检索结果-内蒙古大学图书馆

幼儿教育研究 2025年第1期 36-39页

作者：张霞长治学院教育系

幼儿园戏剧活动中,“参与”既是幼儿学习的过程和获得经验的方式,也是评价和衡量幼儿学习质量和戏剧教育效果的重要指标。作为戏剧活动的组织者和实施者,教师对幼儿的参与状态和存在问题有最为直接和具体的体验,因此考察戏剧活动中的幼... 详细信息

幼儿园戏剧活动中,“参与”既是幼儿学习的过程和获得经验的方式,也是评价和衡量幼儿学习质量和戏剧教育效果的重要指标。作为戏剧活动的组织者和实施者,教师对幼儿的参与状态和存在问题有最为直接和具体的体验,因此考察戏剧活动中的幼儿参与情况,教师最有发言权。幼儿参与戏剧活动时存在哪些问题?是什么因素影响了幼儿的参与?教师如何对待不同参与状态的幼儿?从戏剧活动中如何窥见教师持有的教育观念?本研究从幼儿参与的视角入手,通过对教师的访谈以及对戏剧活动现场的观察记录,探析戏剧活动中幼儿参与的相关问题,澄清这些问题对于帮助教师解决幼儿参与戏剧活动中存在的问题、树立科学的戏剧教育理念和提高幼儿的参与质量有一定的启示意义。

关键词：幼儿参与教育对策幼儿学习观察记录戏剧活动戏剧教育参与状态幼儿园

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幼儿参与班级生活环境创设的策略

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亚太教育 2025年第1期 154-156页

作者：陈心颖厦门市同安区洗墨池幼儿园

新时期的幼儿教育活动要坚持儿童本位的教育理念，站在幼儿实际需求和成长发展的角度，对当前的幼教模式进行审视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“环境是重要的教育资源”。引导幼儿参与到班级生活环境创设过程中，既能使幼儿成... 详细信息

新时期的幼儿教育活动要坚持儿童本位的教育理念，站在幼儿实际需求和成长发展的角度，对当前的幼教模式进行审视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“环境是重要的教育资源”。引导幼儿参与到班级生活环境创设过程中，既能使幼儿成长环境更加多元化，还能够有效推动幼儿的身心健康发展。基于此，从积极性、主体性和全面性三个角度出发，对幼儿参与班级生活环境创设策略进行了分析，希望能够使幼儿更好地参与到班级生活环境的创设中。

关键词：幼儿参与班级生活环境创设策略积极性主体性全面性

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幼儿参与幼儿园物质环境评价的研究

幼儿参与幼儿园物质环境评价的研究

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作者：王迪青海师范大学

学位级别：硕士

幼儿园的物质环境是幼儿园环境的重要组成部分,物质环境潜移默化地影响幼儿的认知和审美能力等,评价是促进幼儿园提高教育质量的方法之一,幼儿参与幼儿园物质环境评价,一方面可以使评价主体多元化,为幼儿园物质环境的创设建言献策;另一... 详细信息

幼儿园的物质环境是幼儿园环境的重要组成部分,物质环境潜移默化地影响幼儿的认知和审美能力等,评价是促进幼儿园提高教育质量的方法之一,幼儿参与幼儿园物质环境评价,一方面可以使评价主体多元化,为幼儿园物质环境的创设建言献策;另一方面可以提高幼儿对环境评价的参与意识和爱护环境的责任感,实现幼儿的参与权利,发展幼儿的自主性。然而,目前关于幼儿参与的评价研究还处于探索发现阶段,还没有完整、成熟、系统的研究体系。因此,为了推动幼儿参与幼儿园物质环境评价活动在实践中更具全面性和科学性,基于“儿童参与阶梯”和“新童年社会学”的理论,采用混合研究范式,选择西宁市公立幼儿园的幼儿教师和幼儿为研究对象进行调查,运用访谈和问卷的研究方法,收集定量数据和定性数据,进行整理和分析,对幼儿参与幼儿园物质环境评价的幼儿参与意愿、参与内容、参与过程、参与程度、满意程度以及影响幼儿参与的因素等问题进行相关实证研究。研究发现,幼儿参与幼儿园物质环境评价的现实状况。总体上存在幼儿参与意识处于萌芽状态,参与评价的意愿较高,参与评价的途径狭窄,参与程度偏低,参与保障不充分,评价内容比例不均衡,参与评价过程忽视家庭合作等问题。本研究还调查了幼儿参与幼儿园物质环境评价的影响因素。幼儿方面,有幼儿能力、性格和兴趣的差异;教师方面,有教师知行不一的矛盾,教师给予的参与机会较少,教师支持幼儿评价能力不足等;幼儿园方面,有园所任务繁重,缺乏对幼儿参与评价实践性的相关培训,评价活动缺乏规范性等因素。针对幼儿参与幼儿园物质环境评价的现状,为了缓解幼儿参与评价的不利处境,改善幼儿参与评价的情况。幼儿方面:建议培养幼儿的自信心和勇气,提高幼儿对物质环境的兴趣,加强幼儿评价语言的学习,提高幼儿的评价能力。教师方面:转变教师参与观念,知行统一,尊重幼儿的主体性,提高自身支持幼儿参与评价的能力,开设幼儿参与评价的课程,重视幼儿发起的评价活动,拓宽幼儿参与途径。幼儿园方面:减少教师工作负担,合理安排教育任务,提高评价活动的规范性,开展实践性幼儿参与评价的相关培训,重视家庭在幼儿评价中的价值,积极推进家园合作。

关键词：幼儿参与物质环境幼儿评价幼儿园

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幼儿参与班级物质环境创设的现状与对策研究

幼儿参与班级物质环境创设的现状与对策研究

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作者：唐锋浙江师范大学

学位级别：硕士

环境是幼儿的第三位教师。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。《幼儿园教师专业标准(试行)》要求幼儿园教师“掌握幼儿园环境创设……的知识与方法”,“... 详细信息

环境是幼儿的第三位教师。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。《幼儿园教师专业标准(试行)》要求幼儿园教师“掌握幼儿园环境创设……的知识与方法”,“环境的创设与利用的能力”是幼儿园教师七大专业能力中的第一种。儿童的发展是在与环境的互动中完成的。参与是儿童的基本权利。幼儿参与班级物质环境创设具有重要价值,这不仅能减轻教师的负担,更重要的是幼儿参与环境创设的过程本身就是一个教育过程。而当前幼儿园物质环境创设中教师大包大揽、剥夺儿童参与权的现象依然很严重,因此,对当前幼儿参与班级物质环境创设的现状与对策进行研究具有重要的现实意义。本研究选取H市部分一级、二级、三级不同性质的幼儿园的教师、园长和部分家长及部分幼儿进行了调查,采用文献法、访谈法、问卷法和观察法,围绕幼儿参与的价值、参与的意愿、参与的内容、参与的方式、参与的程度、不同类别幼儿园中幼儿参与状况的比较、阻碍幼儿参与的因素及促进幼儿参与的对策等进行了研究。研究结果表明：(1)当前幼儿参与班级物质环境创设有其积极的方面,如幼儿参与理念已为多数教师、园长和家长所认同和接受；幼儿参与的人数比例较高等。但同时也存在很多问题,如幼儿参与的独立性较差；幼儿参与的程度较低等。(2)阻碍幼儿参与的因素既有微观层面的教师和家长教育观落后、教师身心压力大和幼儿园墙面高度和材料不适宜幼儿等,也有来自宏观层面的教育行政部门的传统观念制约和历史文化传统的束缚等。为此,本研究从幼儿园教师、幼儿园、家长、教育行政部门和政府部门五个角度提出了促进幼儿参与班级物质环境创设的建议：(1)教师转变观念,内化幼儿参与的理念；全面理解幼儿参与理念,鼓励幼儿参与环境主题和内容的讨论；主动学习,提高环境创设的能力；在游戏和生活中培养幼儿的参与意识和能力。(2)园长为幼儿教育提供理念引领保障；制度保证环境创设中幼儿主体性的体现,加强教师培训；尊重教师的课程自主权；简政务实,改善教师身心状况；提供适宜幼儿的墙面高度和材料。(3)家长转变观念,重视环境创设对幼儿的影响；鼓励自立并多让幼儿接触社会、自然,培养参与意识和能力。(4)教育行政部门转变评价观。(5)政府部门营造鼓励儿童参与的社会氛围。

关键词：幼儿参与班级物质环境创设儿童参与权幼儿参与支持系统

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幼儿参与班级区域环境创设研究 ——以西宁市S幼儿园为例

幼儿参与班级区域环境创设研究 ——以西宁市S幼儿园为例

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作者：李雪凝青海师范大学

学位级别：硕士

幼儿参与班级区域环境创设不仅能促进幼儿认知、语言、情绪情感和社会性等方面的发展,还可以培养幼儿的主体精神,发展幼儿的主体意识。近年来,幼儿园日益重视幼儿主体性的发展,将幼儿参与作为开发课程的一部分重要内容。然而,无论是在... 详细信息

幼儿参与班级区域环境创设不仅能促进幼儿认知、语言、情绪情感和社会性等方面的发展,还可以培养幼儿的主体精神,发展幼儿的主体意识。近年来,幼儿园日益重视幼儿主体性的发展,将幼儿参与作为开发课程的一部分重要内容。然而,无论是在理论层面还是实践层面上,关于幼儿参与班级区域环境创设的研究都尚处于探索阶段。为此本研究为了推进幼儿参与班级区域环境创设更加完整化和科学化,以主体性教育为理论依据,以西宁市S幼儿园的幼儿和幼儿教师为研究对象,主要运用了访谈法、观察法和案例研究法,对当前班级区域环境创设中幼儿参与意愿、幼儿参与内容、幼儿参与途径、幼儿参与程度以及影响幼儿参与的因素等问题进行相关实证研究。研究发现,当前幼儿参与班级区域环境创设的现况方面存在许多问题,具体表现为,幼儿参与班级区域环境创设的意识较弱,参与班级区域环境创设的内容单薄,参与班级区域环境创设的途径单一,参与班级区域环境创设的程度偏低。在幼儿参与班级区域环境创设的影响因素上包括,幼儿园方面存在幼儿园事务繁忙,缺乏班级区域环境创设相关培训;教师方面存在教师理念与实践存在偏差,班级区域环境创设能力不足;其他方面存在幼儿个性特征具有差异性,家长理解与支持水平较低等因素。针对幼儿参与班级区域环境创设的现状,为解决幼儿参与的困境问题,提出改进建议。在幼儿园方面:规范管理,合理安排任务、加强教师培训,提高教师专业能力、区域材料考虑幼儿年龄特殊性;在幼儿教师方面:关注幼儿参与,尊重幼儿主体性、把创设自主权交给幼儿,支持和引导幼儿参与、建立民主、平等的师幼关系、让幼儿通过多种途径参与班级区域环境创设的全部内容;在其他方面:根据幼儿的个性特征,引导幼儿参与、提高幼儿的个人素养,增强参与程度、家长转变观念,增强参与意识、家长学会放手,培养幼儿的参与意识和能力。

关键词：幼儿参与班级区域环境创设环境创设

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幼儿园集体教学活动研究 ——幼儿参与的视角

幼儿园集体教学活动研究 ——幼儿参与的视角

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作者：原晋霞南京师范大学

学位级别：博士

当前幼儿行为上参与而心理上未参与是集体教学中存在的一个主要问题。本文致力于研究集体教学活动中的幼儿心理参与问题,采用定量和定性相结合的研究方法,对所收集到的74个有效教学活动进行分析,得出结论如下:各年龄班教学活动在幼儿参... 详细信息

当前幼儿行为上参与而心理上未参与是集体教学中存在的一个主要问题。本文致力于研究集体教学活动中的幼儿心理参与问题,采用定量和定性相结合的研究方法,对所收集到的74个有效教学活动进行分析,得出结论如下: 各年龄班教学活动在幼儿参与方面无显著差异。各科目教学活动在幼儿参与方面存在显著差异。积极参与类型的活动并非一定是高认知参与水平的活动,但是消极参与或混合参与类型的活动却常常是低认知参与水平的活动。绝大多数高认知参与型教学活动都是积极情感参与的活动;低认知参与型活动不具有明显的情感参与差异。通过聚类分析,将教学活动按照参与情况不同分为四种类型,即高认知积极情感参与型教学活动、低认知积极情感参与型教学活动、微认知混合情感参与型教学活动及低认知消极情感参与型教学活动。教师所提问题的组合类型及其之于幼儿的难易程度是影响幼儿参与的主要因素。教师提问的难易适中是幼儿高认知积极参与教学活动的主要原因;教师提问偏易是幼儿低认知积极参与教学活动的主要原因;教师提问容易和其他刺激的介入是幼儿微认知混合参与教学活动的主要原因;教师提问偏难是幼儿低认知消极参与教学活动的主要原因。根据幼儿参与的情况及其之于幼儿发展的作用,笔者将教学活动分为两类,即整体参与型教学活动和非整体参与型教学活动。整体参与型和非整体参与型教学活动执教教师在呈示行为、提问行为、理答行为、师定的幼儿学习方式、规训行为等方面特征存在差异,教师的非理性权威主义是导致非整体参与型教学活动中幼儿参与不足的重要原因。整体参与型教学活动和非整体参与型教学活动从系统特征来看,前者为开放系统,后者为封闭系统。教师与教材的关系特别是备课情况是影响教学活动系统状态及幼儿参与的主要原因。从过程特征来看,整体参与型教学活动和非整体参与型教学活动在学习的目的性、教学阶段的连续性和教学活动发展的动力方面均存在差异,教的过程凸显并吞破了学的过程是影响幼儿参与的重要原因。最后,本文借鉴Logistic模型,结合前面对非整体参与型教学活动的揭示,尝试从矫正教师角色偏差、提高备课质量、有效使用教学手段、改善教学活动过程等方面提出了改善非整体参与型教学活动中幼儿参与的建议。

关键词：集体教学幼儿参与整体参与型教学活动非整体参与型教学活动

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幼儿园种植活动中的幼儿参与研究

幼儿园种植活动中的幼儿参与研究

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作者：刘舟四川师范大学

学位级别：硕士

在生态文明建设和可持续发展观的背景下，种植活动作为自然教育理念的实践形式之一，在幼儿园中被视为重要的教育手段。其旨在鼓励幼儿通过与自然互动进行学习，培养对自然的感知和热爱，并为其提供学习科学知识的机会。儿童参与作为早... 详细信息

在生态文明建设和可持续发展观的背景下，种植活动作为自然教育理念的实践形式之一，在幼儿园中被视为重要的教育手段。其旨在鼓励幼儿通过与自然互动进行学习，培养对自然的感知和热爱，并为其提供学习科学知识的机会。儿童参与作为早期教育环境中评价教学质量的重要标准，对于幼儿发展与学习具有关键作用。关注幼儿在种植活动中的参与表现，不仅能反映幼儿作为活动主体是如何发挥自身能动性，与自然互动进行学习和体验的，也为教师制定更有效的幼儿参与策略提供了方向。因此，本研究旨在分析幼儿在种植活动中的实际参与情况，总结幼儿参与的表现、水平以及影响因素，并提出相应的策略建议，实现幼儿在种植活动中更有意义的学习体验。　　本研究主要采用观察法和访谈法，选取成都市F园及其分园中两个中班(枫叶班、彩虹班)的种植活动和幼儿为观察对象，进行了为期3个月的观察，同时，对F园及其分园的20名中班教师进行了访谈，共收集了31节课堂观察记录和55份参与案例。　　研究首先从幼儿参与主体、参与环境、参与水平三个角度对现状进行了深入剖析。在参与主体方面，研究发现幼儿在种植活动中表现出专注力、语言表达和动作姿势、复杂性与创造性、精确性以及获得满足感等多方面的行为。在认知经验层面，幼儿以已有经验和关键经验为基础和目的，共同描绘了幼儿在自然体验中如何积累和运用经验参与到种植活动中，进而进行学习的。情感投入则表现为情感态度的变化和情感体验的深化。参与环境方面，活动的场所、内容和时间直接影响着环境与幼儿的互动。通过对幼儿参与主体和环境的现状分析，研究以图解的形式呈现了幼儿从参与前状态到高参与水平的特征及其与环境的互动关系。　　基于研究结果，发现影响幼儿参与水平的因素包括教师的教育理念、家长的支持与意见，以及幼儿的发展水平和个体差异性。为此，研究提出了一系列建议，首先需要形成观念共识，明确幼儿参与是种植活动的关键，其次需要组织开放式探索活动，给予幼儿充足的时间空间，最后将幼儿参与纳入评价标准，掌握多种方式促进幼儿参与水平。这些策略旨在优化幼儿园的种植活动教学质量，更好地促进幼儿积极参与到种植活动中，培养其对自然的热爱，实现全面发展的目标。

关键词：幼儿园种植活动幼儿参与

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3-6岁幼儿参与家庭活动状况及与学习品质的关系研究

3-6岁幼儿参与家庭活动状况及与学习品质的关系研究

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作者：于晓沈阳师范大学

学位级别：硕士

近些年,学习品质逐渐得到国内外研究者的关注。学习品质不但可以预测学业成就,而且还可以影响幼儿的入学准备。与此同时,在儿童整个成长过程中,家庭与之紧密相关。幼儿参与家庭活动对提高幼儿学习品质发挥重要作用。本研究在确定可行性... 详细信息

近些年,学习品质逐渐得到国内外研究者的关注。学习品质不但可以预测学业成就,而且还可以影响幼儿的入学准备。与此同时,在儿童整个成长过程中,家庭与之紧密相关。幼儿参与家庭活动对提高幼儿学习品质发挥重要作用。本研究在确定可行性后,抽取了沈阳市六所幼儿园的幼儿作为研究对象,采用问卷法和访谈法收集资料,从而对幼儿参与家庭活动状况和幼儿学习品质的关系进行分析。本研究得出的结论如下:1.3-6岁幼儿参与家庭活动总体水平发展良好,其中旅行活动发展最好,随后是社会交往活动、体育活动、智力活动。不同性别、年龄、家庭收入及父母受教育程度和幼儿活动参与之间均有显著差异。男孩在体育活动方面显著高于女孩。5-6岁幼儿智力活动、体育活动、旅行活动显著高于4-5岁和3-4岁的幼儿。高层收入家庭的幼儿智力活动、社会交往活动、旅行活动显著高于低层家庭的幼儿。硕士及硕士以上教育程度的父亲在智力活动和活动参与总分方面显著高于其他教育程度的父亲;硕士及硕士以上的母亲在智力活动、社会交往活动方面显著高于其他教育程度的母亲。2.幼儿的学习品质总体发展良好,各维度之间存在差异,专注性发展好于其他方面。不同年龄的幼儿学习品质存在差异,在学习品质五个维度上5-6岁幼儿均好于4-5岁和3-4岁幼儿。不同性别、不同家庭收入、家长受教育程度不同的幼儿在学习品质上不存在差异。3.3-6岁幼儿参与家庭状况和幼儿学习品质之间呈显著正相关关系,为幼儿提供多姿多彩的活动可以促进幼儿学习品质的发展。体育活动对好奇心有正向预测作用;智力活动、体育活动旅行活动对创造性有正向预测作用;智力活动对学习品质总分有正向预测性。

关键词：幼儿参与家庭活动学习品质

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区域活动分享中提升幼儿参与的行动研究

区域活动分享中提升幼儿参与的行动研究

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作者：刘子晗河南大学

学位级别：硕士

幼儿园区域活动分享承载着多方面的教育价值。分享时，教师给予幼儿支持，二者共同将活动经验分享到集体中，将活动经验进行建构整合并推广，供集体幼儿借鉴参考。区域活动分享其本身所蕴含的教育价值一般也决定着幼儿会获得哪些方面的... 详细信息

幼儿园区域活动分享承载着多方面的教育价值。分享时，教师给予幼儿支持，二者共同将活动经验分享到集体中，将活动经验进行建构整合并推广，供集体幼儿借鉴参考。区域活动分享其本身所蕴含的教育价值一般也决定着幼儿会获得哪些方面的发展。在幼儿园区域活动分享中，幼儿的参与影响着区域活动后幼儿相关经验的建构与发展，幼儿在区域活动分享中的参与主要是通过幼儿的分享表达与互动所显现。因此，有必要对幼儿在区域活动分享中的参与进行探索，了解幼儿教师相应的调整和改进情况，以及在此过程中进行的反思和获得的成长。　　本研究在行动研究的范式下，探讨区域活动分享中幼儿参与的状况和教师做出的调整与反思，以河南省一所省级示范性幼儿园为主体和对象，针对本研究的问题，不断进行设计、尝试、反思和调整，开展具体的行动研究历程。　　为提高分享时幼儿的整体参与，本研究得出以下结论：第一，分享时长的把控能够支持分享幼儿的发言参与;第二，直观多样的分享方式能够增进幼儿参与分享。第三，分享前幼儿教师的导入能够引起幼儿参与分享的注意力。第四，分享时教师的相关提问引导能够激发幼儿的思维参与。

关键词：幼儿参与区域活动分享整体参与教学策略

来源：评论

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幼儿园区域活动中幼儿参与再生材料投放研究 ——以西安市Y区幼儿园为例

幼儿园区域活动中幼儿参与再生材料投放研究 ——以西安市Y区幼儿...

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作者：王蓓青海师范大学

学位级别：硕士

幼儿园区域活动中幼儿参与再生材料投放不仅帮助幼儿树立保护自然、顺应自然的生态环保意识,而且能够引发幼儿的思考,激发幼儿的创造能力。近年来,幼儿园逐步关注幼儿的主体性发展,将幼儿参与作为开发课程的一部分重要内容。然而,关于... 详细信息

幼儿园区域活动中幼儿参与再生材料投放不仅帮助幼儿树立保护自然、顺应自然的生态环保意识,而且能够引发幼儿的思考,激发幼儿的创造能力。近年来,幼儿园逐步关注幼儿的主体性发展,将幼儿参与作为开发课程的一部分重要内容。然而,关于幼儿参与再生材料投放活动无论是理论中还是实践过程中都处于探索阶段。为此本研究为了推进幼儿参与再生材料投放活动更加完整化和科学化,以儿童参与阶梯为理论依据,以西安市Y区幼儿教师和幼儿为研究对象,主要通过混合研究范式,将收集到的定量资料和定性资料进行整合,基于区域活动中再生材料投放中幼儿参与意愿、幼儿参与内容、幼儿参与途径、幼儿参与程度以及影响幼儿参与的因素等问题进行相关实证研究。研究发现,幼儿园区域活动中幼儿参与再生材料投放的现况方面,存在总体上幼儿参与意识处于萌芽状态,参与再生材料投放比例不均,参与再生材料投放途径狭窄,参与再生材料投放程度偏低等问题。在幼儿园区域活动中幼儿参与再生材料投放的影响因素上包括,幼儿园方面存在幼儿园任务分配繁重,缺乏再生材料投放相关培训;教师方面存在对再生材料投放认识和利用能力不足、对再生材料教育价值认识片面;其他方面存在家长配合能力较低,幼儿个体能力具有差异性等因素。针对幼儿园区域活动中幼儿参与再生材料投放的现况,为了解决幼儿参与的困境问题,建议增强幼儿参与意愿;丰富幼儿参与内容;拓宽幼儿参与途径;提高幼儿参与程度。同时,影响因素的消除值得关注,在幼儿园方面:规范管理,合理安排任务、重视区域活动再生材料的教育价值、开展教师专业成长相关培训活动;在幼儿教师方面:关注幼儿参与,尊重幼儿主体性、教师提高再生材料应用的专业成长,重视幼儿参与能力、创设螺旋式挑战,增强幼儿参与感;在其他方面:积极推进家园合作,提高家长对幼儿的参与的认可度、根据幼儿特点,引导幼儿参与再生材料投放。

关键词：区域活动幼儿参与再生材料投放

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