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T=题名（书名、题名），A=作者（责任者），K=主题词，P=出版物名称，PU=出版社名称，O=机构（作者单位、学位授予单位、专利申请人），L=中图分类号，C=学科分类号，U=全部字段，Y=年（出版发行年、学位年度、标准发布年）

检索规则说明：

AND代表“并且”；OR代表“或者”；NOT代表“不包含”；(注意必须大写,运算符两边需空一格)

检索范例：

范例一：(K=图书馆学 OR K=情报学) AND A=范并思 AND Y=1982-2016
范例二：P=计算机应用与软件 AND (U=C++ OR U=Basic) NOT K=Visual AND Y=2011-2016

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文献类型

7 篇 学位论文

馆藏范围

7 篇 电子文献
0 种 纸本馆藏

日期分布

学科分类号

7 篇 教育学
- 7 篇 教育学

主题

7 篇 小学数学第二学段
2 篇 综合与实践
2 篇 课堂教学
1 篇 学具改进
1 篇 空间观念
1 篇 5e教学模式
1 篇 作业现状
1 篇 课堂练习设计
1 篇 教学设计
1 篇 “统计与概率”
1 篇 “图形与几何”
1 篇 tbl教学模式
1 篇 学具使用
1 篇 数据分析能力
1 篇 数学学具
1 篇 数学教学
1 篇 课外作业
1 篇 数学核心素养

机构

2 篇 西南大学
1 篇 沈阳师范大学
1 篇 华中师范大学
1 篇 聊城大学
1 篇 南京师范大学
1 篇 扬州大学

作者

1 篇 姚雨婷
1 篇 唐秋
1 篇 王丽真
1 篇 吴梦娜
1 篇 汪笑玉
1 篇 杨丽萍
1 篇 夏爽

语言

7 篇 中文

检索条件"主题词=小学数学第二学段"

共 7 条记录，以下是1-10 订阅

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详细简洁

排序：

小学数学第二学段学具使用的现状、问题及对策研究

小学数学第二学段学具使用的现状、问题及对策研究

引用

作者：王丽真聊城大学

学位级别：硕士

小学数学第二学段(4～6年级)的学习内容是第一学段内容的深化,需要学生理解数学知识的本质和内涵。在此阶段,学生借助学具学习,可以通过知识的具象化来更好地理解抽象性知识本研究首先通过文献研究法收集、分析相关文献,厘清了数学学具... 详细信息

小学数学第二学段(4～6年级)的学习内容是第一学段内容的深化,需要学生理解数学知识的本质和内涵。在此阶段,学生借助学具学习,可以通过知识的具象化来更好地理解抽象性知识本研究首先通过文献研究法收集、分析相关文献,厘清了数学学具的概念和类型,以及它在小学阶段的教学价值。然后,使用课堂观察法、访谈法,调查了L市W小学第二学段三类数学学具的使用情况。研究发现,被试教师在学具使用的态度上都非常积极,但在实际学具教学过程中仍存在一些问题:(1)教师缺乏对学生使用学具的方法指导。(2)教师忽视学生使用学具后的感受反馈。(3)学生无法充分利用三类学具完成学习任务——使用任务呈现类学具时不能很好地掌握学习目标,差异性被忽视不能全面完成学习任务;使用动手实践类学具时操作不规范,使用过程中学习兴趣下降,不能很好地理解抽象概念;使用知识可视化类学具时无法系统掌握新旧知的关系,使用图表类型较单一。基于以上研究,论文针对问题提出了有效提升学具使用效能的策略:(1)教师加强学生使用学具的方法指导。(2)教师重视学生学具使用后的感受反馈。(3)教师积极改进学具以促进学生学习——任务呈现类学具要体现明确的学习目标,分层体现学习任务;动手实践类学具要增强学具可操作性,加强学具与抽象概念的结合;知识可视化类学具要强化新旧知间的联系,多角度选用恰当图表。

关键词：小学数学第二学段数学学具学具使用学具改进

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TBL教学模式在小学数学第二学段“综合与实践”中的应用研究

TBL教学模式在小学数学第二学段“综合与实践”中的应用研究

引用

作者：汪笑玉华中师范大学

学位级别：硕士

《义务教育数学课程标准(2022版)》指出“‘综合与实践’是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中,运用数学和其他学科知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,积累活动经验,感悟思想方法,提高... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022版)》指出“‘综合与实践’是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中,运用数学和其他学科知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,积累活动经验,感悟思想方法,提高学生解决实际问题的能力,形成和发展核心素养。”TBL(Team-based Learning)是以团队为基础的学习,以任务为驱动目标新型教学模式。在这种教学模式下,学生通过小组合作学习,在真实情境中经历发现、提出、分析、解决问题的全过程,将培养学生数学能力和获得积极情感态度融入活动中。小学数学第二学段学生处于语言表达、思维能力都在快速发展阶段,自学能力、实践能力较弱的时期,“综合与实践”的有效开展更具挑战性。在课程标准改革的背景下,基于TBL教学模式,构建符合核心素养要求、更适合小学数学第二学段“综合与实践”教学模式,并推广到“综合与实践”教学中,具有一定的理论意义和实践意义。本研究主要围绕TBL教学模式,在小学数学第二学段“综合与实践”中的应用展开研究。参考已有研究成果,设计教师问卷,调查小学数学第二学段“综合与实践”的教学现状;构建出TBL教学模式下小学数学第二学段“综合与实践”教学模式,并进行教学实验研究。研究内容如下: (1)从认知情况、教学目标、教学内容、实施现状及课堂教学等角度对小学数学第二学段“综合与实践”进行现状调查,总结出主要存在的问题:教学内容选择困难、教学目标达成率低、教学评价体系缺乏、缺乏教学模式指导。 (2)结合小学数学第二学段“综合与实践”教学中存在的问题,基于TBL教学模式,从理论依据、教学目标、教学程序、辅助条件和评价标准构建小学数学第二学段“综合与实践”的教学模式。《校园中的测量》一主题为例,详细阐述TBL教学模式在小学数学第二学段“综合与实践”中应用的教学设计。 (3)为了验证TBL教学模式在小学数学第二学段“综合与实践”中应用的可行性,为后期推广做好准备,以武汉市武昌区三道街小学学生为研究对象,开展为期一学期的TBL教学模式在小学数学第二学段“综合与实践”的实验研究。运用自制小学数学综合与实践能力态度达成评价量表,对实验班和对照班进行前后测,并对量表数据进行处理和分析。得出TBL教学模式应用于小学数学第二学段“综合与实践”教学中能够提高学生学习能力及帮助学生获得积极情感态度。

关键词： TBL教学模式综合与实践小学数学第二学段数学教学

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基于5E教学模式的小学数学第二学段“综合与实践”教学设计研究

基于5E教学模式的小学数学第二学段“综合与实践”教学设计研究

引用

作者：姚雨婷扬州大学

学位级别：硕士

小学数学“综合与实践”课,“实践”意味着需要操作、思考、交流、倾听,“综合”不仅仅是数学知识的综合,更是数学与生活、与其他学科间知识的综合。综合与实践部分的教学由于不在考试范围内,长期处于被忽视的状态,随着我国新课程的改... 详细信息

小学数学“综合与实践”课,“实践”意味着需要操作、思考、交流、倾听,“综合”不仅仅是数学知识的综合,更是数学与生活、与其他学科间知识的综合。综合与实践部分的教学由于不在考试范围内,长期处于被忽视的状态,随着我国新课程的改革的深入推进,虽然小学数学“综合与实践”部分的地位提高,但是,教学一线的教师依然缺乏可供借鉴、运用的教学模式。5E教学模式的5E探究学习环,为小学数学“综合与实践”课程的开展提供了可供参考的模式支撑。本论文对第二学段(中高年级)“综合与实践”课程的教学设计进行分析、研究,根据5E教学,结合第二学段小学数学“综合与实践”的一种主要课程类型展开教学设计,选择《大树有多高》这一课例,之后,选取了实验班和对照班,进行教学过程的实施,通过课堂评价量表来评判课堂上实施的效果,对实施结果进行分析,发现在5E教学模式指导下的课堂,学生的主体性在课堂上得以更好的展现,师生、生生之间的互动状态良好,学生的综合能力也有所提升。本研究通过查阅5E教学模式和“综合与实践”课程的相关文献,确定了基于5E教学模式指导下第二学段小学数学“综合与实践”课教学设计研究这一课题,选取了第二学段的一种主要课程类型(实践探究型)中的《大树有多高》这一课例进行完整的教学设计,包括对《大树有多高》一课进行前期分析,再从教学目标、教学过程、教学评价三个方面对《大树有多高》一课进行具体的教学设计。在完成整个教学设计之后,将其运用在实际的课堂教学中。在课堂教学效果的评价方面,通过自编的《教学目标达成自评表》来判断设计的教学目标是否达成,并在朱哲民、贾冰等人编制的探究教学评价体系基础上设计了探究课堂观察量表来判断学生的探究性表现,根据实施结果可以发现,5E教学模式指导下的课堂基本上达成了教学目标,学生的探究性表现较好。最后,针对本次教学的设计以及实施情况,进行了四点反思与建议。

关键词： 5E教学模式小学数学第二学段综合与实践教学设计

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小学数学第二学段“统计与概率”的教学研究 ——以数据分析能力为指向

小学数学第二学段“统计与概率”的教学研究 ...

引用

作者：杨丽萍西南大学

学位级别：硕士

小学生的数据分析能力主要通过“统计与概率”的要求来实现。2011年的《义务教育数学课程标准》,强化了对学生数据分析能力的培养要求,指出数据分析观念成为新课标的十大核心概念。然而,当前小学第二学段“统计与概率”教学远不能应对... 详细信息

小学生的数据分析能力主要通过“统计与概率”的要求来实现。2011年的《义务教育数学课程标准》,强化了对学生数据分析能力的培养要求,指出数据分析观念成为新课标的十大核心概念。然而,当前小学第二学段“统计与概率”教学远不能应对这一培养需要,其原因在于教师欠缺以学生数据分析能力培养目标为指向的设计与实施能力。相关研究也不足,对教材内容的比较研究较多,对“统计与概率”教学的研究较少。因此,以学生数据分析能力为指向的小学第二学段“统计与概率”的教学研究有助于这些实践问题的解决。本研究针对目前以数据分析能力为指向的小学第二学段“统计与概率”教学中存在的问题,旨在达到建构出“统计与概率”的教学策略的目标。本研究以荷兰数学家弗赖登塔尔的数学现实理论和瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论为基础,该理论认为:教师的任务就是帮助认知特点上由具体运算向形式运算阶段过渡的学生建构适合的数学现实,使之能够与所要学的新知识吻合。本研究通过文献分析、问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法对数据分析能力指向的小学第二学段“统计与概率”的现状和教学策略进行了研究,阐释了小学第二学段数据分析能力形成的诉求;论证了数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”的教学应然状态;描述了实然状态并对问题原因进行了分析,据此提出了具有问题解决的针对性教学策略。为验证策略的有效性和适切性,本研究者结合具体案例进行了验证性分析,最后从教师、学生、教育部门多方面提出实施建议。具体步骤、观点和结论包括在如下六方面中:一是归纳总结了学生、教师、学科、教学手段对小学第二学段数据分析能力的形成诉求。研究发现:学生的对形成数据的收集、整理和解释能力方面有较强的诉求;教师的诉求体现在如何实现不再割裂“统计”和“概率”的教学上;小学数学学科强化了对学生具有收集数据信息的意识和数据分析基础能力发展的要求;教学手段的诉求是如何有助于教师更丰富和高效地呈现教学内容。二是论证了小学第二学段数据分析能力指向的“统计与概率”教学的应然状态。主张教师应更重统计轻计算,学生应学习更主动、教学内容应更贴合生活实际,教学手段应更灵活多样化。教学过程中应充分发挥学生的主体意识,在教师的引导作用、学校的监管和家长的帮助下,从准备到评价等方面实现所期待的理想效果。三是通过对教师、学生的问卷调查,结合课堂案例,分析了数据分析能力指向的小学数学第二学段“统计与概率”的实然状态。本研究发现教学过程中存在教师理论知识不足,对数据分析能力认识不充分等问题,并进行了内外因分析,认为教师理论培训和教学实践之间存在差异是主因。四是构建出了两大类教学策略:教学要素类和教学过程类。教学要素类策略围绕教师、学生、内容和手段提出了主张,如倡导:教师要熟悉新课标,正确把握“统计与概率”的教学目标,正确理解数学分析能力的内涵;学生在活动中要发挥学习主体性,增强学生将数学与生活相联系的意识;要改进教材内容的编排顺序,增加统计量的教学内容,加强“比较”方法的贯穿;教学手段要丰富多样,要有助于提高教学效率。教学过程类策略从教师的准备、实施、评价和反思阶段提出了主张,如倡导:准备阶段的教师要充分理解数据分析能力;增加备课途径,丰富“统计与概率”的教学设计。实施阶段的教师要选择合适的数据分析方法;巧用生活情境,以学生为主体,体验数据分析过程,重视学生数据分析语言的表达。评价阶段的教师要健全多元评价,促进学生数据分析能力的发展;革新评价方式和考察体制,注重学生的数据分析活动体验。反思阶段的教师要加强对开发数据分析活动资源,重视学生对数据分析过程真实体验的反思。五是通过案例验证了构建出的策略的合理性和可行性,并得出要素类策略更侧重于教学实施过程中各教学要素的作用协调发挥,过程类策略更适用于整个教学过程的结论。六是提出了有效运用策略的教学建议。本研究者倡导教师应转变传统的教学观念,注重对学生批判性思维的训练和继续加强数据分析能力相关的理论学习;学生要联系生活实际,发挥学习的积极性和主动性,实现数据分析能力的跨学科发展;教育部门应完善教师群体的年龄结构,提高“统计与概率”在考试中所占的比重,加强对“统计与概率”教学资源的更新与开发。

关键词：数据分析能力小学数学第二学段 “统计与概率” 课堂教学

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小学数学第二学段课外作业现状研究 ——以南京市三所小学为例

小学数学第二学段课外作业现状研究 ——以南京市三所小学为例

引用

作者：吴梦娜南京师范大学

学位级别：硕士

在数学课堂之后给学生布置课外作业是数学教育教学工作中不可缺少的环节,它是教育教学的重要延续。课外作业的布置,有利于巩固学生课堂所学知识,培养学生掌握数学学习的必要技能。同时增强学生数学思考能力与问题解决能力,提升学生的逻... 详细信息

在数学课堂之后给学生布置课外作业是数学教育教学工作中不可缺少的环节,它是教育教学的重要延续。课外作业的布置,有利于巩固学生课堂所学知识,培养学生掌握数学学习的必要技能。同时增强学生数学思考能力与问题解决能力,提升学生的逻辑思维能力。而小学数学第二学段是小学数学学习的最后一个阶段,当学生步入这一更高的阶段学习时,意味着学生进入了数学学习方法的掌握、良好学习习惯的养成阶段。因此,重视和研究课外作业这一环节,不论对学生发展还是学校教育教学工作都十分必要。通过阅读相关文献资料,从课外作业的布置、完成、批改、订正与反馈五个角度梳理了国内外数学作业的相关理论与研究,为进入研究现场进行数学课外作业情况的观察与资料收集提供了理论依据。研究以义务教育数学新课程标准为依据,以数学核心素养为根本,围绕小学数学第二学段课外作业展开研究,以期对教师的教与学生的学提供有效的建议和帮助。研究主要以南京市三所小学的四、五、六年级的部分班级学生为对象,并发放问卷进行调查。基于问卷调查数据,对第二学段的数学教师、学生以及家长进行访谈,并辅之以文本分析法,为探究小学数学第二学段课外作业的情况提供深度的辅助性研究资料。调查研究发现,小学数学第二学段课外作业的管理流程规范,作业类型具有校本特色,作业批改形式多样,作业反馈较为及时,而且教师在讲评作业时重视学习方法。但研究发现当前课外作业存在目的偏重知识性,且数量整体偏多,作业类型、来源、布置方式相对单一,作业反馈时间与讲解分散,作业评价缺乏生动性,作业监督多依赖于家长等问题。基于对当前课外作业现状存在问题思考以及调查数据显示,教师教学、学校管理和考试制度是影响目前小学数学第二学段课外作业的主要因素。针对研究结论,尝试从作业目的、数量、来源与类型、布置方式、批改方式、反馈等方面提出建议,以期有效改善当前小学数学第二学段课外作业中所存在的问题。

关键词：小学数学第二学段课外作业作业现状

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数学核心素养视域下小学第二学段课堂练习设计的调查研究

数学核心素养视域下小学第二学段课堂练习设计的调查研究

引用

作者：夏爽沈阳师范大学

学位级别：硕士

《义务教育数学课程标准(2022版)》指出,在新时代教育背景下,数学教育的作用不仅在于帮助每个人掌握基本的数学知识与技能,还要形成适应终身发展需要的数学核心素养。课堂练习设计是教学活动中的重要枢纽,也是落实核心素养的有效途径,... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022版)》指出,在新时代教育背景下,数学教育的作用不仅在于帮助每个人掌握基本的数学知识与技能,还要形成适应终身发展需要的数学核心素养。课堂练习设计是教学活动中的重要枢纽,也是落实核心素养的有效途径,以课堂练习设计为起始平台,培养学生的数学核心素养,不仅能够促使数学学科走向科学现代化与合理化,这也有助于学生养成优良的学习习惯,并使其深度认识到数学的应用价值,以此调动其学业水平的提升,进而学生得以协调发展。因此,对于数学核心素养视域下课堂练习设计的研究十分重要。本文笔者首先分析国内外众多学者对数学核心素养及数学课堂练习设计的研究理论,其次依据2022版数学新课程标准中对北师大版第二学段教材中所融合的核心素养内容进行整理;再次采用问卷法、访谈法及课堂观察法从数学核心素养与课堂练习设计认知、课堂练习表现形式设置、课堂练习参与设置及课堂练习讲评设置四维度对此前数学核心素养视域下课堂练习设计现状进行调查与分析,从中发现问题主要表现为教师对数学核心素养认知不足,数学课堂练习设计形式过于单调以及课堂练习讲评设计缺乏针对性;最后结合问题及影响因素提出以下优化建议:重构以数学核心素养为导向的课堂练习设计观、贯彻丰盈以融合数学核心素养的课堂练习表现形式、讲评体系以及完善以数学核心素养为基底的课堂练习管理设计体制,以此希望为小学一线数学教师的实际教学提供参考。

关键词：数学核心素养课堂练习设计小学数学第二学段

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指向空间观念的小学第二学段“图形与几何”教学研究

指向空间观念的小学第二学段“图形与几何”教学研究

引用

作者：唐秋西南大学

学位级别：硕士

小学生空间观念的发展主要通过“图形与几何”的教学来实现。2011年版的义务教育数学课程标准强化了对学生空间观念的培养要求,并将其作为新课标的十大核心概念之一。然而当前小学第二学段的“图形与几何”教学尚未达到这一培养要求,许... 详细信息

小学生空间观念的发展主要通过“图形与几何”的教学来实现。2011年版的义务教育数学课程标准强化了对学生空间观念的培养要求,并将其作为新课标的十大核心概念之一。然而当前小学第二学段的“图形与几何”教学尚未达到这一培养要求,许多教师仍然缺乏以发展学生空间观念这一定位来处理教材,进行教学设计、实施与评价的能力。相关研究也比较笼统,有关培养学生空间观念的策略研究很少聚焦到具体的学段,也没有结合图形与几何的整个教学活动过程和教学要素进行分析。因此,指向空间观念的小学第二学段“图形与几何”教学研究有助于弥补当前研究的不足,并为一线教师在小学第二学段“图形与几何”的教学中培养学生空间观念提供系统可操作的实践指导。本研究主要以范希尔几何思维水平理论为基础,针对当前小学第二学段“图形与几何”教学在培养学生空间观念方面存在的问题,旨在构建出指向空间观念的小学第二学段“图形与几何”教学策略。范希尔理论认为:学生的几何思维并不会随着年龄的增长或心理的成熟自然地得到提升,教学才是学生几何思维发展的决定性因素,因此教师要注意通过合理组织教学促进学生空间观念的发展。本研究运用文献分析、问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法对指向空间观念的小学第二学段“图形与几何”的教学现状和教学策略进行了研究。分析了指向空间观念的小学第二学段“图形与几何”教学的内容载体、要求与保障条件;调查了实际的教学现状并对问题和原因进行了分析,据此提出有针对性的教学策略;并将所提策略运用于具体案例以验证策略的可行性和有效性;最后从教师、学生、教学管理者的角度提出了实施建议。具体的研究步骤、观点和结论包括在如下五方面中:一是根据新课标的要求和小学第二段学生的空间观念发展特点以及相关教学内容分析阐释了指向空间观念的小学第二学段“图形与几何”教学的内容载体、教学要求与教学保障条件。主张空间观念教学目标的制定与表述应明确具体、几何教学内容应该更生活化和动态化,教学方式应增强学生对几何活动的探究与体验,教学手段重视几何动态软件和几何教具的使用,教学过程应注重对学生的几何语言表达与几何操作的引导,教学评价应更加关注学生的空间观念发展过程并细化空间观念评价标准。二是通过对教师的问卷调查和访谈,结合课堂观察,分析了当前指向空间观念的小学第二学段“图形与几何”教学现状。调查发现教师存在空间观念教学目标表述不清、几何课件制作困难、几何学具利用不充分、对学生空间观念发展情况评价不到位等问题,并进行了内外因分析。发现主要的内部原因是教师对空间观念相关理论认识不够、对教学内容的二次开发不足、对课堂几何操作活动的引导不力,而几何习题和考试内容设置不合理及空间观念评价指标体系不完善是外部原因。三是针对当前教学存在的问题从空间观念教学目标设计、教学内容组织、教学方式与手段的选择、课堂教学过程的引导以及教学评价五个维度构建教学策略。主张教师在教学目标的制定上应细化并明确陈述空间观念发展的课时目标;教学内容的处理上要联系学生几何现实创设情境、整体建构图形与几何教学内容;教学方式与手段的运用上要合理使用几何教学软件、优化学具利用并增强几何操作活动的探究性,教学过程的引导上要重视对学生几何语言的表达并融合几何操作与思维训练,教学评价上要加强化对学生空间观念的测评并细化空间观念评价标准。四是将所提策略运用于《梯形的面积》这一案例的具体教学中,以验证分析本研究所构建的策略的合理性和可行性。五是提出了保障以上教学策略有效运用的建议。倡导教师应加强“空间观念”相关理论的学习,拓宽“图形与几何”备课途径;学生要增强用几何语言描述生活空间的意识,养成善于观察生活空间的习惯;教育部门应加强空间观念教学资源开发,调整“图形与几何”考试内容结构,推动空间观念测评体系建构。

关键词：空间观念小学数学第二学段 “图形与几何” 课堂教学

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