文献与应用层面的分析可以发现,在设计学习空间的时候,需要从学习发生的场所、学习通路、学习过程与结果的展示区等着手,综合考虑多种不同结构要素。构建了合适的学习空间,就可以设计合适的学习环境和学习行为。随着技术的不断发展,学习空间将会表现出技术组合性、自组织性和拟人智能性等特征,体现出从单一到多样、从固定到变化、从静态到动态的变革趋势。

关键词：学习环境学习空间空间属性学习空间结构学习中介物

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：

通借通还

建议与咨询 留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案： 新增检索档案 确定 取消

请选择收藏分类： 新增自定义分类 确定 取消

通借通还

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：