检索结果-内蒙古大学图书馆

中华预防医学杂志 2025年第1期59卷 76-81页

作者：王静雷赵玉明杨一兵宋隽清常诗琳石文惠全民健康生活方式行动国家行动办公室、中国疾病预防控制中心慢病和老龄健康管理处北京102206 中国疾病预防控制中心环境与人群健康重点实验室、中国疾病预防控制中心环境与健康相关产品安全所北京100021

分析应用家校互动模式实施减盐措施对学生家长减盐知信行的影响。采用干预研究,于2021年4月,采用整群抽样方法抽取宜昌市3所小学3~5年级学生家长作为目标人群,将家长人群分为干预组和对照组。干预组实施家校互动的综合减盐干预,对照组... 详细信息

分析应用家校互动模式实施减盐措施对学生家长减盐知信行的影响。采用干预研究,于2021年4月,采用整群抽样方法抽取宜昌市3所小学3~5年级学生家长作为目标人群,将家长人群分为干预组和对照组。干预组实施家校互动的综合减盐干预,对照组未对学生家长采取任何干预措施。干预前后开展基线调查和终末调查,调查内容包括一般情况、既往接受减盐干预情况以及减盐知识态度和行为等内容。利用倍差法比较干预组和对照组家长干预前后知信行得分情况,对不同文化程度家长进行分层分析,评价干预实施的净效应。结果显示,740名家长完成了基线和终末调查,其中干预组231名,对照组509名。倾向性评分匹配后干预组231名(33.33%),对照组462名(66.67%)。干预后,干预组人群获取控盐勺、控盐罐以及通过学校途径获取减盐知识与建议的比例分别为87.45%、86.58%和75.45%,均显著高于对照组(P<0.05)。干预后,高中及以下学历家长获取控盐罐的比例干预组(89.23%)高于对照组(74.49%),差异有统计学意义(P<0.05)。大专及以上学历家长控盐勺、控盐罐以及通过学校途径获取减盐知识与建议接受比例均高于对照组(P<0.05)。倍差法(DID)结果显示,在控制月收入等因素后,干预组家长减盐相关知识得分和低盐行为选择得分较干预前的上升幅度显著高于对照组,DID值及95%CI分别为1.18(0.15~2.21)、0.62(0.16~1.09),存在显著的干预净效应;按家长文化程度分层后,此差异在大专及以上学历组仍然存在,DID值及95%CI分别为1.39(0.13~2.66)、0.76(0.16~1.36)。综上,应用家校互动干预模式开展减盐措施可提高学生家长的盐相关知识和低盐行为选择水平。

关键词：氯化钠,膳食减盐干预学生家长家校互动干预性研究

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基于问题导向的小型家长会在提升家校互动中的应用研究

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中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 2025年第4期 104-107页

作者：白雪重庆谢家湾学校重庆 400050

新时期发展背景下,我国教育事业实现了全面发展,各级教育教学工作也在加快速度创新和完善。与此同时,学校方面为了进一步提高教育成效,主动与家长沟通和交流,构建了全新家校联合体系。但是考虑到不同的学生有着不同的家庭背景,遇到的问... 详细信息

新时期发展背景下,我国教育事业实现了全面发展,各级教育教学工作也在加快速度创新和完善。与此同时,学校方面为了进一步提高教育成效,主动与家长沟通和交流,构建了全新家校联合体系。但是考虑到不同的学生有着不同的家庭背景,遇到的问题也不同,应以问题导向为依据,开展小型家长会,这样就可以强化家校互动紧密性,家长和学校发挥合力,可以更好的解决学生问题,促进学生健康成长和可持续发展。

关键词：问题导向小型家长会家校互动

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家校互动的类型表征及其对青少年自我效能感的影响——基于“中国教育追踪调查”的实证研究

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教育发展研究 2022年第22期42卷 51-58页

作者：陈嘉晟张文明华东师范大学社会发展学院上海200241 华东师范大学国家教育宏观政策研究院上海200062

何种类型的家校互动更有助于青少年成长?基于中国教育追踪调查(2014-2015年)追访数据,运用潜在类别分析(LCA)与增强逆概率加权模型(AIPW),探讨了家校互动的普遍类型及不同类型中青少年自我效能感的差异。研究发现,初中阶段的家校互动呈... 详细信息

何种类型的家校互动更有助于青少年成长?基于中国教育追踪调查(2014-2015年)追访数据,运用潜在类别分析(LCA)与增强逆概率加权模型(AIPW),探讨了家校互动的普遍类型及不同类型中青少年自我效能感的差异。研究发现,初中阶段的家校互动呈现出“家校疏离型”、“家庭行动型”、“家校共育型”与“学校组织型”四种典型类型并在自我效能感上存在明显的差异性表征,并且这种差异对青少年的自我效能感有显著影响。其中,家校共育型互动更有利于青少年自我效能感的培养,也有助于减缓弱势家庭社会经济地位带来的“劣势”。随着“双减”政策与《家庭教育促进法》的落实,更应积极关注自我疏离的弱势家庭与缺乏家校活动的学校,协助其激活潜在资源并建立有效的家校互动平台。这不仅有利于青少年全面发展,也对促进教育公平大有裨益。

关键词：家校互动自我效能感潜在类别分析增强逆概率加权

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家校互动不良的原因分析与对策研究

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中国教育学刊 2019年第11期 39-44页

作者：边玉芳周欣然北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875 儿童家庭教育研究中心

随着时代发展,家校合作日益受到重视。众多学校都在积极开展各种形式的家校互动实践,但有些互动并没有取得预期成效,家校互动的实效性依然面临挑战。通过对家校互动不良的原因进行深入分析,认为学校缺乏家本化关怀、教师胜任力不足、家... 详细信息

随着时代发展,家校合作日益受到重视。众多学校都在积极开展各种形式的家校互动实践,但有些互动并没有取得预期成效,家校互动的实效性依然面临挑战。通过对家校互动不良的原因进行深入分析,认为学校缺乏家本化关怀、教师胜任力不足、家长自身的参与不足、双方之间的沟通不良等都是造成家校互动不良的原因。在此基础上从学校的视角提出相应的对策研究建议。

关键词：家校互动家校合作原因分析研究展望

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家校互动模式下小学生综合减盐干预效果评价

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中国慢性病预防与控制 2023年第11期31卷 817-821页

作者：赵玉明张慧琦杨一兵宋隽清王静雷常诗琳刘晓俊石文惠中国疾病预防控制中心慢病和老龄健康管理处北京102206 全民健康生活方式行动国家行动办公室北京102206 宜昌市疾病预防控制中心湖北省宜昌443000

目的了解基于家校互动模式小学生综合减盐干预效果,为完善儿童青少年减盐干预工作提供支持。方法2021年3月采用两阶段整群抽样方法抽取宜昌市3所小学(干预校A、干预校B和对照校C)3至5年级学生930名,干预校A、B和对照校C分别纳入322、307... 详细信息

目的了解基于家校互动模式小学生综合减盐干预效果,为完善儿童青少年减盐干预工作提供支持。方法2021年3月采用两阶段整群抽样方法抽取宜昌市3所小学(干预校A、干预校B和对照校C)3至5年级学生930名,干预校A、B和对照校C分别纳入322、307和301人,干预校A实施线上+线下的家校互动模式的综合减盐干预,干预校B仅线下干预,干预时间均为2个月,对照校不实施干预。在实施干预前后各开展1次一般问卷调查,问卷的内容包括一般情况、就餐途径及盐相关知信行调查等。采用Excel 2016软件汇总整理数据,采用SPSS 22.0软件进行方差分析、χ2检验,应用倍差法结合逻辑回归模型分析干预对减盐知识、减盐态度、高盐行为选择、低盐行为选择及减盐综合达标情况的净效应。结果干预校A仅纳入四、五年级学生,干预校B与对照校C纳入三、四、五年级学生,学校A、B、C调查对象平均年龄分别为(10.7±0.6)、(10.4±0.9)和(10.6±0.8)岁。3校男生和女生比例接近,差异无统计学意义(P=0.23)。干预前,3所学校学生低盐行为选择、减盐综合达标率差异无统计学意义(P>0.05)。干预后,低盐行为选择、减盐综合达标率均为学校A>学校B>学校C,差异均有统计学意义(P<0.05)。倍差法结合逻辑回归分析结果显示,干预前后学校A和B的学生低盐行为选择达标率、减盐综合达标率提升幅度均高于对照组C校,OR值分别为3.07(95%CI:1.82~5.18)、2.87(95%CI:1.29~6.38),2.62(95%CI:1.52~4.52)、2.55(95%CI:1.05~6.19)。学校A的学生在干预前后减盐知识知晓达标率的提升幅度高于学校B,OR=1.94(95%CI:1.16~3.23)。结论基于家校互动模式小学生综合减盐干预效果明显,对三年级及以上小学生进行的综合减盐干预有效且可行。

关键词：学生减盐干预家校互动

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家校互动教育资源开发与利用的探索

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教育导刊（上半月） 2010年第11期 49-50页

作者：蔡汉棠广州市番禺区市桥东沙小学广东广州511400

当前,在学生的教育方面,家庭教育和学校教育都面临着困境。加强家校互动,不仅是学校教育实践的现实需要,也符合当今世界教育发展的潮流。近年来,广州市番禺区市桥东沙小学在推进家校互动的过程中,

关键词：教育资源开发家校互动利用广州市番禺区学校教育家庭教育教育实践教育发展

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家校互动式校外小组合作实践活动初探 ——对深圳市翠竹小学“校外小组合作实践活动”校本课程开发的分析

家校互动式校外小组合作实践活动初探 ——对深圳市翠竹小学“校...

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作者：汤学儒华中师范大学

学位级别：硕士

深圳市翠竹小学发动学生自主组成校外合作实践活动小组，每个小组4—6人，选出小组长。利用双休日、节假日、寒暑假自主开展活动。学校制定活动方案供学生和家长选择、参考。每次活动由小组长组织全组成员共同讨论、合作确定活动的主题... 详细信息

深圳市翠竹小学发动学生自主组成校外合作实践活动小组，每个小组4—6人，选出小组长。利用双休日、节假日、寒暑假自主开展活动。学校制定活动方案供学生和家长选择、参考。每次活动由小组长组织全组成员共同讨论、合作确定活动的主题与内容，共同制定活动计划，分工做好活动的各项准备工作。每次活动都要有计划、有主题、有意义、有记录，还要有安全保障。活动经费由活动小组解决。每次活动由一位家长带领，轮流下来，不仅孩子开心愉悦，家长也省心省力。每次活动完后要共同讨论活动的收获与不足之处，写出活动心得，要收集好各种资料。学校希望通过这种学生自主的小组合作实践活动，变封闭式办学为开放式办学，让学生走进社会，体验生活，增长知识，磨练意志，树立正确的人生观、价值观，培养孩子们的组织能力、交际能力、分析解决问题能力、动手能力、创新能力和环保意识、法制意识、公民意识等，全面提高学生的综合素质。本文主要阐述了深圳市翠竹小学在新一轮课改大潮中勇当排头兵，抓住此次课程改革的一大亮点——校本课程的开发与管理，努力开发出具有自己特色的校本课程——“家校互动式校外小组合作实践活动”校本课程，并比较详尽地分析论述了开发校外小组合作实践活动校本课程的背景、政策依据、理论依据，还具体详实的介绍了如何开发与实施校外小组合作实践活动校本课程，对校本课程开发与实施的评价，校本课程开发研究的成果以及开发实施过程中存在的问题等等。

关键词：翠竹小学家校互动综合实践活动校本课程开发

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家校互动方式与社会阶层分化的多角度分析

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上海教育科研 2009年第5期 36-40页

作者：程红艳苏慧周晨唐娟马晓强华中师范大学教育学院 430079

依据学校中学生家长所来源的占主导的社会阶层,学校可以被相应地分为中产阶级子弟学校、市民学校和贫民学校。从家长对学校的态度、教师对家长的看法两个角度发现,中产阶级子弟学校在家校互动上更有可能建设良好的伙伴关系;贫民学校在... 详细信息

依据学校中学生家长所来源的占主导的社会阶层,学校可以被相应地分为中产阶级子弟学校、市民学校和贫民学校。从家长对学校的态度、教师对家长的看法两个角度发现,中产阶级子弟学校在家校互动上更有可能建设良好的伙伴关系;贫民学校在家校互动上表现出更多冲突与相互指责。前者拥有更多的社会资本,而后者社会资本相对匮乏。

关键词：家校互动社会阶层中产阶级

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家校互动对农村留守儿童非认知能力的影响 ——基于CEPS的实证分析

家校互动对农村留守儿童非认知能力的影响 ——基于CEPS的实证分析

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作者：张子涵华中师范大学

学位级别：硕士

随着乡村振兴战略的推进,农村留守儿童是不容忽视的弱势学生群体,增进农村留守儿童的人力资本是阻断贫困代际传递的重要路径。家庭和学校是促进儿童发展不可或缺的两个重要场所。在乡村振兴战略背景下,探讨促进农村留守儿童发展的家校... 详细信息

随着乡村振兴战略的推进,农村留守儿童是不容忽视的弱势学生群体,增进农村留守儿童的人力资本是阻断贫困代际传递的重要路径。家庭和学校是促进儿童发展不可或缺的两个重要场所。在乡村振兴战略背景下,探讨促进农村留守儿童发展的家校互动机制,有助于完善农村留守儿童关爱保护工作,促进教育公平和缩小城乡教育差距。本研究应用人力资本理论和交叠影响域理论,从非认知能力的发展机制角度,探讨了家校互动对农村留守儿童非认知能力的影响。研究所使用数据取自“中国教育追踪调查”(CEPS)项目,选择了意志力、开放能力、交往能力和社会行为作为非认知能力的衡量指标,并将家校互动变量结构性地划分为家校制度、家校沟通和家长教育参与三个维度。实证研究表明: (1)农村留守儿童与农村非留守儿童的非认知能力存在显著差异,农村留守儿童的意志力、开放能力、交往能力和社会行为得分都显著低于农村非留守儿童。 (2)家校互动能显著预测农村留守儿童的非认知能力,但是不同类型的家校互动对农村留守儿童非认知能力的影响存在差异。 (3)家校互动对农村留守儿童非认知能力的影响存在差异。其中,对于父母均外出的农村留守儿童群体,家长教育参与越多,儿童非认知能力发展越好。此外,家校制度对高家庭社会经济地位的留守儿童非认知能力有显著的正向影响,而家长教育参与对低家庭社会经济地位的留守儿童非认知能力有显著的正面影响。 (4)父母期望和教师学习支持在家校互动与农村留守儿童非认知能力发展之间起着调节作用。当父母期望和教师学习支持水平越高时,家校沟通和家长教育参与在农村留守儿童非认知能力中的作用越显著。总体来看,农村留守儿童的非认知能力处于不利境地,家校互动是影响农村留守儿童非认知能力发展的关键因素。但是,实地调研结果表明,农村学校尚未形成有效的家校互动机制。因此,实现乡村振兴战略必须关注农村留守儿童的非认知能力,特别要完善父母都外出和低家庭社会经济地位农村留守儿童家校互动机制建设。政策建议包括:完善家校协同的政策体系,为开展家校互动奠定制度基础;发挥学校主导型家校互动优势,提高教师和家长的教育素养;重视个性化的家校互动,拓展家校沟通的时间和空间;健全家校互动的组织机构,加大对弱势儿童群体的帮扶。

关键词：农村留守儿童非认知能力家校互动

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教育竞争、家校联系与教育不平等——以围绕家庭作业的家校互动为例

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社会学评论 2024年第1期12卷 48-71页

作者：张阳阳戴艺伟北京工业大学文法学部北京社会管理研究基地天津市交通运输委员会

本研究以一所城市小学和一所乡镇小学围绕家庭作业的家校互动为案例，探讨了二者在教育环境上的差异及其对家校互动过程和模式的影响。研究发现，高度竞争及高度分化的教育环境促生了“竞争驱动、双向支持”的家校关系；有限竞争和分化... 详细信息

本研究以一所城市小学和一所乡镇小学围绕家庭作业的家校互动为案例，探讨了二者在教育环境上的差异及其对家校互动过程和模式的影响。研究发现，高度竞争及高度分化的教育环境促生了“竞争驱动、双向支持”的家校关系；有限竞争和分化较低的教育环境促生了“被动应对、单向依赖”的家校关系。前者意味着学校与家庭乃至市场建构起合力促进学生发展、共同应对教育竞争的教育网络；后者则意味着学校在教育过程中发挥主导甚至唯一作用。家庭运作空间的增大弱化了学校资源的作用，而在家庭资源弱势的环境中，学校对学生学业发挥着比家庭更大的平等化作用。家校联系既勾连了教育过程与结果，也勾连了微观层面的家校行为与中观层面的教育环境,折射出教育发展的不均衡。

关键词：教育竞争教育环境家庭作业家校互动

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