检索结果-内蒙古大学图书馆

小学数学教育 2025年第7期 44-46页

作者：杨望(执教) 胡蓉(评析) 重庆市大足区香国小学重庆市大足区教师进修学校

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第69~70页。教学目标:1.结合具体情境探究小数加减法的计算方法,借助几何直观理解算理、掌握算法,发展运算能力。2.经历计算、比较、辨析、推理等学习活动,归纳整数加减法和小数... 详细信息

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第69~70页。教学目标:1.结合具体情境探究小数加减法的计算方法,借助几何直观理解算理、掌握算法,发展运算能力。2.经历计算、比较、辨析、推理等学习活动,归纳整数加减法和小数加减法之间的联系,围绕计数单位感悟运算的一致性。3.在独立思考、互动交流中培养勇于探索和质疑问难的科学精神,积累数学活动经验,增强数学学习的自信心。

关键词：算法整数加减法算理运算能力小数加减法

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关注课堂细节积累教学经验——微格点评于萍老师执教的“小数加减法”

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小学数学教育 2013年第7期 16-21,60页

作者：李一鸣广东省深圳市教育科学研究院

微格点评是南微格教学拓展而来，上世纪九十年代，我国的师范教育就从国外引入了微格教学来进行培养和培训中小学教师。微格就是小的意思，微格点评就是把一节课用摄像机拍下来．然后请一位教学专家针对这节课例的录像，进行一句话一句... 详细信息

微格点评是南微格教学拓展而来，上世纪九十年代，我国的师范教育就从国外引入了微格教学来进行培养和培训中小学教师。微格就是小的意思，微格点评就是把一节课用摄像机拍下来．然后请一位教学专家针对这节课例的录像，进行一句话一句话、一小段一小段、一个环节一个环节的点评，来指导教师改进教学。

关键词：教学经验小数加减法格点课堂执教老师于萍微格教学

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由表及里,感悟数运算的一致性——以“小数加减法”单元作业设计为例

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小学数学教师 2023年第7期 100-107页

作者：左明旭刘伟男张文佳王彦伟北京市东城区史家胡同小学北京市东城区教育科学研究院

一、单元作业设计说明《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)颁布以后,针对课程理念的调整,如何借助作业让学习再发生?如何借助作业落实教学评的一致性?引发了我们的思考。借助北京市教育科学研究院小数室设计... 详细信息

一、单元作业设计说明《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)颁布以后,针对课程理念的调整,如何借助作业让学习再发生?如何借助作业落实教学评的一致性?引发了我们的思考。借助北京市教育科学研究院小数室设计的作业设计框架,我们以“小数加减法”单元为例进行了探索,将作业设计纳入单元整体教学设计,通过研读课标、分析教材、了解学情来确定单元学习目标及学习结果表现。

关键词：课程理念小数加减法单元作业了解学情设计说明研读课标作业设计单元整体教学设计

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“用计算器计算小数加减法”的教学设计

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小学时代 2020年第28期 72-72,71页

作者：许桂芳江苏省徐州市大学路实验学校

教学内容:苏教版数学教科书五年级上册P52例3,“试一试”“练一练”,P53T1~4。教学目标:1.使学生在现实情境中掌握用计算器计算小数加、减法的基本操作方法,会用计算器计算稍复杂的小数加、减试题,并解决相应的实际问题,体会使用计算器... 详细信息

教学内容:苏教版数学教科书五年级上册P52例3,“试一试”“练一练”,P53T1~4。教学目标:1.使学生在现实情境中掌握用计算器计算小数加、减法的基本操作方法,会用计算器计算稍复杂的小数加、减试题,并解决相应的实际问题,体会使用计算器的便捷性和必要性。2.使学生在解决小数加减法问题的过程中,学会根据问题背景和数据特点合理选择计算方式。

关键词：现实情境计算器小数加减法基本操作方法教学设计教学内容数据特点教学目标

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“小数加减法”单元整体教学分析

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中小学数学（小学版） 2024年第5期 41-42页

作者：崔凤聊城大学附属小学 252000

笔者以青岛版小学数学四年级下册“小数加减法”教学实践为例,谈一谈怎样开展小学数学单元整体教学的实践。

关键词：小学数学单元整体教学小数加减法教学实践青岛版四年级

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培养运算能力应扎根于教学之中——以五年级“小数加减法”教学为例

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小学教学参考 2019年第32期 71-72页

作者：束佩芳江苏苏州高新区实验小学校

发展学生的运算能力是数学教学的根本任务。在“小数加减法”的教学中,教师在温故中唤醒学生的经验和思维,为新知学习提供最基本的智能保障,并激发学生自主学习、尝试学习,让他们学会解读运算方法,在真切的计算练习中领悟算理,在分层探... 详细信息

发展学生的运算能力是数学教学的根本任务。在“小数加减法”的教学中,教师在温故中唤醒学生的经验和思维,为新知学习提供最基本的智能保障,并激发学生自主学习、尝试学习,让他们学会解读运算方法,在真切的计算练习中领悟算理,在分层探究中发展数学思考力。

关键词：小数加减法运算能力数学思维课堂教学

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深度研读教材策略之三:丰富数学知识的表现形式——以“用小数加减法解决问题”为例

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云南教育（小学教师） 2021年第4期 15-17页

作者：李凤仙(执教) 严敬(评析) 杨艳(评析) 昆明市盘龙区金康园小学

[导读]"用小数加减法解决问题"是对人教版小学数学四年级下册第六单元"小数加减法的运算定律"内容的实际应用。对于加减法混合运算的"特殊规律",教材中并没有明确地给出范例,但在学生的实际生活中却有着... 详细信息

[导读]"用小数加减法解决问题"是对人教版小学数学四年级下册第六单元"小数加减法的运算定律"内容的实际应用。对于加减法混合运算的"特殊规律",教材中并没有明确地给出范例,但在学生的实际生活中却有着广阔的应用空间。本案例中,来自昆明市盘龙区金康园小学的李凤仙老师以"相差数"问题为载体,在生动形象的问题情境中,使学生轻松理解了加减混合运算中的一些"特殊规律",赋予了数学知识丰富的表现形式,使学生对数学知识本质的理解更加深刻。

关键词：研读教材小数加减法数学知识运算定律混合运算问题情境盘龙区表现形式

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聚焦计数单位,建构运算一致性——以“小数加减法”教学为例

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小学教学参考 2024年第2期 62-65页

作者：王馨悦李玉峰山东聊城大学教育科学学院 252000

文章以“小数加减法”教学实践为例,聚焦计数单位,探究建构运算一致性的教学策略,以期新课标背景下的小学数学教师在具体的教学中帮助学生建立整数运算、分数运算和小数运算三者之间的联系,使学生深刻理解运算的本质。

关键词：小数加减法计数单位运算一致性

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“学教评一体化”评价任务设计的探索——以“小数加减法”为例

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云南教育（小学教师） 2024年第5期 4-6页

作者：何丽马建芳海南省教育研究培训院海南省海口市第二十五小学

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)提出“学教评一体化”的新理念。之前的教学实践中,专注于“如何教?怎么学?”的教师居多,对“如何评价?”的思考不够。“学教评一体化”教学是指教师教的任务、学生学的活动... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)提出“学教评一体化”的新理念。之前的教学实践中,专注于“如何教?怎么学?”的教师居多,对“如何评价?”的思考不够。“学教评一体化”教学是指教师教的任务、学生学的活动与反馈学习效果的评价保持一致,三者均围绕学习目标展开,先思考评价,根据学习目标确定评价目标,针对评价目标设计学习活动和评价任务,进而以标准多维、主体多元、形式多样的评价实时洞察学生学习状态,研判课堂教学成效,调整教学实际进程。下面以“小数加减法”一课为例,阐述以学科育人为根本任务,以素养培育为重要目标,以“学教评一体化”为基本原则的课堂评价任务设计与实施的三部曲“确定评价目标→设计评价任务→实施评价活动”。

关键词：课堂评价小数加减法素养培育学科育人设计评价评价目标课堂教学教评

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如何理解数位不同的小数加减法算理

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教学月刊（小学版）（数学） 2023年第1期 48-49页

作者：王家意江苏省昆山市玉峰实验学校

如何帮助学生更好地理解数位不同的小数加减法算理?具体可以采用以下教学过程。学具准备:纸币、计数器和方格图。一、创设情境,初步发现1.看一看。教师出示“抢微信红包”情境,学生根据信息提出研究问题并列式“4.75+3.4”和“4.75-3.4... 详细信息

如何帮助学生更好地理解数位不同的小数加减法算理?具体可以采用以下教学过程。学具准备:纸币、计数器和方格图。一、创设情境,初步发现1.看一看。教师出示“抢微信红包”情境,学生根据信息提出研究问题并列式“4.75+3.4”和“4.75-3.4”。2.估一估。请学生估算4.75+3.4的和大约是多少,并说明理由。

关键词：并列式说明理由算理创设情境微信红包方格图小数加减法计数器

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