检索结果-内蒙古大学图书馆

大学教育科学 2023年第5期 54-65页

作者：饶佩华南师范大学教育科学学院广州510631

我国高等教育学科长期面临着学科合法性危机。为回应质疑,学界更新了学科标准,但在强调现代学科的开放性、应用性等属性的同时忽视了高等教育学科与其他学科之间的区分,造成了学科标准的泛化、矮化及污名化。对于高等教育学科标准的重构... 详细信息

我国高等教育学科长期面临着学科合法性危机。为回应质疑,学界更新了学科标准,但在强调现代学科的开放性、应用性等属性的同时忽视了高等教育学科与其他学科之间的区分,造成了学科标准的泛化、矮化及污名化。对于高等教育学科标准的重构,我们必须坚持区分不同学科以及同一学科不同发展阶段的基本属性。首先,要在分类的基础上对同一类型学科之所以为学科的共同点进行深入分析,建立类属的学科标准的操作性定义;其次,要通过学科意识的凝练,建构包括独特的研究对象、研究方法等在内的能够彰显具体学科独特性的学科特质,明确具体学科的学科独立标准;最后,学科标准必须具备兼容性,体现学科不同发展阶段以及学科内部不同层次知识对于学科独立与开放关系的不同规定。

关键词：高等教育学科学科危机学科标准学科独立

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学科标准的审思与学科政策的突围——化解高等教育学学科危机的两个向度

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高等教育研究 2021年第3期42卷 54-59页

作者：付八军龚放绍兴文理学院教师教育学院浙江绍兴312000 南京大学教育研究院江苏南京210093

我国高等教育学的学科性危机包含学科标准的危机与学科政策的危机。学科标准的危机是整个教育学科共有的危机,并非高等教育学独自面对。从学科标准审思的向度出发,高等教育学学人需要放弃对传统"三独立"学科标准的追求,而将... 详细信息

我国高等教育学的学科性危机包含学科标准的危机与学科政策的危机。学科标准的危机是整个教育学科共有的危机,并非高等教育学独自面对。从学科标准审思的向度出发,高等教育学学人需要放弃对传统"三独立"学科标准的追求,而将重心转移到对现实问题的关注,提高研究的问题意识和社会贡献度。学科政策的危机主要指"按一级学科进行规划与建设"引发的危机,这是我国高等教育学面对的特殊性危机。从学科政策突围的向度推动中国特色高等教育学的科学化进程,要么通过完善学科专业目录,争取将高等教育学列为"一级学科";要么拓宽学科研究基础和领域,打造实实在在的一级学科。

关键词：高等教育学学科危机学科标准学科政策

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美国威斯康星州制定计算机学科标准

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世界教育信息 2017年第5期30卷 77-78页

作者：吴海栋上海师范大学国际与比较教育研究院

据美国威斯康星州教育厅网站2017年1月5日报道,威斯康星州专家组、学校领导者和高等教育部门正在起草计算机学科标准,明确学生在基础教育阶段应该掌握的计算机学科知识与技能.

关键词：威斯康星学科标准计算机美国州制基础教育阶段学校领导者教育部门

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英国高中生物学科标准的评析

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中学生物教学 2015年第7期 4-8页

作者：李高峰陕西师范大学生命科学学院

英国普通教育证书生物学科标准是由资格与考试监管办公室研制和颁发的，是各测评机构编制生物学科教学质量指标的依据；它规定了评价目标和评价方案，界定了学习者应有的生物学科知识和理解；具有3个特点：（1）突出与数学学科的综合；... 详细信息

英国普通教育证书生物学科标准是由资格与考试监管办公室研制和颁发的，是各测评机构编制生物学科教学质量指标的依据；它规定了评价目标和评价方案，界定了学习者应有的生物学科知识和理解；具有3个特点：（1）突出与数学学科的综合；（2）注重理解、综合和应用；（3）紧密围绕评价。这些对我国科学课程标准的修订和科学教育具有诸多启示。

关键词：英国普通教育证书学科标准生物学

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新文科视野下“人权学”学科建构

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人权研究 2023年第3期 15-37页

作者：孟庆涛闫乃鑫西南政法大学人权研究院(人权学院)

在新文科建设背景下建构“人权学”学科,需重点回答学科设置标准、基础命题、学科体系和人才培养等问题。作为人文社会科学,“人权学”的学科标准应当参考新文科的要求,确立“人”的核心位置,其主要内容包括以“人权”作为研究对象、以... 详细信息

在新文科建设背景下建构“人权学”学科,需重点回答学科设置标准、基础命题、学科体系和人才培养等问题。作为人文社会科学,“人权学”的学科标准应当参考新文科的要求,确立“人”的核心位置,其主要内容包括以“人权”作为研究对象、以跨学科交叉甚至融合作为研究方法。“人权学”的基础命题包括理论命题、本质命题、制度命题、组织命题、实践命题:理论前提是人的学问,本质所在是人的权利,核心内容是人权规范,组织形态是人权机制,实践形态是人权实现。“人权学”学科体系是通过跨学科方法,衍生出由马克思主义人权理论、人权法学、人权政治学、人权社会学、人权传播学、特定群体人权学、区域国别人权学等组成的有机开放的二级学科体系。“人权学”的人才培养强调应用导向,教材体系建构需在教材编写、教材种类、内容体例、教材层次、图书布局五个方面着力;课程设计应重视讲授基础知识,兼顾对前沿问题的敏感度,加强对实践能力的培养;学术建制则包含研究团体、职业学人(研究者)以及学术平台三个方面。

关键词：新文科学科标准基础命题学科体系人才培养

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朝着学生素养生长而教——常州市同济中学“基于核心素养培育的情境教学”研究概述

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华人时刊·校长版 2023年第7期 42-43页

作者：张萍常州市同济中学

2014年3月30日,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式印发,提出“各学段学生发展核心素养体系”,“研究制订中小学各学科学业质量标准”的新任务,为以核心素养为目标深化基础教育学科改革指明了方向。2022年... 详细信息

2014年3月30日,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式印发,提出“各学段学生发展核心素养体系”,“研究制订中小学各学科学业质量标准”的新任务,为以核心素养为目标深化基础教育学科改革指明了方向。2022年教育部制定了《义务教育学科标准》,提出了各学科课程的核心素养,成为学术界和实践关注的热点和焦点。如何把学科核心素养落实到课堂教学中,形成素养导向的高质量课堂教学,需要广大教师的实践研究。

关键词：核心素养学生素养立德树人学业质量标准基础教育情境教学学科标准学科课程

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中国思想史学科主体性问题的再思考

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新华文摘 2022年第20期 168-172页

作者：张宝明河南大学历史文化学院

思想史书写的学科主体性一直是学界长期关注的话题,但直到现在,思想史学科的主体性尚未得到厘正,其学科标准和研究规范依然有待讨论。就目前思想史领域的研究状况而言,论及思想史的学科主体性很容易陷入关于思想史研究对象的争论中。诸... 详细信息

思想史书写的学科主体性一直是学界长期关注的话题,但直到现在,思想史学科的主体性尚未得到厘正,其学科标准和研究规范依然有待讨论。就目前思想史领域的研究状况而言,论及思想史的学科主体性很容易陷入关于思想史研究对象的争论中。诸如梁启超、胡适、钱穆、冯友兰、侯外庐、张岂之等前辈的探索虽然没有更多理论阐述和学科厘定,但他们的诸多论著已经成为后来学者以资借鉴的经典文本。

关键词：张岂之思想史研究中国思想史以资借鉴学科标准侯外庐冯友兰主体性

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真生活、真探究,找寻STEM教育内容源

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贵州教育 2022年第7期 13-16页

作者：张蕊江苏省苏州市苏州工业园区华林幼儿园

由于对幼儿已有经验、现有生活、既有资源的忽视,不乏存在一些幼儿园盲目照搬中小学内容,或者以固定学科标准提出一些“假”问题,让幼儿寻找“唯一”答案的现象,造成内容“失真”、儿童“失语”、价值“失缺”。由于幼儿园STEM活动强调... 详细信息

由于对幼儿已有经验、现有生活、既有资源的忽视,不乏存在一些幼儿园盲目照搬中小学内容,或者以固定学科标准提出一些“假”问题,让幼儿寻找“唯一”答案的现象,造成内容“失真”、儿童“失语”、价值“失缺”。由于幼儿园STEM活动强调生活化、游戏化、体验性、整合性等特质。

关键词：游戏化已有经验体验性真探究幼儿园学科标准生活化中小学

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《四库全书总目》史部提要历史观念探析

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史学理论研究 2020年第4期 45-50页

作者：陈良中重庆师范大学文学院

《四库全书总目》是对中国几千年学术及其经验,以及知识体系的全面总结。它以当时所有可以保存的书籍分隶四部,全面系统地涵括其中的知识。这套知识体系也是反映文化认同、民族认同的观念体系。它的每一部类都涉及该门类的重要著述及理... 详细信息

《四库全书总目》是对中国几千年学术及其经验,以及知识体系的全面总结。它以当时所有可以保存的书籍分隶四部,全面系统地涵括其中的知识。这套知识体系也是反映文化认同、民族认同的观念体系。它的每一部类都涉及该门类的重要著述及理论总结。其中,史部是对中国数千年民族史学实践和理论的全面总结。梳理史部提要,有利于我们真切理解中国史学知识结构、价值取向和民族学术个性,反思近代以来以西方学科标准切割自己文化传统的弊端,以新的视野、新的方法重建中华民族的文化认同。

关键词：学术个性史部提要《四库全书总目》文化认同观念体系民族史学学科标准价值取向

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基于“双标准”的产业学院人才评价体系建构研究--以浙江省N高校G学院A人才培养项目为例

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改革与开放 2021年第17期 56-61页

作者：林燕宁波大学科学技术学院

产业学院的人才培养需面向产业转型发展和区域经济社会需求,以强化学生职业胜任力和持续发展能力为目标。产业学院基于“学科标准+行业标准”的“双标准”人才评价体系,从人才行业发展路径入手,通过解构行业标准和学科标准并进行科学重... 详细信息

产业学院的人才培养需面向产业转型发展和区域经济社会需求,以强化学生职业胜任力和持续发展能力为目标。产业学院基于“学科标准+行业标准”的“双标准”人才评价体系,从人才行业发展路径入手,通过解构行业标准和学科标准并进行科学重构,从评价主体多元协同、评价指标层级量化、评价手段“四化结合”3个维度创新体系建构路径。基于“双标准”的应用型人才评价体系既体现了产教深度融合背景下对人才学科专业水平和职业胜任力的双重要求,又是产业学院人才培养质量和高水平应用型人才全面发展的重要保障。

关键词：精益管理行业标准学科标准应用型人才评价体系

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