检索结果-内蒙古大学图书馆

中小学校长 2025年第2期 46-49页

作者：龙佐民深圳市南山区第二外国语学校(集团)前海学校

未成年人违法犯罪问题备受社会关注,学校作为育人重地,肩负着预防未成年人违法犯罪的重要职责。立足学校视角,围绕构建双管齐下的激励约束机制、多维融合的宣传教育体系、内外联动的协同育人模式、内外兼修的成长支持体系、“五育融合... 详细信息

未成年人违法犯罪问题备受社会关注,学校作为育人重地,肩负着预防未成年人违法犯罪的重要职责。立足学校视角,围绕构建双管齐下的激励约束机制、多维融合的宣传教育体系、内外联动的协同育人模式、内外兼修的成长支持体系、“五育融合”与个性关怀相结合的教育模式,以及提升教育矫治的专业化水平与跟踪评估实效等方面,进行预防未成年人违法犯罪方面的实践探索,以期构建向上向善的校园成长生态。

关键词：未成年人预防违法犯罪学校实践

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积极老龄化视域下老年生命教育学校实践探索

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宁波教育学院学报 2025年第1期27卷 95-99页

作者：姜帆宁波财经学院马克思主义学院浙江宁波315175

老年人的生命成长与发展是围绕老年人展开的研究与实践中的内核式的问题。积极老龄化为老年人的生命成长和发展提供强有力的理论和政策支撑,其创造健康机遇使老年生命教育夯实立足根基、创造参与机遇使老年生命教育拓展发展空间、创造... 详细信息

老年人的生命成长与发展是围绕老年人展开的研究与实践中的内核式的问题。积极老龄化为老年人的生命成长和发展提供强有力的理论和政策支撑,其创造健康机遇使老年生命教育夯实立足根基、创造参与机遇使老年生命教育拓展发展空间、创造保障机遇给老年生命教育注入持续动力,因此,老年生命教育实践必然以积极老龄化为基本准则。目前,老年生命教育学校实践从生命哲学领域得到价值导向、优秀传统文化渊源、核心论题和方法论等理论支持,并且涌现出以三江长者叙事分享中心为代表的建构老年生命教育学校实践平台、改革老年生命教育学校实践内容、创新老年生命教育学校实践方法的探索。

关键词：积极老龄化老年生命教育学校实践

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浅谈小学生核心素养培养的学校实践

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中国教育学刊 2020年第S01期 159-160页

作者：何云北京市石景山区古城第二小学分校北京100043

学校是育人的场所,是传递知识、传播思想的重要阵地,它作为重要的教育机构,是将培育人才作为重要使命及任务的,在核心素养视角下,学校的压力和重任又多了几分。尤其是小学阶段育人工作,更是牢牢紧抓的重点,以期给小学生带去正面熏陶和引... 详细信息

学校是育人的场所,是传递知识、传播思想的重要阵地,它作为重要的教育机构,是将培育人才作为重要使命及任务的,在核心素养视角下,学校的压力和重任又多了几分。尤其是小学阶段育人工作,更是牢牢紧抓的重点,以期给小学生带去正面熏陶和引导,以此来培养小学生的核心素养。本文我们针对小学生核心素养的培养进行深入探究,站在学校视角去思考问题与阐述观点,以求给相应学校领导及教育工作者一些育人方面的灵感和思路。

关键词：小学生核心素养培养学校实践

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美国STEM教育战略背景下的区域推动与学校实践——美国印第安纳州STEM教育的考察与启示

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基础教育课程 2020年第17期 72-80页

作者：管光海浙江省教育厅教研室

目前美国印第安纳州已形成多层次的STEM教育实施模式,学校重视支持多种学习方式的STEM学习空间建设,建设参与度高且网络化的STEM实践社区,课程形态多样化且关照工程与设计,教学强调问题驱动,学习评价多元创新并具可操作性。印第安纳州... 详细信息

目前美国印第安纳州已形成多层次的STEM教育实施模式,学校重视支持多种学习方式的STEM学习空间建设,建设参与度高且网络化的STEM实践社区,课程形态多样化且关照工程与设计,教学强调问题驱动,学习评价多元创新并具可操作性。印第安纳州的区域推动与学校实践给我们的启示是:要从科技创新人才培养的高度来认识和规划STEM教育,发挥协同力量,关注STEM项目的开发与设计,重视STEM教育对学生生涯规划的引导。

关键词：美国印第安纳州 STEM教育学校实践

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智能时代教育供给质量保障的学校实践

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教育理论与实践 2020年第2期40卷 23-26页

作者：刘兴沛河南大学大学外语教研部河南开封475000

智能技术的发展为教育带来更多便利,基于智能条件的教育供给越来越多,学校在拥有更多资源选项的同时,也会因技术缺陷、供给主体多样化等因素影响,需要面对教育供给带来的各种质量风险。学校是教育资源供给的最后把关者,也是教育资源的... 详细信息

智能技术的发展为教育带来更多便利,基于智能条件的教育供给越来越多,学校在拥有更多资源选项的同时,也会因技术缺陷、供给主体多样化等因素影响,需要面对教育供给带来的各种质量风险。学校是教育资源供给的最后把关者,也是教育资源的应用主体,基于智能技术的教育供给和学校自身利害相关,学校必须根据自身的实际情况制定相应的把关机制,最大程度地保障智能技术带来的资源供给质量。具体可以采取如下措施:慎重选择合适的教育供给主体,全面规定教育供给的基本要求,系统建立教育供给的把关机制,审慎进行成效评估以调整教育供给。

关键词：智能时代教育供给质量学校实践把关机制

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学校实践:强师培育的现实需求、路径探索和关键环节

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中国教师 2023年第4期 22-25,47页

作者：杨玉春陈为建北京师范大学教育学部山东省莒县教育教学研究中心

《新时代基础教育强师计划》的印发,既为新时代高素质教师队伍建设提供了强力支撑,又对高素质专业化创新型教师培养工作提出了更高要求。在此背景下,作为推动基础教育高质量发展重要一环的学校,要充分认识到自己的主场优势和主体作用。... 详细信息

《新时代基础教育强师计划》的印发,既为新时代高素质教师队伍建设提供了强力支撑,又对高素质专业化创新型教师培养工作提出了更高要求。在此背景下,作为推动基础教育高质量发展重要一环的学校,要充分认识到自己的主场优势和主体作用。文章通过分析强师培育的现实需求、路径探索和关键环节,从学校实践的角度阐述了如何立足本校实情,探索强师培育的校本化实施路径,为“大国良师”的专业成长与发展提供助力与保障。

关键词：强师培育教师专业发展学校实践

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基于学生情绪智力培养的学校实践研究

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教育参考 2020年第6期 67-73页

作者：陈婷上海市中远实验学校上海200061

为了促进学生情绪智力的有效培养和提升,在定义情绪智力概念的基础上,我们开展基于学校样本的中小学阶段情绪智力发展情况的调查研究并对调研结果进行分析。基于调研结果,我们开发实施系列校本专题课程,并开展校本专题课程开发与学生情... 详细信息

为了促进学生情绪智力的有效培养和提升,在定义情绪智力概念的基础上,我们开展基于学校样本的中小学阶段情绪智力发展情况的调查研究并对调研结果进行分析。基于调研结果,我们开发实施系列校本专题课程,并开展校本专题课程开发与学生情绪智力培养的相关研究。在校本专题课程开发研究基础上,对中小学阶段学生情绪智力培养的途径,包括培养学生情绪智力过程中至关重要的教师情智水平提升、家校合作方式优化、学校课程建设优化等方面提出实践举措。

关键词：情绪智力学校实践培养途径

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个体咨询教师示范课程建设——情绪管理教育的学校实践

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教育界（教师培训） 2019年第2期 36-37,156页

作者：钟鸣张娜娜江苏省无锡市西漳中学

为了让儿童获得未来生活的能力,更好地应对未来生活,情绪管理这一课题值得教育工作者深入研究。我校在教育实践中积极地在探索,通过个体咨询、教师示范、课程建设发挥情绪管理教育的应然价值。本文将介绍我校实践中的具体探索和思考。

关键词：个体咨询教师示范课程建设情绪管理学校实践

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“创新·素养”目标导向下青年教师发展的学校实践

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福建基础教育研究 2018年第10期 19-21页

作者：张年雄福州屏东中学福建福州350001

打造高素质专业化创新型教师队伍成为了新时代对教师队伍建设的新要求,而随着青年教师逐渐成长为中小学教师的主力军,对他们也提出了更高的要求。文章从"创新·素养"目标导向下对青年教师培养的实践进行分析,探索培育青... 详细信息

打造高素质专业化创新型教师队伍成为了新时代对教师队伍建设的新要求,而随着青年教师逐渐成长为中小学教师的主力军,对他们也提出了更高的要求。文章从"创新·素养"目标导向下对青年教师培养的实践进行分析,探索培育青年教师发展之路。

关键词：青年教师成长样态专业发展创新素养学校实践

来源：评论

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略论校长的课程领导力——基于学校实践的视野

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上海师范大学学报（基础教育版） 2006年第3期35卷 1-5页

作者：唐盛昌上海市上海中学上海200231

从学校实践的视野考察，校长的课程领导力可以理解为校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各类领导而产生的课程改革精神落实的校本推进力。校长成功的课程领导需要构建学校课程开发的教师共同体，在实践中认真处理学生对课程丰... 详细信息

从学校实践的视野考察，校长的课程领导力可以理解为校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各类领导而产生的课程改革精神落实的校本推进力。校长成功的课程领导需要构建学校课程开发的教师共同体，在实践中认真处理学生对课程丰富性要求与学校提供条件有限性、学校承载的升学压力与通过课程领导彰显个性、课程领导期望与教师专业能力发展匹配、课程领导与各类领导角色之间协调等问题。

关键词：课程领导力学校实践课程开发

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