检索结果-内蒙古大学图书馆

黑龙江科学 2025年第3期16卷 127-130页

作者：陈晓东廉吉庆沈阳化工大学人文与艺术学院沈阳110142

我国社会工作领域在专业实践学习方面较为滞后,参与项目实践能够提升大学生的综合实践能力。实证研究S高校学生参与“时尚银发”专业实践项目的情况发现,高校社工专业学生在参加项目实践的过程中存在价值伦理内化不充分、理论应用意识... 详细信息

我国社会工作领域在专业实践学习方面较为滞后,参与项目实践能够提升大学生的综合实践能力。实证研究S高校学生参与“时尚银发”专业实践项目的情况发现,高校社工专业学生在参加项目实践的过程中存在价值伦理内化不充分、理论应用意识缺乏、技术知识转化困难以及专业主义问题,违背了专业化的发展意愿。以迪特·吕的行动理论为基础,提出通过加强督导作用,进行价值评价,开拓实践场域,丰富技巧经验,推动实践项目化,提升专业与行政能力,协同多方参与,深入实践情境等方式深化学生对社会工作专业的认识,以应对实践学习面临的困境,促进高校社工专业教育的完善。

关键词：行动理论社工专业大学生项目实践实践学习

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实践学习的机制探讨

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教育科学研究 2009年第3期 10-13,18页

作者：陈佑清华中师范大学教育学院教授博士生导师 430079

实践学习是培养学生实践能力的主要途径。实践学习是一种特殊的学习类型,它具有多方面的特征。实践学习的机制集中表现为,它是以"实践问题"为对象的问题解决的过程。在实践问题解决的过程中,知识的灵活运用和多种活动的综合... 详细信息

实践学习是培养学生实践能力的主要途径。实践学习是一种特殊的学习类型,它具有多方面的特征。实践学习的机制集中表现为,它是以"实践问题"为对象的问题解决的过程。在实践问题解决的过程中,知识的灵活运用和多种活动的综合使用成为关键性的问题。

关键词：实践学习综合实践活动实践问题解决

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实践学习:课堂教学改革的应然取向

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上海教育科研 2019年第5期 78-80页

作者：郑君辉杭州师范大学东城第二小学 310019

实践学习的实施,是在坚守课标的基础上向生活实践提取学习内容,在具有现场感的情境中探索任务的解决,使学习过程变得丰富多彩、生动活泼。学生在实践中体验、感知和反思,从而自主建构知识,提高学生解决现实问题的实践能力,使学习变得更... 详细信息

实践学习的实施,是在坚守课标的基础上向生活实践提取学习内容,在具有现场感的情境中探索任务的解决,使学习过程变得丰富多彩、生动活泼。学生在实践中体验、感知和反思,从而自主建构知识,提高学生解决现实问题的实践能力,使学习变得更加有效。

关键词：实践学习情境素养

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实践学习对新企业绩效的影响分析

实践学习对新企业绩效的影响分析

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作者：吕娟娟首都经济贸易大学

学位级别：硕士

创业不是一个新鲜的话题,但却也永远不会过时。从政府出台大量的创业支持政策,到学术界发表的众多创业相关文献,再到逐年增加的创业企业的数量,都表明了社会对创业的高度认可。然而每年创业成功率却不到5%,这说明了大众的创业能力尚跟... 详细信息

创业不是一个新鲜的话题,但却也永远不会过时。从政府出台大量的创业支持政策,到学术界发表的众多创业相关文献,再到逐年增加的创业企业的数量,都表明了社会对创业的高度认可。然而每年创业成功率却不到5%,这说明了大众的创业能力尚跟不上创业热情。本文认为失败率高居不下的一个重要原因在于创业者在创业实践过程中过于忽视实践学习,而过于依赖自身的经验知识和认知知识。一方面创业活动是充满了高度不确定的,另一方面外部环境也是高度动态的,因此,先前知识不足以应对这种内外部的不确定的因素。因此创业者必须通过实践学习来获得独特的、深度的情境化知识,产生新的想法或技术[1],以实现企业突破性的发展和良好的企业绩效。本文根据现有较为成熟的量表来形成的问卷来收集数据,通过对筛选后的517份有效问卷来进行实证分析。研究后发现,创业者的实践学习对新企业绩效有着显著的正向影响作用,经验知识和认知知识对于实践学习与新企业绩效之间的关系有着反向的调节作用。此外,通过进一步将样本分为高科技行业和传统制造业两个字样本后发现,实践学习对新企业绩效的影响在高科技行业中更为显著,而经验知识的调节作用在传统制造行业中更显著,认知知识在两个行业中的调节作用无显著差别。基于上述的研究,本文认为创业者在创业过程中应该注重实践学习,而不能过于依赖相对“惰性”的经验知识和认知知识。通过实践学习来提高应对变化的灵活性,并构建自身独特的能力,以提高创业企业的市场竞争力和企业绩效。

关键词：新企业绩效实践学习经验知识认知知识

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教师职前实践学习中儿童研究的缺失与重建

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教育发展研究 2015年第2期35卷 26-32页

作者：杨燕燕杭州师范大学教育学院杭州311121

在教师职前实践学习中开展儿童研究有利于改变教师职前教育课程体系理论与实践之间的"断裂",并能帮助师范生在教学中从"关注自身"转向"关注他者"。然而,当前在我国的教师职前实践学习阶段,师范生未能有... 详细信息

在教师职前实践学习中开展儿童研究有利于改变教师职前教育课程体系理论与实践之间的"断裂",并能帮助师范生在教学中从"关注自身"转向"关注他者"。然而,当前在我国的教师职前实践学习阶段,师范生未能有效开展儿童研究,这直接影响其学科教学知识的形成与发展,并最终影响了他们专业实践能力的提升。基于此,本文提出了在我国教师职前实践学习中开展儿童研究的一些具体构想。

关键词：教师职前教育实践学习儿童研究缺失重建

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全日制教育硕士实践学习的困境与纾解——现代学徒制视角下的有关思考

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中国高校科技 2022年第12期 70-74页

作者：李华北方工业大学文法学院北京100144

现代学徒制为系统全面地认识全日制教育硕士实践学习过程提供了全新视角。立足于现代学徒制所秉持的“合法的边缘性参与”的立场来反思,全日制教育硕士实践学习存在着主体身份定位不明、空间位置错位、消极性参与等问题。为此,有必要深... 详细信息

现代学徒制为系统全面地认识全日制教育硕士实践学习过程提供了全新视角。立足于现代学徒制所秉持的“合法的边缘性参与”的立场来反思,全日制教育硕士实践学习存在着主体身份定位不明、空间位置错位、消极性参与等问题。为此,有必要深入理解和分析全日制教育硕士实践学习的主体性存在、学习情境、学习内容等因素的影响。在此基础上,可以通过设立教育硕士实践学习的准入准出仪式、营造共同在场空间、建立上下连贯的实践教学制度等方式整体推进全日制教育硕士实践学习的有序发展。

关键词：现代学徒制全日制教育硕士合法的边缘性参与实践学习

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如何促进学生有效参与社会大课堂实践学习

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教育科学研究 2010年第12期 65-68页

作者：贾美华北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 100031

为促进学生有效参与社会大课堂实践学习,应构建促进学生有效参与社会大课堂实践学习的保障机制,明确教师在促进学生有效参与社会大课堂实践学习中的作用与角色,完善社会大课堂实践学习的教与学评价体系。

关键词：学生社会大课堂实践学习

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技术引领实践学习反思构建——引导教师专业成长的有效策略

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当代教育科学 2007年第20期 45-46页

作者：郎光陈朝祎徐昕潍坊市奎文区教育科学研究中心潍坊市奎文区北宫大街小学

在名师工作室地探索与实践中。我们采取技术引领、实践学习、反思构建的实践策略。技术引领是指在培养教师专业成长的过程中，引导教师的理论学习与实践，向教师们推荐适合教师专业成长的相关理论知识，引导教师的理论学习与实践知识、... 详细信息

在名师工作室地探索与实践中。我们采取技术引领、实践学习、反思构建的实践策略。技术引领是指在培养教师专业成长的过程中，引导教师的理论学习与实践，向教师们推荐适合教师专业成长的相关理论知识，引导教师的理论学习与实践知识、策略、技能的探索，跟踪指导教师的实践学习，在教师的实践学习研究过程中，指导和观察教师实践学习的全过程。对教师在实践学习研究中所表现出来的理念与行为，进行科学的、客观的、准确的诊断，指导教师对教学活动中的种种问题，进行多视角、多层面，深入、反复、认真地审视与思考，并提出改进建议。

关键词：教师专业成长实践学习引领技术有效策略引导理论学习实践知识

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社会主义核心价值观实践学习活动设计

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思想政治课教学 2019年第7期7卷 44-46页

作者：许晓芳上海甘泉外国语中学

初中《道德与法治》课的实践学习活动,有助于推动初中学生社会主义核心价值观的感性认知、理性认同和内化践行,对培育和践行社会主义核心价值观具有十分重要的意义。《道德与法治》课的实践学习活动应正确选择核心价值观教育的主题、重... 详细信息

初中《道德与法治》课的实践学习活动,有助于推动初中学生社会主义核心价值观的感性认知、理性认同和内化践行,对培育和践行社会主义核心价值观具有十分重要的意义。《道德与法治》课的实践学习活动应正确选择核心价值观教育的主题、重点,关注与单元学习内容的一致性,借助有效评价,进行整体设计,保证实践学习活动始终指向社会主义核心价值观的培育与践行。

关键词：社会主义核心价值观《道德与法治》实践学习活动设计

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基于基础存在论的实践学习研究

基于基础存在论的实践学习研究

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作者：王晖华南理工大学

学位级别：硕士

实践学习通常被认为是一种与理论学习相对的,以实践形式开展的学习,目前实践学习的一个关键问题在于它始终处在“理论-实践”二元论中,并作为理论的应用与附庸,失去自身的独立性。对这种二元论进行追问,可以将当前实践教育的二元论处境... 详细信息

实践学习通常被认为是一种与理论学习相对的,以实践形式开展的学习,目前实践学习的一个关键问题在于它始终处在“理论-实践”二元论中,并作为理论的应用与附庸,失去自身的独立性。对这种二元论进行追问,可以将当前实践教育的二元论处境归因于对“本质主义”的追求。本研究首先基于对本质主义的批评,对目前实践知识、实践能力的种种提法进行批评,认为其隐蔽的回到“理论-实践”二元论中。由此,本研究试图通过一种对实践的前理论的、源始性的考察,从而整体性的、独立性的理解实践活动和实践学习,本研究将这种考察称为与“本质”相对的“存在”分析。“存在”本身是难以言明的,本研究借助海德格尔基于日常生存对此在生存整体进行的分析,在基础存在论的范围开展这项研究工作。本研究分为四个部分撰写。第一部分基于对实践教育中本质主义的批评和对用具的分析,提出在“存在论”上理解实践和实践学习。同时基于亚里士多德对科学、技艺和实践的分析,对实践和实践学习的“存在”问题进行初步的界定。第二部分基于海德格尔基础存在论对实践的存在结构进行分析。围绕着操劳、理解和解释三个概念开展。在操劳的分析中,本章归纳了“整体性”、“可能性”、“遗忘”三个特征。在理解的分析中,明确了理解是奠基于将来对生存整体的可能性的前理解,是操劳呈现这三个特征的基础。最后,在解释的分析中,本研究引出了海德格尔“理解-解释”的循环结构,同时命题是解释的衍生形式。第三部分将依据实践的存在结构对实践学习和实践教学进行分析。理解是实践学习的根基,也是实践学习的目的,实践学习奠基于理解,表现为学习者在操劳中解释。因此,实践学习就是学习者通过操劳行动的开展,从而在理解与解释中不断地循环,最终对实践情境的理解日益澄清和透明的过程。命题是解释的衍生,解释使得实践学习中的交往和实践教学得以可能。由于用具的短缺或阻碍导致用具整体的关联指引受到干扰,学习者的实践学习过程发生残断,而实践教学本质上是为了恢复用具的指引结构,它以隐喻-相似性、换喻-邻近性的方式展开,从而弥补了指示物的短缺或阻碍,让学习者的实践学习得以维持。最后,本章对实践教育、科学教育和技术教育进行了一个初步的区分。实践教育是科学教育和技术教育的基础,它组建了科学教育和技术教育。科学教育以绝对客观性的规范对对象开展“专题化”的静观,技术教育以常备物的聚置对学习者进行设置和定做,在这种静观和设置下,实践教育为科学教育和技术教育所褫夺。在这种褫夺中,科学、技术变成习惯而积淀、凝固,原促创的主动创造行为被遗忘,理解的前结构被遗忘。因而,“回到实践学习”本质上是对现代科学、技术进行重新解构、从而恢复用具丰富的可能性和生命力的过程。

关键词：实践学习实践教育海德格尔存在论

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