检索结果-内蒙古大学图书馆

导学互动的加式教育教学模式在欠发达地区中医院校外科护理学形成性评价中的应用研究

循证护理 2023年第7期9卷 1232-1236页

作者：杨永樊杭王嘉孺邓锦欣谭思连赵甜甜孙心悦张瑛广西中医药大学广西530200 广西中医药大学赛恩斯新医药学院

目的:探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模式在中医院校护理本科生外科护理学教学中的应用效果及护生学习满意度。方法:随机将广西中医药大学护理学院2018级护理本科1班为对照组,2班为试验组。试验组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传... 详细信息

目的:探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模式在中医院校护理本科生外科护理学教学中的应用效果及护生学习满意度。方法:随机将广西中医药大学护理学院2018级护理本科1班为对照组,2班为试验组。试验组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组护生试验操作考核成绩、临床见习成绩、段考成绩、期考成绩、总评成绩,并通过广西中医药大学试卷考易分析系统对护生试卷答题成绩进行分析对比、总结、评价。并由护生对教学效果进行问卷调查及评价。结果:课程结束后,试验组护生实训操作成绩为(95.7±1.1)分、见习成绩(97.8±0.6)分、期考成绩(75.9±9.9)分、总评成绩(82.7±6.4)分,均优于对照组[实训操作成绩(95.3±0.5)分、见习成绩(97.4±1.3)分、期考成绩(73.1±8.4)分、总评成绩(80.9±5.5)分],差异有统计学意义(P<0.05),两组护生段考成绩差异无统计学意义(P>0.05),试验组护生教学满意度(100%)优于对照组(95%,P<0.05)。考易试卷分析显示:试验组简答题(11.7±3.0)分、病例分析题(7.5±1.1)分均优于对照组简答题(10.8±2.7)分和病例分析题(6.8±1.1),差异有统计学意义(P<0.05);试验组单项选择题(37.5±4.8)分、填空题(10.0±2.5)分、名词解释(9.0±1.6)分和对照组单项选择题(37.2±4.4)分、填空题(9.5±2.5)分、名词解释(8.7±1.8)分,两组段考成绩差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在欠发达地区中医院校护本外科护理学形成性评价实施过程中,BOPPPS教学模式明显优于传统教学模式,有效提高了护生综合成绩,提升了护生对教学的满意度。

关键词：导学互动的加式教育教学模式中医院校护理本科生外科护理学形成性评价

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BOPPPS教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用

引用

护理研究 2020年第6期34卷 1086-1088页

作者：谭杨波廖桂红李柳丽广西科技大学广西545005

[目的]探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用效果.[方法]将2017级护理专科一个班64人设为对照组,护理专科另一个班68人设为试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用BOPPPS教学法.比较两组护生学习... 详细信息

[目的]探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用效果.[方法]将2017级护理专科一个班64人设为对照组,护理专科另一个班68人设为试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用BOPPPS教学法.比较两组护生学习效果及期末总成绩.[结果]试验组护生的学习效果自我评价中的课堂气氛维度得分优于对照组(P<0. 05);试验组实训成绩[(85. 91±3. 87)分]、期末考试成绩[(68. 28±8. 15)分]和期末总成绩[(74. 66±5. 20)分]均优于对照组[实训成绩(81. 97±4. 74)分,期末考试成绩(61. 91±11. 95)分,期末总成绩(70. 59±7. 69)分],两组比较,差异有统计学意义(P<0. 05),且试验组期末总成绩中高分段(≥70分)人数多于对照组.[结论]BOPPPS教学法可以提高护生学习效果,实现教学相长.

关键词：导学互动的加式教育教学模型外科护理学高职护生护理教育教学效果成绩自我评价

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基于BOPPPS与超星学习通结合的中医基础理论混合式教学模式研究

引用

时珍国医国药 2019年第6期30卷 1481-1482页

作者：徐玉锦金明玉柳振宇李根培延边大学

目的探讨BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学法应用于中医基础理论的教学效果。方法以延边大学医学院中医学系本科生为研究对象,分为实验组和对照组,分别采用BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学法及传统教学方法,以最终行问卷调... 详细信息

目的探讨BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学法应用于中医基础理论的教学效果。方法以延边大学医学院中医学系本科生为研究对象,分为实验组和对照组,分别采用BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学法及传统教学方法,以最终行问卷调查和考试成绩评估教学质量。结果学生认可此教学模式,实验组的考试成绩明显优于对照组,其结果具有统计学意义(P﹤0.01)。结论 BOPPPS与超星学习通结合的混合式教学模式应用于中医基础理论教学,使学生的学习成绩显著提升。

关键词：导学互动的加式教育中医基础理论超星学习通混合式教学

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基于BOPPPS的中医基础理论教学改革探索

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中国中医药现代远程教育 2017年第4期15卷 14-16页

作者：孙鑫张冰冰邓洋洋李佳辽宁中医药大学中医基础理论教研室沈阳110032

"导学互动的加式教育"即BOPPPS有效教学,是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式,该方法将教学过程划分为导言、目标、前测、参与式学习、后测、小结这六个部分,师生互动的参与式学习是其精髓所在,该教... 详细信息

"导学互动的加式教育"即BOPPPS有效教学,是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式,该方法将教学过程划分为导言、目标、前测、参与式学习、后测、小结这六个部分,师生互动的参与式学习是其精髓所在,该教学模式实践性和可操作性强,从而使得课堂教学的安排更加条理化合理化,结合中医基础理论特点适当运用BOPPPS教学模式对中医基础理论教学改革具有重要的指导意义。

关键词：导学互动的加式教育中医基础理论教学改革

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BOPPPS+PBL教学在药学实习中的应用

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延边大学医学学报 2024年第4期47卷 494-497页

作者：刘益清李强厦门医学院附属第二医院药学部福建厦门361021

目的:探讨导学互动的加式教育(BOPPPS)与以问题为基础的教学方法(PBL)相混合的教学模式在药学实习中的应用效果。方法:选取2022年2月—2024年2月在厦门医学院附属第二医院门诊药房实习的30名实习生作为研究对象,采用随机数表法将其分为... 详细信息

目的:探讨导学互动的加式教育(BOPPPS)与以问题为基础的教学方法(PBL)相混合的教学模式在药学实习中的应用效果。方法:选取2022年2月—2024年2月在厦门医学院附属第二医院门诊药房实习的30名实习生作为研究对象,采用随机数表法将其分为对照组和试验组。对照组进行常规的教学,试验组进行BOPPPS+PBL混合式教学,对比实习后两组同学的理论考核成绩与实践操作技能评分,调查对比两组人员对于教学流程的满意度,对比两种教学模式的应用效果。结果:对照组的实习生理论考核成绩为(80.12±0.31)分,明显低于试验组的(92.54±0.27)分(P<0.05);对照组中实习生的实践操作技能评分为(75.96±0.42)分,低于试验组的(85.24±0.18)分(P<0.05)。结论:在药学专业的学生医院实习过程中开展BOPPPS+PBL混合式教学可以大大提高学生的学习兴趣,对提高学生的学习自主性与有效性具有极大的推动作用,可显著提高学生们在学习上的主动性。

关键词：导学互动的加式教育以问题为基础的教学方法混合式教学模式药学实习应用价值

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BOPPPS教学方法在心内科实习护生带教中的应用研究

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中国高等医学教育 2022年第1期 138-138,140页

作者：邵赛萍兰溪市人民医院浙江兰溪321100

目的:探讨导学互动的加式教育(BOPPPS)教学方法在心内科实习护生带教中的应用。方法:选择2019年1月至2020年12月在我院心内科实习的80名护生为研究对象。按照随机数表法,分为实验组与对照组,各40名。对照组使用常规教学法带教,实验组使... 详细信息

目的:探讨导学互动的加式教育(BOPPPS)教学方法在心内科实习护生带教中的应用。方法:选择2019年1月至2020年12月在我院心内科实习的80名护生为研究对象。按照随机数表法,分为实验组与对照组,各40名。对照组使用常规教学法带教,实验组使用BOPPPS教学法带教。比较分析两组操作、理论考试成绩以及教学质量。结果:实验组操作、理论考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组自主学习、主动性调动、问题处理、操作能力提升得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:BOPPPS教学方法在心内科实习护生带教中能有效地提高实习护生操作成绩和理论成绩,使其积极性被充分的调动。

关键词：心内科导学互动的加式教育实习护生教学质量

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