检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：卢丽莉云南师范大学

学位级别：硕士

课堂师生言语互动在课堂中起着关键作用,一直以来广受国内外学者的关注。课堂师生言语互动的研究不仅有利于打造高质量课堂,同时可促进教师的专业化发展。20世纪60年代美国学者弗兰德斯(N.A Flanders)提出了一种课堂行为分析技术,后由... 详细信息

课堂师生言语互动在课堂中起着关键作用,一直以来广受国内外学者的关注。课堂师生言语互动的研究不仅有利于打造高质量课堂,同时可促进教师的专业化发展。20世纪60年代美国学者弗兰德斯(N.A Flanders)提出了一种课堂行为分析技术,后由方海光教授改编为改进型弗兰德斯互动分析系统,简称i FIAS。这一系统将直观的课堂语言行为转化为客观数据进行统计分析,从而获得课堂师生语言互动行为特点和存在的问题。从互动假说与建构主义理论出发,利用改进型弗兰德斯互动分析系统,以笔者所在实习学校两名专家教师和两名实习教师的课堂为研究对象,就其课堂中师生言语互动做深入比较分析,旨在讨论以下问题: 一、高中英语实习教师的课堂师生言语互动状况如何?与专家教师的课堂师生言语互动的差异何在? 二、通过两者的课堂师生言语互动对比,实习教师课堂存在怎样的问题,如何解决? 在数据和分析表格的基础上,笔者从课堂言语结构、教师教学风格与倾向、提问特征和提问模式、师生情感氛围四个维度分析专家教师与实习教师在课堂师生言语互动上的特点,并分析实习教师在课堂言语互动上存在的问题,为实习教师专业化发展供切实可行的建议。八节英语课堂记录在此次研究中用作数据分析,其中四节是英语阅读课,来自两位专家教师和两位实习教师,另外四节则是练习讲解课,同样来自相同的两位专家教师和两位实习教师。通过分析,本研究发现专家教师与实习教师在课堂师生言语互动上有以下特点:(1)专家教师的课堂言语比例相比实习教师更接近标准值,沉寂比例更低。(2)专家教师教学风格更倾向于利用间接控制和积极影响,实习教师更倾向于直接控制和消极影响。(3)相比专家教师,实习教师提问比例更小,封闭性问题占比高,提问模式多为训练问答模式。(4)在情感氛围上,专家教师给予学生更多正反馈,课堂情感氛围更融洽,隔阂更少。基于专家教师与实习教师课堂的对比研究,为实习教师提高课堂言语互动质量提出以下建议:树立正确的“以人为本”的教育观,注重学生主体地位,构建良好师生关系;调整问答模式,增加开放性问题占比;给予学生积极反馈,营造和谐课堂氛围;观摩优秀教师课堂,多加反思提升自我。

关键词：改进型弗兰德斯互动分析系统专家教师实习教师师生言语互动

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中级汉语口语课堂师生言语互动调查分析

中级汉语口语课堂师生言语互动调查分析

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作者：汤王菲上海师范大学

学位级别：硕士

课堂上师生之间的有效互动是提高学生学习效率和学习质量的重要条件之一。然而,中级汉语口语课堂上师生之间言语互动的有效性还有提升空间。师生之间的有效互动有何表现,如何提升师生言语互动的有效性,进而提高口语课教学质量?本文通过... 详细信息

课堂上师生之间的有效互动是提高学生学习效率和学习质量的重要条件之一。然而,中级汉语口语课堂上师生之间言语互动的有效性还有提升空间。师生之间的有效互动有何表现,如何提升师生言语互动的有效性,进而提高口语课教学质量?本文通过对上海师范大学四个中级汉语班口语课堂进行课堂观摩并录音获取第一手语料,再对录音文件进行转写和分析,同时采用伯明翰学派的话语分析模式并借鉴改进型弗兰德斯互动分析系统（i FIAS）,对调查获取的师生会话模式类型进行互动有效程度排序,藉此探讨中级汉语口语课堂上师生言语有效互动的表现、存在的问题以及互动成效的提升等问题。考察表明,中级汉语口语课堂上师生在话轮的起始位置上加入听话人感兴趣的内容有利于开启话轮;在序列中间位置使用回声话语,完全或部分重复前一说话人话轮中的信息可以转换话轮;在话轮开端使用话语标记词“那”,开启、转移和维系话题;在话轮开端使用不同声调的语气词“啊”,可以表示不在说话人预期之内或是说话人知晓了解情况;在提问序列上,可以使用留空句或关键词引导式的提问方式;适当使用填充语以留给说话人思考停顿的时间或充当话语修正的标记。教师可以通过言语行为或非言语行为触发会话双方的联合注意,预设会话参与者的共同兴趣话题,并通过回指和正向反馈的方式维护话题持续。笔者通过对收集到的语言素材进行统计和分析,总结出9种中级汉语口语课堂师生会话模式,包括IR、IRF、IRFF’、IRF’（F’’）等基本会话模式及Is1Rs2(Is1Rsn)F_t、IR(I1R1（I_nR_n）)F、IR(I1R1（I_nR_n）)F_t、IR1F1/R2F2/…/R_nF_n和IRFR(I1R1F1R1（I_nR_nF_nR_n）)F。在对这9种师生会话模式类型进行互动有效程度排序后,结果显示,课堂上师生互动有效程度较高的会话模式是IR1F1/R2F2/…/R_nF_n和IR(I1R1（I_nR_n）)F,其次是IRFR(I1R1F1R1（I_nR_nF_nR_n）)F和Is1Rs2(Is1Rsn)F_t,而其中有效互动程度较低的是IR(I1R1（I_nR_n）)F_t和IR、IRF、IRFF’、IRF’（F’’）等这类IRF基本会话模式。本文通过对师生互动有效程度非高的会话模式进行分析,认为影响中级汉语口语课堂上师生互动会话成效非高的主要原因包括教师介入打断、话轮转换关联性不强、话题敏感度不高、不能正确使用交际策略等。最后,本文从师生话语建构准确、同伴互动交际增强和互动任务设计有效等三个方面提出中级汉语口语课堂师生言语互动优化策略和建议。

关键词：中级汉语口语课堂师生言语互动会话模式有效互动排序

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国际中文新手教师中级口语课堂师生言语互动研究 ——基于iFIAS分析

国际中文新手教师中级口语课堂师生言语互动研究 ——基于iFIAS分...

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作者：陈宝琴内蒙古师范大学

学位级别：硕士

随着教育理念的不断更新,课堂互动的内涵和作用得到了进一步拓展。有效的课堂互动有助于构建积极的教学环境,提高学生的课堂参与度。课堂互动行为可细分为言语互动和非言语互动,而语言作为师生交流的纽带,是师生之间进行信息、知识和思... 详细信息

随着教育理念的不断更新,课堂互动的内涵和作用得到了进一步拓展。有效的课堂互动有助于构建积极的教学环境,提高学生的课堂参与度。课堂互动行为可细分为言语互动和非言语互动,而语言作为师生交流的纽带,是师生之间进行信息、知识和思想互动的主要媒介。在汉语口语课堂上,语言更是口语教学的核心内容,师生言语互动为学生创造了语言运用的真实环境,是课堂教学中宝贵的生成性资源,能够充分锻炼学生的口语表达能力,对提高学生语言运用的流利性和准确度具有重要意义。对新手教师中级口语课堂师生言语互动进行研究,能够深入剖析当前师生言语互动现状,从而有针对性地提出教学策略,促进教师自身的专业发展。因此,本研究借助iFIAS课堂观察工具,以笔者所在学校的新手教师中级口语课堂为研究样本,结合课堂观察和记录,利用iFIAS中的曲线分析法、比率分析法和矩阵分析法对相关编码数据进行了深入分析。笔者根据动态曲线图全面掌握了课堂的总体情况,并对课堂言语结构、教师言语风格、言语强化类型、课堂问答模式和师生情感氛围等方面进行了微观分析,发现新手教师中级口语课堂师生言语互动具有以下特征:倾向于对学生实施直接影响和提出封闭性问题;学生问答以被动回答为主;课堂言语互动主体较单一;师生情感氛围较融洽。基于数据分析和视频观察,发现了新手教师课堂存在一些问题,如教师实施间接影响频率较低,教师提问和反馈策略有待提高,师生言语比例失衡和学生主动参与课堂行为较少等。针对此现状,本研究从教师角度出发,提出了一些切实可行的建议。在互动言语层面,需控制教师言语比例和改进教学语言,进一步优化课堂言语结构,同时确保有效语言输入,增加学生语言输出;在互动方式层面,教师需优化问题设置,丰富课堂活动,并合理运用现代教育技术,从而提高学生参与度和扩大互动空间;在互动心理层面,教师要全面了解学生基本特征,关注学生学习需求,积极运用反馈语,增强师生情感互动;在互动反思层面,教师可定期反思课堂互动过程,准确进行自我评估,同时积极借鉴优秀教学经验,强化互动意识。笔者希望能据此为新手教师提供帮助,以进一步提升言语互动水平和口语教学质量。

关键词：师生言语互动中级口语新手教师 iFIAS

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“新手-熟手型”幼儿足球教师师生言语互动行为比较研究

“新手-熟手型”幼儿足球教师师生言语互动行为比较研究

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作者：朱欣欣河南大学

学位级别：硕士

为深入贯彻落实习近平总书记关于振兴中国足球“从娃娃抓起、从基层抓起、从基础抓起”的重要指示精神,2022年起开封市创建30所全国足球特色幼儿园,预期2025年实现全市幼儿园足球活动全覆盖,随着幼儿足球的普及,幼儿足球教师专业能力的... 详细信息

为深入贯彻落实习近平总书记关于振兴中国足球“从娃娃抓起、从基层抓起、从基础抓起”的重要指示精神,2022年起开封市创建30所全国足球特色幼儿园,预期2025年实现全市幼儿园足球活动全覆盖,随着幼儿足球的普及,幼儿足球教师专业能力的有效性成为目前关注的重要对象,所以为做好提高幼儿足球教师专业能力发展的自觉性与实效性乃为现实之诉求。本研究选取开封市6名新手型与6名熟手型幼儿足球教师各36节课,共72节课、43272个编码进行研究。通过改进型弗兰德斯互动分析系统(简称i FIAS)为观察工具进行对比分析,运用文献资料法、访谈法、观察分析法等研究方法,探究新手-熟手型幼儿足球教师言语互动行为的共性与差异,分析两类教师的课堂言语结构、教师教学风格、课堂控制风格、言语使用风格等言语行为,加快新手型教师向熟手型教师的转变,从而实现课堂教学有效性。通过两类教师的比率与矩阵分析,得出以下结论: (1)新、熟手教师的比率分析中,两类教师在课堂言语结构中的“教师言语”具有一致性,新手型教师以教师为主体,学生主体地位较低。师生互动常模中,熟手型教师具有学生主体性、新手型教师具有教学主导性,新手型教师重心偏向管理课堂,内容十字区中,两类教师的课堂均不属于学生被动接受的教学模式。课堂控制中具有一致性,均以直接影响为主,新手型教师频繁使用“指令”言语,未主动与学生建立话语上的联系,两类教师的提问均以封闭性问题为主,新手型教师问题意识较低,教育重心放在教学目标中,幼儿应答中均以幼儿主动提问为主。 (2)新、熟手型教师的矩阵分析中,积极整合格与缺陷格数值中两类教师的缺陷格均大于积极整合格,熟手型教师的课堂倾向性偏积极,新手型教师的课堂倾向性偏消极,新手型教师在课堂情感氛围数值较低,稳态格中,熟手型教师采取“讲授—指令—提问—学生应答—鼓励”的引导学生发散性思维的训练,新手型教师采取“讲授—指令—批评—鼓励”的课堂管理教学思维,差异较明显。 (3)新、熟手教师的综合对比中,新手型教师具有言语单一性,熟手型教师具有多样性,“接收幼儿情感”中两类教师数值相差不大,新手型教师“批评与维护教师权威”言语高于“鼓励表扬”言语,课堂中较注重课堂纪律,课中氛围紧张,新手型教师第二大类语言为沉寂混乱,课堂中的沉默现象普遍存在,对课堂的把控以及处理问题的能力较低。 (4)幼儿阶段师生互动总体样本特征中,开封市幼儿足球课堂阶段的师生互动仍以教师为主体,“灌输式”的教学模式较明显,“开放式”的教学模式较低,师幼间的情感交流不够融洽,课堂氛围不够活跃。研究建议主要包括: (1)积极参与讲课评课看课,取长补短。新手型教师应积极参与讲评课活动,观摩优秀教师的教学,在优质课中汲取教学经验,注重自己教学实践的同时,做好反思。讲课时,录制自己的课堂视频,课后通过视频回顾,找出与优秀教师授课时的不同之处,学习优秀教师的长处。 (2)注重幼儿主体性,提高幼儿学习参与度。新手教师应建立问题意识,转变课堂教学思维,将课堂重心转移到幼儿身上,做到以学生为中心、问题为导向的学习模式,通过分组教学、小组讨论、游戏等参与性的活动,提高幼儿的应答、讨论、争执等言语性的参与。 (3)建立以老带新、以新促老的师徒形式。优秀教师进行授课时,新手型教师应积极旁听,观摩课堂,课后虚心向优秀教师进行请教,与优秀教师讨论课中存在的问题,汲取经验。 (4)根据幼儿心理特点组织教学。新手型教师在课中应营造浓厚的学习与思考的氛围,以游戏、动物、兴趣爱好为导入语,引发学生的思考,提高学生与教师、同伴的讨论。 (5)提高“备教材、备学生、备教法”的意识。注意备课与设计,对教学教案以及教学流应程熟记于心,使每一堂课都有明确的目的性与计划性,注意课堂的设计与实施,在课堂中能够根据教学效果以及幼儿行为上的反馈调整教学内容。

关键词：新手型教师熟手型教师师生言语互动足球课堂有效教学

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基于双编码的师生言语互动课堂优化分析——一节课不断优化的纵向研究

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中小学课堂教学研究 2025年第2期 1-6页

作者：下若吉武小鹏东北师范大学教育学部吉林长春130024 西宁市祁连路小学青海西宁810003 香港大学教育学部中国香港999077

课堂的主体是教师和学生,教学过程的本质是主体间的互动。课堂师生互动一直受到教育工作者的高度关注,其中师生言语互动为核心与焦点。本文研究基于数学学科视域下课堂互动双编码模型,利用MFIAS分析系统对四节课的课堂实录视频进行编码... 详细信息

课堂的主体是教师和学生,教学过程的本质是主体间的互动。课堂师生互动一直受到教育工作者的高度关注,其中师生言语互动为核心与焦点。本文研究基于数学学科视域下课堂互动双编码模型,利用MFIAS分析系统对四节课的课堂实录视频进行编码,并借助iFIAS分析程序得出的分析矩阵,结合课堂录像,从不同分析维度对四节课进行分析,剖析课堂师生言语互动的优化过程及其优化路径,为新手教师提高课堂师生言语互动质量提供了相应的方法,也在一定程度上丰富了数学课堂师生言语互动的相关理论。

关键词：双编码师生言语互动课堂优化课堂录像

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基于3C-FIAS的中学化学课堂师生言语互动比较研究

基于3C-FIAS的中学化学课堂师生言语互动比较研究

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作者：黄文裕南宁师范大学

学位级别：硕士

随着新课程改革的持续推进,教育领域的研究重心已聚焦于优化课堂结构、增强师生间良性互动及提高课堂教学效率。在课堂教学中,师生间的言语互动构成教学的核心,其频次与成效影响教学的质量与效率。探究课堂上师生之间的言语交流行为,教... 详细信息

随着新课程改革的持续推进,教育领域的研究重心已聚焦于优化课堂结构、增强师生间良性互动及提高课堂教学效率。在课堂教学中,师生间的言语互动构成教学的核心,其频次与成效影响教学的质量与效率。探究课堂上师生之间的言语交流行为,教师不仅能审视并改进教学中的不足,更能全面、深入地指导课堂教学实践,从而持续优化教学行为的效率和适应性,使之更加契合教育需求。本研究以南宁市某中学所录制的常态课为研究对象,同时选取“一师一优课”、“教视网”、“研直播”以及“天天公开课”平台上的“同课异构”优质课作为对比样本。综合运用文献研究、课堂观察法、调查问卷和访谈等多种方法,借助适用于化学课堂的3C-FIAS互动分析系统,对常态课与优质课进行深入分析与研究。研究发现,优质课在师生言语互动方面表现出更为积极、有效的特点。优质课的课堂言语结构更加优化,教师能够灵活运用不同的言辞风格,营造出和谐、积极的教学环境氛围。优质课的师生问答交流模式也更为丰富多样,教师能够结合学生的兴趣点,设计富有启发性的问题,引导学生积极参与课堂讨论。相比之下,常态课在师生言语互动方面存在一些不足。部分教师过于注重单方面讲授,忽视与学生的互动交流,导致课堂言语结构相对单一。部分教师的反馈语言较为单调,缺乏情感交流,难以营造出和谐的教学环境氛围。常态课的师生问答交流模式也显得较为单一,缺乏趣味性和启发性,难以激发学生的参与热情。基于对比分析的结果,本研究提出一系列针对性的教学建议。首先,教师应减少单方面讲授的时间,优化课堂言语结构,增加与学生的互动交流。其次,教师应丰富课堂反馈语言,注重情感交流,营造和谐的教学环境氛围。此外,教师还应改进提问策略,结合学生的兴趣点和认知水平,设计富有启发性和趣味性的问题,丰富师生间的问答交流模式。结合信息技术手段,利用多媒体等教学资源,深化学生对化学的感性认识,提高教学效果。本研究的意义在于为教师提供实际教学环境下师生言语行为特点的理解,有助于教师全面把握课堂教学的师生互动情况。通过激发教师对提高课堂师生互动的深度思考,有助于教师更有效地驾驭课堂教学,促进高效教学的开展。同时,为教师的专业提升和进步提供支持,有助于推动教师队伍整体素质的提升。综上所述,本研究通过分析师生在化学常态课与优质课中师生言语互动的异同,为教师提供理解实际教学环境下师生言语行为特点的视角,并提出针对性的教学建议未来,本研究将继续深化对师生言语互动的研究,为教育领域的持续发展提供有力支持。

关键词： 3C-FIAS 师生言语互动常态课与优质课

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小学数学课堂师生言语互动现状调查及优化策略研究

小学数学课堂师生言语互动现状调查及优化策略研究

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作者：张竞元重庆师范大学

学位级别：硕士

师生互动在基础教育领域实践过程中有不容忽视的作用。言语互动作为知识与意义建构的重要工具和媒介，在互动与交流中发挥着不可或缺的作用，它与师生关系、教学质量、学生认知与情感发展等问题密切相关。当前关于该主题的研究主要集中... 详细信息

师生互动在基础教育领域实践过程中有不容忽视的作用。言语互动作为知识与意义建构的重要工具和媒介，在互动与交流中发挥着不可或缺的作用，它与师生关系、教学质量、学生认知与情感发展等问题密切相关。当前关于该主题的研究主要集中于中等教育阶段。基础教育阶段的研究在逐步增多，但学科分布不均，且数学学科主要集中于优质课，对常态课全面、深入的研究较少。　　本研究选取重庆市S小学的18节常态课作为研究对象，采用文献研究法、课堂观察法、案例分析法及访谈法等研究方法;选取方海光教授等人的改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）作为研究工具。借助iFIAS分析框架及比率分析法、矩阵分析法和互动曲线分析法。从小学数学课堂的整体言语结构、教师具体言语行为、学生具体发言情况、师生言语互动风格、课堂互动情感氛围以及课堂言语互动方式六个维度，结合教师访谈和教学片段转录文本，分析小学数学常态课堂中师生言语互动的整体情况，总结其特征并进行成因探析，进一步提出优化策略。　　本研究通过分析总结得出，小学数学课堂是师生言语互动的特征主要包括积极效果和消极表现两个方面。具体而言，积极效果主要体现在：课堂言语结构完整合理，符合民主型课堂;课堂互动风格灵活多样，以积极强化为主;互动方式为问答和合作，互动类型多元。消极表现主要包括：教师评价反馈语言单一，缺乏数学学科特点;教师以封闭性提问为主，问题质量有待提高;课堂互动氛围有待加强，师生情感性互动不足;学生问题意识匮乏，主动质询能力欠缺。随后从教师和学生角度探析发现问题的成因，包括教师课堂教学评价观念和语言素养的制约;教师问题设计及课堂管理能力不足;教师社会情感能力及课堂教学活力不佳;学生存在心理负担并缺乏提问方法技巧。　　根据研究结论提出了几点优化小学数学课堂师生言语互动的策略：确立素养导向评价理念，夯实教师评价语言素养;加强教师问题设计能力，提高课堂管理能力;提高教师社会情感能力，激发教师课堂教学活力;构建支持性的课堂环境，提高学生提问技能等。

关键词：小学数学课堂教学师生言语互动

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高中数学专家型与新手型教师课堂师生言语互动比较研究

高中数学专家型与新手型教师课堂师生言语互动比较研究

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作者：刘丽丽天水师范学院

学位级别：硕士

随着新课程改革的不断深入,通过实践优化教育培养体系,促进教师专业化发展是课堂教学改革的迫切需求。教师教育教学的主阵地是课堂,课堂中80%左右的教学行为是师生言语互动,因此,对课堂中教师与学生的言语互动进行研究,从而促进教师发... 详细信息

随着新课程改革的不断深入,通过实践优化教育培养体系,促进教师专业化发展是课堂教学改革的迫切需求。教师教育教学的主阵地是课堂,课堂中80%左右的教学行为是师生言语互动,因此,对课堂中教师与学生的言语互动进行研究,从而促进教师发展。本研究采用文献分析法、课堂观察法和比较研究法,以改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)为研究工具,对四名专家型教师和四名新手型教师的同课异构录像课堂中的师生言语互动进行编码和量化,并结合课堂实录文本,从课堂情感氛围、课堂言语结构、教师教学言语倾向和教师提问倾向四个维度进行比较与分析。通过分析得出两类教师课堂师生言语互动的差异,发现新手型教师在课堂师生言语互动方面存在的不足,针对性地提出改进建议。研究发现,专家型教师与新手型教师的课堂师生言语互动具有以下差异: 在课堂情感氛围上,专家型教师善于营造友好、活泼的气氛,并且整个课堂过程中师生之间相互尊重、民主平等。新手型教师的课堂中学生更多的是安静听教师讲授,学生较为拘谨,学习气氛不太理想。在课堂言语结构上,专家型教师是以“教师为主导,学生为主体”的探究式课堂,新手型教师是以“教师为主体,知识为目标”的讲授式课堂。在教师教学言语倾向上,专家型教师更倾向于间接影响学生和对学生产生积极影响。新手型教师更多的是直接展示教学内容,在言语上多为直接影响,对学生的积极影响不多。在教师提问倾向上,专家型教师提问的数量大于新手型教师,且所提问题大多数为开放性问题,新手型教师所提问题大多数为封闭性问题。基于以上分析,发现新手型教师在课堂师生言语互动方面存在不足,为促进高中数学新手型教师的专业发展,提出以下针对性建议:紧扣教学目标,设计多彩活动;教师转变角色,引导学生学习;重视隐性语言,给予正面强化;提问开放灵活,启发学生思考。

关键词：高中数学专家型教师新手型教师师生言语互动

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基于Nvivo的初中体育与健康优质课师生言语互动研究

基于Nvivo的初中体育与健康优质课师生言语互动研究

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作者：安青青贵州民族大学

学位级别：硕士

随着社会的发展和教育改革的不断深入,师生言语互动是教育领域中一个重要的研究方向。在体育课堂教学中,容易忽视学生的主体地位和师生之间的互动,所以通过深入探究师生之间的言语互动,可以更好地理解教学过程中的交流与互动方式,进一... 详细信息

随着社会的发展和教育改革的不断深入,师生言语互动是教育领域中一个重要的研究方向。在体育课堂教学中,容易忽视学生的主体地位和师生之间的互动,所以通过深入探究师生之间的言语互动,可以更好地理解教学过程中的交流与互动方式,进一步提高教学质量和学生学习效果。优质课视频以其特有的示范性和高质量,是许多教师在教学、科研中的首选材料。本文将对初中体育与健康优质课师生言语互动进行研究,对其进行分析总结,让一线体育教师了解师生言语互动行为的特点,以便于改进课堂教学。通过阅读相关文献,在基于前人研究的基础上,参照方海光等学者改进型弗兰德斯互动分析系统编码表与邓丹学者的体育学科互动分析系统编码表,构建改进型体育学科互动分析系统编码表。以国家教育资源公共服务平台的18节初中体育与健康部级优质课作为研究对象,Nvivo12为研究工具,采用文献研究法,视频分析法与数理统计等方法进行分析研究,从对师生言语互动行为的整体数据、整体比率、比率具体化以及矩阵分析几个方面入手,探讨初中体育与健康优质课师生言语互动特征,并总结初中体育与健康优质课师生言语互动带来的教学启示经验。通过相关研究,得出初中体育与健康优质课师生言语互动特征为: (1)从整体上来看,初中体育与健康优质课师生言语互动中教师言语占主导,沉寂言语行为次之,优质课极少出现无助于教学的混乱行为,教学组织流畅,在沉寂言语行为中以学生习练为主,教师通过特定的教学语言组织学生积极参与体育课的学习,有序开展课堂教学,引导学生积极参与学练。 (2)教师言语行为主要以讲授、指令性言语对学生直接影响,对课堂教学倾向于直接控制。但也通过一定的课堂提问来引导学生发言,同时给予学生积极的肯定与反馈,鼓励学生,增强学生的自信心,活跃课堂氛围,在教学中很少出现教师批评或维护权威的教学言语。 (3)教师的提问不多,发问比率较低,以封闭性问答为主,学生自发比率高于常模34%,训练型问答模式序对的总频数略高于创造型问答模式,虽然教师提问的次数不多,但学生面对教师的提问都会积极的回答教师的问题,课堂问答互动氛围和谐轻松。 (4)初中体育与健康优质课师生言语互动中教师操纵比率高于学生操纵比率,体育课堂教学逐渐打破常规,不仅仅是教师结合技术进行教学,也可以是在教师的引导下,学生运用技术手段来督促自己配合教师完成教学的过程。通过研究结论总结出以下几条教学启示:(1)调整师生言语结构,增强学生言语主体性;(2)丰富教师提问语言,激发学生互动积极性;(3)优化教师言语行为,深化情感氛围和谐性。

关键词：初中体育与健康优质课师生言语互动

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基于IFIAS的小学语文课堂师生言语互动比较研究 ——以常规课堂教学与优质课堂教学为例

基于IFIAS的小学语文课堂师生言语互动比较研究 ——以常规课堂教...

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作者：谢雨桐青海师范大学

学位级别：硕士

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》不仅对课程内容、实施方式、教学评价等提出了新目标,而且对教师在课堂教学中的专业素养方面也提出了新要求。由于师生互动可以直接在课堂教学中生效,课堂氛围是否活跃、师生互动是否高效,生... 详细信息

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》不仅对课程内容、实施方式、教学评价等提出了新目标,而且对教师在课堂教学中的专业素养方面也提出了新要求。由于师生互动可以直接在课堂教学中生效,课堂氛围是否活跃、师生互动是否高效,生生之间是否有一定的交流与合作,这些因素都在一定程度上决定了教师对于新授课程中教学目标的达成以及重难点的把握。因此,小学教师在课堂中的互动交流尤其重要。本研究采用改进型弗兰德斯互动分析系统(IFIAS)为研究工具,对常规课堂教学与优质课堂教学进行比较研究,在研究过程中,研究者从宏观上对两类课堂进行编码,并对所得数据进行统计分析。再从六个维度出发,聚焦常规课堂与优质课堂中师生言语互动的差别。并提出提升教师间接性言语表达、提高教师提问质量、完善教师评价语言体系、提升学生课堂参与度、多媒体技术的合理使用几项策略性建议,旨在为常规课堂教学中师生言语互动的设计提出建设性意见。

关键词： IFIAS 师生言语互动比较研究小学语文课堂

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