检索结果-内蒙古大学图书馆

首都体育学院学报 2022年第5期34卷 481-490页

作者：于素梅董鹏中国教育科学研究院北京100088 南京体育学院江苏南京210014

幸福体育课程模式是新时代体育课程一体化从理论创建转化成实践应用的创新性课程模式,是连接体育课程一体化理论与实践的桥梁,是落实体育课程一体化改革的必然选择。研究阐述了幸福体育课程模式建构的背景,探讨了幸福体育课程模式的内... 详细信息

幸福体育课程模式是新时代体育课程一体化从理论创建转化成实践应用的创新性课程模式,是连接体育课程一体化理论与实践的桥梁,是落实体育课程一体化改革的必然选择。研究阐述了幸福体育课程模式建构的背景,探讨了幸福体育课程模式的内涵特征以及马斯洛需求层次理论对学生运动需求分类的启示、具身认知理论对体育课程内容发挥效能的启示、人的全面发展理论对课程核心素养培育价值的启示。分析了幸福体育课程模式建构的“需求—内容—路径—评价”的底层逻辑,构建了精准适配内容、优化实施策略、评估实践效果的完整体系,以期为深化体育课程改革、满足学生发展需求,以及实现教育公平和高质量发展提供理论借鉴。

关键词：幸福体育课程模式体育课程一体化《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》内涵与特征体系建构

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幸福体育课程模式下的幸福感追寻与实践方略

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首都体育学院学报 2022年第6期34卷 602-610,648页

作者：于素梅彭庆文中国教育科学研究院北京100088 湖南体育职业学院湖南长沙410019

幸福体育课程模式是深化体育课程一体化改革的重要抓手,是体育新课程标准有效贯彻落实的关键,更是帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的突破口。研究聚焦幸福感,诠释了幸福体育课程模式的价值,重点分析了体育... 详细信息

幸福体育课程模式是深化体育课程一体化改革的重要抓手,是体育新课程标准有效贯彻落实的关键,更是帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的突破口。研究聚焦幸福感,诠释了幸福体育课程模式的价值,重点分析了体育课程幸福感的内涵与底层逻辑、追求与价值意义、体现与综合研判;提出了基于“乐、动、会”视角的幸福体育课堂构想,重点围绕表征、指向和有效组织等分析了幸福课堂打造的必要性与可行性;提出了在体育课程一体化背景下的幸福体育课程模式实践的保障方略,重点围绕从“健康”到“幸福”、从“强制”到“需求”、从“统一”到“自主”、从“混沌”到“清晰”的调整,系统阐释幸福体育课程模式推进一体化实践的有效方略。

关键词：幸福体育课程模式幸福感幸福课堂幸福体育

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推进幸福体育课程模式实施的价值意蕴、面临问题与多元途径

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首都体育学院学报 2024年第4期36卷 448-454页

作者：于素梅王晓燕中国教育科学研究院体育美育教育研究所北京100088 中国教育科学研究院教育理论研究所北京100088

幸福体育课程模式是深化体育课程改革的必然选择,是体育课程一体化精准实施的具体范式。当前,幸福体育课程模式仍处于理论初创与实践探索阶段,在该课程模式有效实施方面面临着诸多问题和挑战。体育是为健康还是为健康而幸福的人生的认... 详细信息

幸福体育课程模式是深化体育课程改革的必然选择,是体育课程一体化精准实施的具体范式。当前,幸福体育课程模式仍处于理论初创与实践探索阶段,在该课程模式有效实施方面面临着诸多问题和挑战。体育是为健康还是为健康而幸福的人生的认识问题亟待统一;幸福体育课程模式在体育课堂如何呈现问题需要明确;幸福体育课程模式的协调发展和协同推进问题需要重点把握。有效推进幸福体育课程模式需要系统性地整体规划和精准有效地实施。从教师的角度,需要全面提升实施能力;从课程系统性变革的角度,需要整体布局并形成合力;从课堂教学的角度,需要把握学生的真实感受;从课内外体育联动协同角度,需要有明确的分工和相互的协同。

关键词：幸福体育课程模式价值高质量发展体育教师幸福课堂

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幸福体育课程模式建构的时代意蕴

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体育教学 2023年第2期43卷 9-10页

作者：于素梅中国教育科学研究院 100088

幸福体育课程模式建构是依据马斯洛需求层次理论、运动需求理论、具身认知理论、人的全面发展理论等基础理论,顺应时代发展需要而提出的.该研究从瞄准"急难愁盼"问题的突破,到助力"高质量发展"体育教育,再到服务&qu... 详细信息

幸福体育课程模式建构是依据马斯洛需求层次理论、运动需求理论、具身认知理论、人的全面发展理论等基础理论,顺应时代发展需要而提出的.该研究从瞄准"急难愁盼"问题的突破,到助力"高质量发展"体育教育,再到服务"幸福人生"奠基的工程,较系统地分析了幸福体育课程模式建构的时代价值和意义,力求为深化体育课程改革发挥重要的推动作用.

关键词：幸福体育课程模式体育课程改革高质量发展

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幸福体育课程模式的有效实施需要树立新观念

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体育教学 2023年第3期43卷 4-5页

作者：于素梅中国教育科学研究院 100088

本文从探讨体育促进健康的局限性与现实困境入手,到分析为什么推行幸福体育需要实现从健康观到幸福观的升级,聚焦推行幸福体育工程,全面提升人才培养质量,这既是时代诉求,也是新的命题和方向。通过研究探索幸福体育的内部规律、发觉内... 详细信息

本文从探讨体育促进健康的局限性与现实困境入手,到分析为什么推行幸福体育需要实现从健康观到幸福观的升级,聚焦推行幸福体育工程,全面提升人才培养质量,这既是时代诉求,也是新的命题和方向。通过研究探索幸福体育的内部规律、发觉内在逻辑,助力学生走向阳光、健康、幸福之路。

关键词：幸福体育课程模式健康观幸福观

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幸福体育课程模式对中小学游泳课程的促进路径研究

幸福体育课程模式对中小学游泳课程的促进路径研究

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第四届国际水中运动论坛

作者：席林然河南大学体育学院

研究目的:在新发展阶段我国学校体育课程是发展青少年体育的主要载体,体育课程发展至今经过全面的研究调查,发现了一系列的问题,为了消除解决这些问题,近年来开展的大中小学体育课程一体化的研究,然而体育课程的改革需要理论基础进行支... 详细信息

研究目的:在新发展阶段我国学校体育课程是发展青少年体育的主要载体,体育课程发展至今经过全面的研究调查,发现了一系列的问题,为了消除解决这些问题,近年来开展的大中小学体育课程一体化的研究,然而体育课程的改革需要理论基础进行支撑,但是体育课程改革必须要以课程模式进行与理论的联系。幸福体育课程模式如何促进中小学游泳课程的发展,本文将对幸福体育课程模式在中小学游泳课程中的应用进行研究,旨在解决中小学游泳课程发展中的困境,提出优化路径,为我国游泳体育课程的发展献出绵薄之力。研究方法:文献资料法、逻辑分析法研究结果:幸福体育课程模式是符合时代发展要求的历史产物,是从"为学生健康而幸福的人生奠基"愿景出发,结合中小学游泳课程的特点,通过确立适配的课程内容和组织方式,整合并优化多元实施路径,充分满足学生的发展需求。游泳课程的发展已经有了长足的进展,但是在现阶段的发展中也出现了一些亟待解决的问题。1.中小学游泳课程各学段标准不统一,目前还没有完整的一体化建设的中小学衔接的游泳课程。使得各个地区的游泳课程的发展不平衡,小学学段游泳课程与初中学段游泳课程教学不衔接没有递进性发展。2.大部分地区的中小学校缺乏游泳课程所必备的教学条件,比如游泳教材、游泳场馆设施、游泳体育教师缺乏等,这些必备条件的缺失严重阻碍着游泳体育课程的发展,是目前发展我国游泳课程必须突破的困境。3.在游泳课程方面,出现了课程内容与课程评价单一化的表现,尤其是注重游泳技能教学的内容与评价,缺少理论知识的学习。更重要的是课程没有与实际相结合,缺乏防溺水的思政教育和理论的学习,在溺水自救和急救方面的实践技能的教学内容和评价缺失。研究结论:竞技游泳在十八世纪末被列入奥运会正式项目,使得竞技游泳得到了迅速的发展。游泳运动项目之后在各个国家开设了游泳课程,使得游泳运动项目得到了更广泛的普及和发展。在新时期我国游泳课程的发展非常的迅速,但是也相应的暴露出了一些问题,如何解决新时期游泳课程出现的发展困境,要用新时期的课程模式进行解决。1.游泳课程学段标准的制定,需要加强顶层设计,政府及教育管理部门在游泳课程学段标准的制定要注重课程一体化建设,运用幸福体育课程模式对体育课程的教学进行改革创新,加强小学学段与初中学段游泳课程理论知识和游泳技能的衔接性,注重学生游泳运动兴趣的培养,帮助学生养成经常进行游泳锻炼的好习惯。2.在我国游泳课程的发展过程中,游泳课程教学条件的缺失是阻碍其发展的主要困境。首先游泳教材的制定需要教育管理部门,根据各学段发展的衔接性,以健康第一为目标,以德树人为根本任务,分学段制定游泳教材。其次由于各个地区学校自身的条件确实有限,但是关于中小学游泳课程的开展,可以运用多元化游泳场地的使用方法,可以与所在地区的游泳俱乐部、健身房、高校等具备游泳场地条件的场所进行合作,通过租赁或者购买会员卡等方式对开展游泳课程的教学。第三各个中小学学校应加强高水平综合能力强的体育教师招聘,进而提升游泳任课教师的质量,积极开展课程一体化在职培训提升游泳任课教师自身的教学能力与技术能力。3.游泳课程内容与评价需要加强课程一体化建设,运用幸福体育课程模式,循序渐进的教学,突出各学段之间的衔接性与递进性,使得学生在学习游泳的过程中获得愉悦感与欣喜感、存在感与满足感、获得感与成就感,促进中小学学生游泳技能的可持续发展。注重防溺水知识与实践技能的学习,加强溺水自救与急救内容的学习并建立评价体系。

关键词：幸福体育课程模式中小学游泳课程

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幸福体育课程模式推动小学田径课程教学改革的实施路径研究

幸福体育课程模式推动小学田径课程教学改革的实施路径研究

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第十三届全国体育科学大会

作者：赵敏曾庆涛河南大学体育学院

研究目的:随着社会的发展与教育观念的更新,田径运动作为现代体育运动的根基面临更多的挑战和需求。其良好的课程体系能够引导学生形成科学、全面的体育素养,为学生参与其他运动项目奠定基础。但是,以往田径课程体系缺乏连贯性与衔接性... 详细信息

研究目的:随着社会的发展与教育观念的更新,田径运动作为现代体育运动的根基面临更多的挑战和需求。其良好的课程体系能够引导学生形成科学、全面的体育素养,为学生参与其他运动项目奠定基础。但是,以往田径课程体系缺乏连贯性与衔接性,学生"学不懂、学不乐、学不会、学不热"等现象依旧存在,传统田径课程教学体系无法满足新时代青少年追求幸福体育的需求。因此,研究积极探索小学田径课程的幸福教育模式,以期满足学生多样化幸福需求,为小学田径课程教学改革提供可借鉴的实际价值。研究方法:研究主要采取文献资料法查阅中国知网、谷歌学术、国家体育总局官网等多个数据库的相关文献并借鉴英国青少年体育LTAD模式和德国系统化体育教育方案,运用调查法对5所小学部分体育教师和学生进行调查,了解小学田径课程具体实施的现状等问题,并通过逻辑分析法对获得的文献资料与调查结果进行梳理与分析。研究结果:1.幸福体育课程模式为满足学生的运动需求与发展,围绕教会、勤练、常赛,优化课程实施路径,让学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志,通过学生学习需求的满足提升幸福感,促进体育教育高质量发展。根据访谈内容可知,1)师生并不了解幸福体育课程模式的内涵,学校等相关教育部门未开设相关课程培训,导致幸福体育课程模式未应用于小学田径课程教学。2)学校未根据学生学段水平培养目标,构建"学、练、赛、评"一体化评价体系。3)学校每周均安排一节田径课程教学。4)教学内容单一且枯燥,学生对于课程学习的兴趣度不高、积极性不强。5)教学方式方法以传统的教学模式为主,没有依据学生的发展与需求开展一体化教学或实施幸福体育课程模式。6)由于田径社团缺乏专业的指导教师、危险性系数大、少儿田径器材价格昂贵、学校场地设置不完善等原因导致多个学校未开设田径社团。2.研究结果发现,1)5所学校每周均开设1节田径课程教学。2)由于田径教师课堂教学"模式化",学生对于田径技能的学习"被动化、枯燥化"。3)田径社团的开展面临较大的阻力。3.幸福体育课程模式推动小学田径课程教学改革的实施路径。1)以满足学生多样化需求为目标、精准适配课程内容。比如,借鉴并创编具有区域性、地域性的田径校本课程;运用现代技术,如视频、虚拟现实等来丰富田径课程的教学内容和方式。2)以课程内容为载体,建构多元化实施路径。通过"课堂中"的精准实施、"课内外"的联合推动和"家校社"的体系打造三种渠道,发挥课程内容的效能,培育学生的核心素养,成就幸福人生。3)以多元化路径为手段,开创评价体系新局面。聚焦于"知、能、行、健"的学业质量评价、聚焦于"乐、动、会"课堂体育学习评价、聚焦于运动能力的核心素养关键要素评价,改进和优化田径课堂教学。4)以教师发展为支撑,推进小学田径教学改革。教师积极参与专业培训,提高教师对幸福体育课程模式的认知和应用水平,积极引入幸福体育课程模式,较好地组织和设计田径教学。5)以教学环境为依托,提升学生的情感体验。教师可以为学生提供积极的学习环境,通过情感引导、情感共鸣等方式,培养学生对田径运动的热爱以及情感认知能力。研究结论:为呼应新时代体育教育高质量发展的诉求,注重培育学生的核心素养,幸福体育课程模式正好以此为引领,注重从学生的实际情况出发,为学生健康而幸福的生活奠基;助推体育课程一体化,更好落实义务教育新课程标准,发挥体育育人的价值。目前,小学田径课程教学内容设置单一,教学方法以传统教学方式为主;教学思维传统固化,没有依据学生的发展与需求开展一体化教学或实施幸福体育课程模式;学生对田径课程缺乏兴趣甚至不喜欢田径课。幸福体育课程模式是体现体育育人价值、达成"四位一体"目标、推进"学练赛评"活动的重要支撑,以幸福体育课程模式为理论基础,通过以满足学生多样化需求为目标,精准适配课程内容、以课程内容为载体,建构多元化实施路径、以多元化路径为手段,开创评价体系新局面、以教师发展为支撑,推进小学田径教学改革、以教学环境为依托,提升学生的情感体验五方面来推进小学田径教学课程改革。此外,家校合作是推动田径课程教学改革的重要因素。加强学校和家庭之间的沟通与合作,共同关注学生的田径课程学习和参与情况,家长可以在家庭中培养学生对田径运动的兴趣,提供支持和鼓励,形成良好的育人合力。

关键词：幸福体育课程模式小学田径课程教学改革

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幸福体育课程模式：建构背景、概念意涵与价值向度

幸福体育课程模式：建构背景、概念意涵与价值向度

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第十三届全国体育科学大会

作者：卢从生史兵陕西师范大学教育学部江苏省海安高级中学

研究旨在探讨幸福体育课程模式的建构背景、概念意涵与价值向度,以期为幸福体育课程模式的推广和实施提供理论和实践依据。本研究采用文献资料法和理论分析法进行研究。通过对相关文献资料的收集、整理和分析,探讨幸福体育课程模式的概... 详细信息

研究旨在探讨幸福体育课程模式的建构背景、概念意涵与价值向度,以期为幸福体育课程模式的推广和实施提供理论和实践依据。本研究采用文献资料法和理论分析法进行研究。通过对相关文献资料的收集、整理和分析,探讨幸福体育课程模式的概念内涵和发展历程,并从教育学、心理学、体育学等多层面对幸福体育课程模式的价值向度进行探究与阐述。同时,结合实际情况,对幸福体育课程模式在实践中的应用进行案例分析。通过综合研究,形成对幸福体育课程模式的理论认识和实践应用的建议。幸福是每个人都在期待和追求的,构建幸福体育课程模式,可以更好地将"享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志"落实到实践中去。幸福体育课程模式是深入推进体育教学改革的重要切入点,也是能够切实执行体育新课程标准的关键。幸福体育课程模式建构背景为"体育与健康课程标准的落实,需要高站位体育课程模式的实施"、"研究体育课程与教学模式已有很长时间,国内外提出不同模式,但要实现体育课程一体化改革,贯彻新课程标准以核心素养为导向的课改要求,幸福体育课程模式建构恰逢其时"。在双重背景之下,提出了幸福体育课程模式是以学生的健康和幸福为出发点,通过适配课程内容和组织方式,整合优化多元实施路径,促进学生的发展需求和培育核心素养,让学生感悟体育的魅力并享受运动的乐趣,同时增强体质、塑造人格、锤炼意志,诠释了幸福体育课程模式价值向度,即满足青少年学生各学段发展需求、强化身体参与意识、关注并尊重个体差异、国家建设作贡献所需的良好品质。

关键词：幸福体育课程模式幸福体育《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》

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幸福体育课程模式建构恰逢其时

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体育教学 2022年第1期42卷 7-9页

作者：于素梅中国教育科学研究院 100088

从幸福到幸福体育,再到幸福体育课程模式,是幸福走进学科的过程,更是体育课程因追求幸福而使该学科得到更完美诠释的过程。幸福体育课程模式的建构基于一体化的基础理论背景,更基于儿童青少年对幸福体育的期待。本文系统分析新时代幸福... 详细信息

从幸福到幸福体育,再到幸福体育课程模式,是幸福走进学科的过程,更是体育课程因追求幸福而使该学科得到更完美诠释的过程。幸福体育课程模式的建构基于一体化的基础理论背景,更基于儿童青少年对幸福体育的期待。本文系统分析新时代幸福体育课程模式建构的必要性,提出幸福体育课程模式建构恰逢其时,更呼吁学校体育应为学生健康而幸福的人生奠基。

关键词：幸福体育幸福体育课程模式健康而幸福的人生

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“幸福体育课程模式”融入体育课后服务的价值探索与强化拓展

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体育教学 2025年第1期45卷 42-44页

作者：贺宇舒颜开肖菲湖南科技大学体育学院 411201 湖南省韶山镇泰小学 411300

本文运用文献综述和逻辑分析等方法,在国家战略指向、学生发展需要以及教师意识增强下对“幸福体育课程模式”融入体育课后服务的价值和强化拓展进行分析。首先注入幸福理念,树立新观念;其次注重内容适配,展现课后新面貌;最后建立新评... 详细信息

本文运用文献综述和逻辑分析等方法,在国家战略指向、学生发展需要以及教师意识增强下对“幸福体育课程模式”融入体育课后服务的价值和强化拓展进行分析。首先注入幸福理念,树立新观念;其次注重内容适配,展现课后新面貌;最后建立新评价机制,提升课后服务水平,以此来推动体育课后服务课程高质量发展。研究表明,“幸福体育课程模式”融入体育课后服务能促进体育课后服务的建设和发展,既能改变学生心态,也能让学生在体育课后服务中满足自身的需要,获得幸福感、成就感、自豪感和愉悦感。

关键词：幸福体育课程模式体育课后服务价值探索强化拓展

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