检索结果-内蒙古大学图书馆

上海包装 2025年第3期 247-249页

作者：徐博江静合肥大学设计学院安徽合肥230061 安徽新华学院艺术学院安徽合肥230088

MOOC和SPOC教学模式因提供多样化的学习资源、灵活的学习方式及个性化学习体验而备受瞩目。将MOOC与SPOC相结合,构建多维教学模式,对于提升设计类专业的教学质量具有重要意义。梳理了国内外研究现状,探讨了基于“MOOC+SPOC”的设计类专... 详细信息

MOOC和SPOC教学模式因提供多样化的学习资源、灵活的学习方式及个性化学习体验而备受瞩目。将MOOC与SPOC相结合,构建多维教学模式,对于提升设计类专业的教学质量具有重要意义。梳理了国内外研究现状,探讨了基于“MOOC+SPOC”的设计类专业多维教学模式构建路径,旨在推动教育创新、满足个性化学习需求及培养设计创新人才。

关键词：设计类专业多维教学模式大规模开放在线课程小规模私有在线课程

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大学生网络通识课学习投入调查研究——以青岛农业大学为例

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中国远程教育 2020年第5期 38-45,53页

作者：高欣峰喻忱李爽青岛农业大学动漫与传媒学院 266109 中央财经大学教学技术服务中心 100081 北京师范大学教育学部教育技术学院 100875

在线开放课程打破学校围墙,为通识教育提供了新的解决方案,因而被我国高校广泛采用。同时,网络通识课的引入也给高校教学实施与管理带来了挑战,产生了一系列亟待解决的问题,学习投入度不高即是其中之一。为了全面考量网络通识课中学习... 详细信息

在线开放课程打破学校围墙,为通识教育提供了新的解决方案,因而被我国高校广泛采用。同时,网络通识课的引入也给高校教学实施与管理带来了挑战,产生了一系列亟待解决的问题,学习投入度不高即是其中之一。为了全面考量网络通识课中学习者学习投入度,本研究以青岛农业大学在读本科生为样本进行调查分析,通过比较MOOC、SPOC、线下大班课三种通识课形态,分析其在总体学习投入度以及行为、情感、认知三个维度投入度上的差异。研究发现基于MOOC的通识课学习投入度显著低于传统线下大班通识课,而基于SPOC的通识课在学习投入度的各方面与线下大班通识课均无显著差异,且在参与维度上高于线下大班通识课。研究认为通过强化校本助教的地位与作用构建人机结合的学习支持服务体系,能够保障网络通识课具有与线下大班课相近的学习投入度,从而推动建立线上与线下相结合的高质量校本通识课程体系。

关键词：网络通识课学习投入行为投入情感投入认知投入慕课小规模私有在线课程

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SPOC和形成性评价在临床技能培训中的应用及影响因素研究

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中国基层医药 2023年第11期30卷 1732-1736页

作者：蔡仁萍刘永昌李柏林张俊英时海洋济南市第八人民医院呼吸内科济南271126 济南市人民医院肝胆外科济南271100

目的探讨小规模私有在线课程(SPOC)和形成性评价在临床技能培训中的应用价值,并分析SPOC和形成性评价的影响因素。方法采用整群抽样方法,选取济南市第八人民医院和济南市人民医院2017级临床五年制实习学生60名,按照随机数字表法分为试验... 详细信息

目的探讨小规模私有在线课程(SPOC)和形成性评价在临床技能培训中的应用价值,并分析SPOC和形成性评价的影响因素。方法采用整群抽样方法,选取济南市第八人民医院和济南市人民医院2017级临床五年制实习学生60名,按照随机数字表法分为试验组30名和对照组30名。对照组采用传统技能培训模式,试验组采用SPOC和形成性评价相结合的带教模式,在带教过程中强化职业素养的全面培养。通过logistic回归分析试验组学生SPOC和形成性评价教学效果的影响因素。结果两组学生在客观结构化临床技能考试考核中,试验组的分站总成绩、综合测评站成绩和两者相加最终总成绩分别为(71.60±5.89)分、(15.10±3.02)分和(89.03±6.15)分,均高于对照组的(64.10±6.74)分、(11.57±3.05)分和(75.77±4.25)分(t=-4.59、-4.51、-9.72,均P<0.001);标准化病人考核中,试验组学生的沟通技能、团队合作能力、医德素养评分及职业素养总评分分别为(15.63±3.72)分、(31.33±9.56)分、(16.00±4.81)分和(59.80±6.77)分,均高于对照组的(12.77±4.21)分、(24.03±6.69)分、(13.23±3.82)分和(49.60±5.32)分(t=-2.80、-3.43、-2.47、-6.49,均P<0.05)。多因素logistic回归分析显示,SPOC微视频质量、操作技能直接观察评估(DOPS)次数、学生学习主动性和课堂参与度是SPOC和形成性评价教学模式的影响因素。结论SPOC和形成性评价的联合应用,有效提高了医学生临床技能培训的专业成绩和职业素养。

关键词：学生,医科教育,医学小规模私有在线课程形成性评价客观结构化临床技能考试操作技能直接观察评估

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基于SPOC的云班课平台在高中信息技术教学中的应用研究——以贵阳M中学为例

基于SPOC的云班课平台在高中信息技术教学中的应用研究——以贵阳...

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作者：梁敏黔南民族师范学院

学位级别：硕士

随着教育信息化的不断推进，网络化教学在各学段各学科教学中的应用已成为一种发展趋势。2012年MOOC作为一种大规模开放性在线课程引起了国内外教育界的广泛关注，但其存在运行成本高、完成率低等弊端。为了发挥MOOC的优势并弥补其不足... 详细信息

随着教育信息化的不断推进，网络化教学在各学段各学科教学中的应用已成为一种发展趋势。2012年MOOC作为一种大规模开放性在线课程引起了国内外教育界的广泛关注，但其存在运行成本高、完成率低等弊端。为了发挥MOOC的优势并弥补其不足，SPOC(Small Private Online Course)作为一种新型的小规模私有在线课程应运而生，将线下课堂教学与线上网络教学相结合，需要借助一定的网络教学平台得以实现。云班课相较于学习通等其他常见网络教学平台具有功能更为完善的特点，是实施SPOC教学的良好选择。目前，SPOC和云班课在高中信息技术中的应用案例较少，因此，根据教育信息化的需要以及高中信息技术课程标准的要求，本研究尝试在高中信息技术课中使用云班课平台，结合传统线下教学，积极在高中信息技术课程教学中开展SPOC教学实践，以期为高中信息技术学科教学改革提供些许有益借鉴与参考。　　本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、准实验研究法等方法，将SPOC和云班课联合融入高中信息技术课程的教学设计中，并将其应用于高一年级信息技术课程的教学实践。本研究完成的主要工作如下：　　首先，在梳理和分析文献资料的基础上，界定了“SPOC”、“网络教学平台”、“云班课”的概念，阐述了基于SPOC的云班课平台在高中信息技术教学中应用的相关理论基础。其次，在教学实践前开展学生调查问卷与教师访谈，通过对调查结果进行分析后，阐明高中信息技术课程的教学现状，从而明确了在高中信息技术课程教学中运用云班课平台开展SPOC教学的可行性，提出基于SPOC的云班课平台在高中信息技术教学设计中应遵循的原则。再者，进行具体的教学案例设计，之后选取了贵阳市M中学高一年级两个班级的学生作为教学对象，在实验班开展使用云班课的SPOC教学，对照班采取传统的线下教学。最后，设计了高中生数字化学习与创新能力测量量表，对基于SPOC的云班课平台在高中信息技术课程中的教学效果进行分析，得出研究结论：基于SPOC的云班课平台在高中信息技术课程教学中的应用能在一定程度上提高学生的数字化学习与创新能力。

关键词：高中教育信息技术课小规模私有在线课程数字化学习创新能力

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基于UTAUT模型的SPOC用户使用行为影响因素研究

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安徽水利水电职业技术学院学报 2019年第2期19卷 44-47页

作者：林悦芜湖职业技术学院

文章构建了蓝墨云班课SPOC平台接受与使用模型,分析了高职学生用户使用行为的影响因素。

关键词：小规模私有在线课程使用行为整合的技术接受和使用理论模型

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基于SPOC的混合式教学模式在《药剂学》课程中的实践研究

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保健医学研究与实践 2018年第5期15卷 93-96页

作者：林凤云马潋杨宗发重庆医药高等专科学校药学院重庆401331 重庆市药物制剂工程技术研究中心重庆401331

传统教学模式注重知识的单向灌输,以致师生互动较少,学生学习的主动性较差,不利于学生的创新思维和实践操作能力的提高。本研究利用智慧职教云课堂教学平台,开设《药剂学》精品在线开放课程,并在重庆市某高职院校2016级药学专业《药剂... 详细信息

传统教学模式注重知识的单向灌输,以致师生互动较少,学生学习的主动性较差,不利于学生的创新思维和实践操作能力的提高。本研究利用智慧职教云课堂教学平台,开设《药剂学》精品在线开放课程,并在重庆市某高职院校2016级药学专业《药剂学》课程的教授中实施基于小规模私有在线课程(SPOC)的混合式教学模式。研究结果表明,基于SPOC的混合式教学模式克服了课堂教学时空限制等弱点,激发了学生的学习热情,提高了教学质量。

关键词：小规模私有在线课程药剂学混合式教学模式

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同伴互评在《计算机网络》课程中的实践

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软件导刊.教育技术 2017年第11期16卷 54-56页

作者：袁华陈泽濠华南理工大学计算机网络重点实验室广东广州510006

课程进行过程中,在各章节设置评测,有利于调动学生的全课程参与,客观题评测较易设计和实施,而主观题评测存在不能自动批改、人工批改任务重、反馈不及时等问题,同伴互评通过将批改任务下放给学生来解决这些问题。在计算机网络小规模在... 详细信息

课程进行过程中,在各章节设置评测,有利于调动学生的全课程参与,客观题评测较易设计和实施,而主观题评测存在不能自动批改、人工批改任务重、反馈不及时等问题,同伴互评通过将批改任务下放给学生来解决这些问题。在计算机网络小规模在线课程中,采用同伴互评来进行主观题作业的评测,分析了评测数据,表明同伴互评及分数是可信可靠的;在学生中发放和回收了调查问卷,问卷分析表明,大部分学生认可同伴互评及其产生的分数。

关键词：同伴互评小规模私有在线课程标准偏差

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SPOC教学平台的研究与设计

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无线互联科技 2020年第20期17卷 125-128页

作者：王敏廖黎莉苏州市职业大学计算机工程学院江苏苏州215104

小规模私有在线课程(SPOC)近年得到了快速的发展,但目前相当一部分SPOC教学活动都是利用现有的大规模开放在线课程(MOOC)平台进行的。为了更好地开展SPOC,构建专门的教学平台就显得很有必要。文章研究了当前MOOC平台应用于SPOC时存在的... 详细信息

小规模私有在线课程(SPOC)近年得到了快速的发展,但目前相当一部分SPOC教学活动都是利用现有的大规模开放在线课程(MOOC)平台进行的。为了更好地开展SPOC,构建专门的教学平台就显得很有必要。文章研究了当前MOOC平台应用于SPOC时存在的问题,分析了SPOC教学平台的需求,设计了SPOC教学平台的功能模块。该SPOC教学平台集成了教学内容呈现、教学进度控制与虚拟实验环境仿真,克服了使用一般MOOC平台时存在的一些问题。该SPOC教学平台更加适合于校园课堂教学环境,方便线上线下混合式教学,有利于教学质量提高。

关键词：大规模开放在线课程小规模私有在线课程教学平台混合学习

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慕课支撑下的“大学计算机基础”课程改革实践及思考

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计算机时代 2019年第4期 85-88页

作者：王怀超李海丰李俊生中国民航大学计算机学院天津300300

为了应对目前"大学计算机基础"课程教学所面临的诸多问题及挑战,基于慕课开展了两个方面的课程改革实践。设计并实施了一种慕课支撑下的大学先修课新模式,有效地避免和解决了目前大学先修课存在的诸多问题;同时开展了基于MOOC... 详细信息

为了应对目前"大学计算机基础"课程教学所面临的诸多问题及挑战,基于慕课开展了两个方面的课程改革实践。设计并实施了一种慕课支撑下的大学先修课新模式,有效地避免和解决了目前大学先修课存在的诸多问题;同时开展了基于MOOC+SPOC+翻转课堂的"大学计算机基础"课程教学改革,将优质慕课资源及翻转课堂模式融入课堂教学,使学生受益。文章对慕课应用模式所进行的有益探索,为其他计算机类公共基础课课程改革提供了具体可行的思路。

关键词：慕课大学先修课小规模私有在线课程翻转课堂

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