检索结果-内蒙古大学图书馆

心理科学 2005年第2期28卷 470-472,460页

作者：郝兴昌朱亚辉谢锐哈尔滨师范大学教育系哈尔滨150025 哈尔滨市盲聋哑学校哈尔滨150025 华东师范大学心理系上海200062

本实验采用3×2×2×2的四因素混合设计,通过加工分离程序(PDP)的包含和排除测验,计算意识和无意识的贡献大小。结果表明,⑴在不同的材料类型上,意识和无意识贡献差异极其显著,意识的贡献低于无意识的贡献;⑵视障学生和正... 详细信息

本实验采用3×2×2×2的四因素混合设计,通过加工分离程序(PDP)的包含和排除测验,计算意识和无意识的贡献大小。结果表明,⑴在不同的材料类型上,意识和无意识贡献差异极其显著,意识的贡献低于无意识的贡献;⑵视障学生和正常学生意识和无意识贡献之间差异不显著;

关键词：学生意识无意识文字材料记忆加工分离程序视障学生年龄因素

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作业评价要有“学生意识”

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2014年第9期 41-43页

作者：邱荣珍长兴县水口中学

学生作业的评价不能看作仅仅是对作业本身的评价，而应当看作是对作业主体的评价；评价学生作业的时候，我们眼中不仅要看到作业本身，还要看到一个个活蹦乱跳的生命。我们对学生的评价不仅仅对学生现阶段的学习进行反馈，对学生后阶段... 详细信息

学生作业的评价不能看作仅仅是对作业本身的评价，而应当看作是对作业主体的评价；评价学生作业的时候，我们眼中不仅要看到作业本身，还要看到一个个活蹦乱跳的生命。我们对学生的评价不仅仅对学生现阶段的学习进行反馈，对学生后阶段的学习甚至是终身的发展也起着至关重要的作用。

关键词：作业评价学生意识学生作业作业本学习

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教学目标达成活动中的学生意识

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教学与管理（理论版） 2016年第9期 19-21页

作者：张涛周口师范学院教育科学学院河南周口466001

教学目标达成活动中的学生意识是指在教学目标预设及其达成活动中教师的学生观念,它是一个包涵有"基于学生"、"在学生中"、"为了学生"三者相互联系、相互制约的有机整体。该意识的缺失容易造成教学目标... 详细信息

教学目标达成活动中的学生意识是指在教学目标预设及其达成活动中教师的学生观念,它是一个包涵有"基于学生"、"在学生中"、"为了学生"三者相互联系、相互制约的有机整体。该意识的缺失容易造成教学目标预设与达成活动游离学生存在,造成学生缺场。此种意识的养成强调在教学目标预设及其达成活动中须得体现学生的"主体性",更及于学生的"生活世界",旨在学生的"真正发展"。

关键词：教学目标教学活动学生意识

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教师专业发展需要强化学生意识

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教育学术月刊 2009年第11期 60-62页

作者：余闻婧南昌师范高等专科学校人文科学系

强化学生意识是解决实习教师自我展现、初任教师茫然失措、成熟教师自以为是等教师专业发展问题的关键。学生意识是教师在教育教学工作中信奉并体验以学生为中心的统一、自觉的心理活动。强化学生意识,为教师专业发展提供起点,使教师专... 详细信息

强化学生意识是解决实习教师自我展现、初任教师茫然失措、成熟教师自以为是等教师专业发展问题的关键。学生意识是教师在教育教学工作中信奉并体验以学生为中心的统一、自觉的心理活动。强化学生意识,为教师专业发展提供起点,使教师专业发展产生动力,让教师专业发展充满活力。

关键词：教师专业发展学生意识实习教师初任教师成熟教师

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语文阅读教学中的学生意识初探

语文阅读教学中的学生意识初探

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作者：刁丽娜浙江师范大学

学位级别：硕士

“学生意识”是指教学过程中教师对学生的自觉关注,关注学生的认知和情感,关注学生的学习权利和学习效果。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“学生是语文学习的主体”[1]《普通高中语文课程标准(实验)》则要求：“语文教学应... 详细信息

“学生意识”是指教学过程中教师对学生的自觉关注,关注学生的认知和情感,关注学生的学习权利和学习效果。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“学生是语文学习的主体”[1]《普通高中语文课程标准(实验)》则要求：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识。”[2]这些指导意见显示了“学生意识”的重要性。当然,在实施新课程的过程中,以教师为中心的传统教育观念和教学方法还时有出现,缺乏学生意识的现象仍较为常见。因此,研究“学生意识”有较大的必要性。本文尝试着着对“学生意识”展开粗浅的研究,期望对广大教师带来理念上的启发和行为上的促进。本文由七个板块组成。绪论部分提出了学生意识研究的背景,对学生意识进行了概念上的界定,并介绍了研究的目的,比如梳理学生意识的理论基础、总结学生意识的基本原则、概括学生意识的基本特征、揭示学生意识的基本误区、阐明学生意识的培养途径,还介绍了研究的意义,比如理论意义上,使学生意识体系化；实际意义上,让学生意识可操作化。第一章阐述了阅读教学中学生意识的理论基础。分别从人本主义理论、建构主义理论、对话理论、接受美学理论等角度加以阐述。第二章阐述了阅读教学中学生意识的基本原则。一是把人当人,平等尊重,即把人当做独立的、自由的、能自主判断、自主成长的生命,教师与学生在人格上是平等的,要尊重学生的学习权利。二是正确引导、自主成长,即教师要给予正确的引导,在学生学习前、学习时、学习后要分别给予引导,让学生在教师引导下自主学习、自主成长。第三章阐述了阅读教学中学生意识的基本特征。一是先学后教,学生先行。任何教学环节都要先让学生独立学习,让学生获得基本的体验和理解,然后教师趁势而教,以教促学。二是三个尊重,面向全体。即尊重每个学生的学习权利,尊重每个学生的学习差异,尊重每个学生的学习时间。三是“三多三少”,效果至上。即归纳法教学运用得多,演绎法教学运用得少；方法引导得多,知识点机械堆砌得少；学生学的时间多,教学教的时间少。第四章阐述了阅读教学中学生意识的常见误区。一是教师强制灌输,扼杀学生的自主成长；二是教师自我表演,代替学生的自主成长。第五章阐述了阅读教学中培养学生意识的基本途径。一是从“洗脑”开始,更新教育观念；二是以“洗手”为落脚点,改变教学行为；三是强化自身反思,让自己对教学设计、课堂实施等都进行理性反思。最后为结语部分,介绍了本研究存在的不足,比如理论功底不深厚,实践经历不丰富,研究时间不充裕,研究结论的科学性还有待提高等等。本研究只是开始,笔者希望沿着这个研究继续走下去,边研究边听取专家的意见,不断调整,逐渐完善。

关键词：阅读教学学生意识自主成长

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增强学生意识实施有效教学

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教育科学研究 2014年第11期 22-26页

作者：张春莉李冬红北京师范大学教育学部教授博士100875 北京市顺义区石园小学校长101300

在大力倡导以人为本的当今社会,学校教育如何将以人为本的理念贯彻落实到日常的教育教学中,是首要和根本的问题。作为教师,具有学生研究的意识和能力是实施有效教学的一个很重要的前提条件。学生意识从备课开始——通过学情分析,了解学... 详细信息

在大力倡导以人为本的当今社会,学校教育如何将以人为本的理念贯彻落实到日常的教育教学中,是首要和根本的问题。作为教师,具有学生研究的意识和能力是实施有效教学的一个很重要的前提条件。学生意识从备课开始——通过学情分析,了解学生的经验基础;学生意识落实在教学过程中——通过师生之间的对话,真正读懂学生的所思所想;学生意识跟进在教学后——通过教学反思,学会"换位思考"。

关键词：学生研究有效教学学生意识

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基于学生意识的高中阅读教学设计问题和策略研究

基于学生意识的高中阅读教学设计问题和策略研究

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作者：苏蒙蒙浙江师范大学

学位级别：硕士

本文以语文阅读教学设计为研究对象。语文阅读教学设计是指语文教师在课前对整堂阅读课教与学活动的整体规划。本文从学生意识的角度出发，研究高中语文阅读教学设计中存在的问题，提出相应的改进策略，并在实习中主动尝试实践。本着论... 详细信息

本文以语文阅读教学设计为研究对象。语文阅读教学设计是指语文教师在课前对整堂阅读课教与学活动的整体规划。本文从学生意识的角度出发，研究高中语文阅读教学设计中存在的问题，提出相应的改进策略，并在实习中主动尝试实践。本着论文要有所创新的原则，本论文在前人对高中语文阅读教学设计问题和策略研究的基础上，进行了细化和深化，从高中语文阅读教学设计的问题列举到成因分析、原则及策略的提出均有笔者的思考，本着专业硕士要学以致用的原则，在实习中主动探索、积极实践。本论文采用了文献研究法、观察法、调查问卷法等研究方法。\n 本文共分为绪论、高中语文教学设计学生意识缺失的问题和成因、原则和策略、实习案例及成效、实践反思与建议五大部分。\n 第一部分:绪论。首先简要阐述了本文的研究缘起;其次对“学生意识”“教学设计”“基于学生意识的语文阅读教学设计”做概念界定;再次对基于学生意识的语文阅读教学设计的问题和策略研究进行综述;最后阐述本论文的研究意义以及研究方法。\n 第二部分:阐述了高中语文阅读教学设计学生意识缺失的问题和成因。首先通过中国知网的“期刊大全”查找2010年到2017年5月的高中语文阅读教学设计186篇，从中分析出高中语文阅读教学设计中学生意识存在的问题有:忽视学生学习特点、忽视学生学习差异、忽视学生学习权利、忽视学生学习效果。其次探究出这四个问题的原因有:学习特点分析不深入、学习差异关注不到位、师生角色定位不准确、学习结果测评不清晰。\n 第三部分:阐述了基于学生意识的高中语文阅读教学设计的优化原则和策略。首先归纳出四个原则，分别是双关注原则:关注认知，注重情感;层次性原则:注重差异，层级设计;双主性原则:教师主导，学生主体;实效性原则:注重测评，脚踏实地。其次提出相应的策略:重视学情分析，让设计立足于学;讲究层级设计，让全体参与到学;落实自主学习，把课堂还给学生;优化教学测评，让学习落到实处。\n 第四部分:阐述了基于学生意识的语文阅读教学设计的实习案例及成效。笔者把基于学生意识的语文阅读教学设计运用到实践，首先列举了《赤壁赋》（第二课时）的教学设计，其次结合实习经历分析得出两方面的成效，教师方面:增强了学生意识，增加了经验积累;学生方面:提升了课堂参与度，提高了学习效果。\n 第五部分:阐述了基于学生意识的语文阅读教学设计的实践反思和建议。经过实践，笔者在自我反思中认识到了教学设计中存在的不足有:时间设计、自主学习课堂时间把握不准、自主学习引导不佳，并据此提出改进建议:强化时间意识，改进自主学习。\n 由于笔者理论和实践经验的不足，本文提出的高中语文阅读教学设计问题还比较粗浅，基于学生意识的语文阅读教学设计的优化策略仍需完善。笔者将以本论文为研究的起点，在今后的教学中不断细化、深化高中语文阅读教学设计的问题和策略研究。

关键词：高中语文阅读教学学生意识

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学生意识:语文教学的起点

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中学语文教学 2008年第5期 18-19页

作者：郑逸农汪益军浙江省江山中学 241000 浙江省衢州一中 324000

记得余秋雨先生在一篇回忆文章里说，他七岁的时候接过妈妈的接力棒，开始代全村人写信。从那时开始，他的面前就站着一个收信的人。

关键词：评议教学学生意识回忆文章余秋雨接力棒

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学生意识：体验教学的起点

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物理教师（初中版） 2009年第5期 1-2页

作者：张世成无锡凤翔实验学校 214045

一、问题的提出：体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒．体验使知识进入生命领域，真正的体验学习是学生将客观知识“活化”、“生命化”，或者是将客观知识在学生个体身上“复活”，使其成为个人经验的有机部分，成为“我的知识”．因此... 详细信息

一、问题的提出：体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒．体验使知识进入生命领域，真正的体验学习是学生将客观知识“活化”、“生命化”，或者是将客观知识在学生个体身上“复活”，使其成为个人经验的有机部分，成为“我的知识”．因此，体验学习意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感．这就要求我们教师具有学生意识，简言之就是“目中有学生，学生是主体”．

关键词：学生意识教学个人经验知识生命学习教师

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学生意识:体验教学的起点

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中学物理教学参考 2009年第5期38卷 4-6页

作者：张世成江苏省无锡市凤翔实验学校

体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒．体验使知识进入生命领域，真正的体验学习是学生将客观知识“活化”“生命化”，或者是将客观知识在学生个体身上“复活”，使其成为个人经验的有机部分，成为“我的知识”．因此，体验学习意味着学... 详细信息

体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒．体验使知识进入生命领域，真正的体验学习是学生将客观知识“活化”“生命化”，或者是将客观知识在学生个体身上“复活”，使其成为个人经验的有机部分，成为“我的知识”．因此，体验学习意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感．这就要求教师要具有学生意识，简言之就是“目中有学生，学生是主体”．这是对学生生命关注的自觉，是要还给学生体验的权利，是要根据学生的已有经验创设合适的“加工”情景，指导并提高学生体验成效的一种自觉．

关键词：学生意识体验教学客观知识体验学习个人经验学生体验生命化学生个体

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