检索结果-内蒙古大学图书馆

1引言1.1问题背景《中国高考评价体系》构建了“一核”“四层”“四翼”的高考评价体系[1],新高考更加关注对数学探究能力、学习能力、创新能力、关键能力与核心素养的考查,通过逐渐优化试卷结构,命制开放性试题、结构不良试题,通过创新题型,对学生的创新能力进行考查.比如,由教育部考试中心命制的2021年八省适应性考试和2021年全国新高考II卷的填空题均出现了“构造例子”型的开放性问题.

关键词：教育部考试中心核心素养开放性试题高考评价体系开放性问题命制试卷结构创新题型

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复习课中利用开放性问题的实践与探索

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数学通报 2008年第8期47卷 33-34,37页

作者：姚荣连四清张家港职教中心校江苏215600 首都师范大学数学科学学院北京100037

复习就是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入整体系统之中．然而，复习课在教学中并不讨人喜欢，具体表现在：一是复习的内容如同把已学的知识进行“回炉”，学生缺少了首次学习知识的新鲜感：二是复习的时间因面面俱到的“流水线... 详细信息

复习就是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入整体系统之中．然而，复习课在教学中并不讨人喜欢，具体表现在：一是复习的内容如同把已学的知识进行“回炉”，学生缺少了首次学习知识的新鲜感：二是复习的时间因面面俱到的“流水线”操作而紧张，不同的学生真正需要复习的可能是不同的薄弱内容，教师难以完全预计也难以充分展开：三是复习的方式僵化、呆板，一般都是“整理＋练习”的板块结构，教师组织复习时，大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列，学生缺乏主动性……．因此，与新授课相比，师生都不钟情复习课，教师讲得累，学生听得累．对照新课程标准，

关键词：复习课开放性问题学习过程板块结构新课程标准整体系统知识学生

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SOLO分类评价法在开放性问题教学中的应用

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中学地理教学参考 2016年第11期 36-37页

作者：廖三红姜静湖北省十堰市东风高级中学

SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的评价方法,由澳大利亚学者约翰·比格斯教授创建。比格斯认为：学生在具体知识的学习过程中都要经历从量变到质变的过程,每发生一次跃变,学生对于知识的认知就进入更高一级的阶段。比格... 详细信息

SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的评价方法,由澳大利亚学者约翰·比格斯教授创建。比格斯认为：学生在具体知识的学习过程中都要经历从量变到质变的过程,每发生一次跃变,学生对于知识的认知就进入更高一级的阶段。比格斯把学生的学习结果分为五个层次：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和拓展抽象结构层次。根据学生在回答问题时的表现,可判断其所处的思维发展阶段,进而给予合理的评价。

关键词： SOLO 分类评价结构层次比格斯开放性问题学习过程评价方法发展阶段终结性评价课本内容

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小学语文“开放性问题”的教学探究

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上海教育科研 2017年第7期 89-91页

作者：袁萍上海市黄浦区蓬莱路第二小学 200001

根据小学语文的学科特点,以及小学生的年龄特点,在一堂语文课的不同教学环节,设计不同的"开放性问题"展开教学,从而引导学生能从不同的角度发表自己意见,能有思辨思维、创新思维,使学生的逻辑思维、语言表达等综合能力得到提... 详细信息

根据小学语文的学科特点,以及小学生的年龄特点,在一堂语文课的不同教学环节,设计不同的"开放性问题"展开教学,从而引导学生能从不同的角度发表自己意见,能有思辨思维、创新思维,使学生的逻辑思维、语言表达等综合能力得到提升,同时,语文学习的核心素养得到有效培养。

关键词：开放性问题小学语文高年级课堂教学

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面向生命成长的开放性问题创设策略

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中学政治教学参考 2016年第9期 36-37页

作者：丁毅斌浙江省湖州市第二中学

＂教育的旨归并不在生活之中,而在生活之上,真正的教育乃是置身生活之中而获得对日常生活的超越。＂教学是在现实生活中展开的,但教学更应该关注生活的变化与更新,因为学生所面对的社会生活是多变的、复杂的,同时他们的生命世界正在向... 详细信息

＂教育的旨归并不在生活之中,而在生活之上,真正的教育乃是置身生活之中而获得对日常生活的超越。＂教学是在现实生活中展开的,但教学更应该关注生活的变化与更新,因为学生所面对的社会生活是多变的、复杂的,同时他们的生命世界正在向未来呈现一种无限开放的可能性。因此,课堂要打开一扇面向新世界的窗户,教学需要葆有一种培育生命成长的张力。笔者以为,面向生命成长的开放性问题是指：

关键词：开放性问题生命成长创设策略日常生活教学需要生命世界现实生活社会生活

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开放性问题:点燃创造力的火炬

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当代教育家 2024年第10期 16-29页

戴维·珀金斯(David Perkins)是哈佛大学著名教授,也是哈佛大学零点项目的策划人和主要研究者之一。零点项目起源于美苏争霸。1957年苏联发射人类第一颗人造卫星,美国人因此进行了深刻反思,他们认为科技的落后是由于教育的落后导致... 详细信息

戴维·珀金斯(David Perkins)是哈佛大学著名教授,也是哈佛大学零点项目的策划人和主要研究者之一。零点项目起源于美苏争霸。1957年苏联发射人类第一颗人造卫星,美国人因此进行了深刻反思,他们认为科技的落后是由于教育的落后导致的,于是在全国范围内掀起了教育改革的大潮。零点项目正是在这个背景下展开的。1967年哈佛大学的哲学教授纳尔逊·古德曼提倡艺术教育要从零做起,开始启动零点项目研究。

关键词：哈佛大学美苏争霸哲学教授主要研究者珀金斯开放性问题零点项目策划人

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六年级学生解决数学开放性问题的调查研究

六年级学生解决数学开放性问题的调查研究

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作者：周雅萱南京师范大学

学位级别：硕士

随着新课改的实施和素质教育的推进，小学教学模式也不断地发生变化，更加注重培养符合时代精神的创新人才。而数学开放性问题能够衡量学生的创新思维，因此成为数学教育界越来越关注的重点。纵观关于数学开放性问题的研究,大多集中在... 详细信息

随着新课改的实施和素质教育的推进，小学教学模式也不断地发生变化，更加注重培养符合时代精神的创新人才。而数学开放性问题能够衡量学生的创新思维，因此成为数学教育界越来越关注的重点。纵观关于数学开放性问题的研究,大多集中在初高中阶段，但初等教育阶段学生解决开放性问题的能力同样值得我们关注，小学数学中有效的数学开放性问题教学有助于小学生问题解决能力和创新思维的培养。因此本文以小学六年级学生为研究对象，通过数学开放性问题,调查六年级学生解决数学开放性问题的现状、学生在解决不同情景数学开放性问题时是否存在差异、不同性别学生在解决数学开放性问题时是否存在差异、六年级学生与四年级学生解决数学开放性问题能力的纵向比较以及学生解决数学开放性问题的能力与解题焦虑、解题兴趣、解题策略的相关性。　　为解决上述问题，本研究选取江苏省不同城市的6所学校的12个班级共467名学生作为研究对象，通过文献分析法收集整理资料，编制了《六年级学生数学情景开放题测试卷》和《六年级学生生活情景开放题测试卷》。通过测试调查法,对六年级学生解决数学开放性问题的现状进行调查，为后续研究提供数据支持。　　研究结果表明，对于数学开放性问题，大多数学生能给出多种解法，流畅性较好;学生答案多集中于几种典型类别，灵活性较差;极少数的学生能给出具有独创性的答案;在生活情景下，学生解决数学开放性问题的表现要优于数学情景;男生和女生解决数学开放性问题的表现没有显著差异;六年级学生解决数学开放性问题的总体表现优于四年级学生;学生解决数学开放性问题的能力与解题焦虑、解题兴趣、解题策略显著相关。　　最后，在研究结果的基础上，提出了数学开放性问题的教学思考和本研究的反思及展望。

关键词：小学数学开放性问题解决能力创新思维

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高中英语阅读课开放性问题对学生思维层次的影响研究

高中英语阅读课开放性问题对学生思维层次的影响研究

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作者：何钰婷浙江师范大学

学位级别：硕士

开放性问题是阅读课上常被提出的一类问题，开放性问题对于促进学生思维的发展有显著的作用。国内外学者就开放性问题和思维本身做了大量的研究，但将两者相结合进行探究的研究则较为少见。　　本文以Solo可观察的学习成果结构理论和互... 详细信息

开放性问题是阅读课上常被提出的一类问题，开放性问题对于促进学生思维的发展有显著的作用。国内外学者就开放性问题和思维本身做了大量的研究，但将两者相结合进行探究的研究则较为少见。　　本文以Solo可观察的学习成果结构理论和互动假说等为理论基础，同时基于教师语言性理答的分类，并结合课堂话语实录，通过对22节全国高中英语优质课和江浙沪京名师大会阅读观摩课的课堂观察和话语分析，探究开放性问题对学生思维层次有何影响以及开放性问题是如何影响学生思维层次的。　　本研究发现:首先，在I-R-F单话轮话语模式中，学生的思维层次主要受开放性问题本身的思维层次影响，低层次开放性问题有利于发展学生的低层次思维，尤其是单点结构思维层次;高层次开放性问题有利于发展学生的高层次思维，特别是关联结构思维层次;同时，在I-R-F话语模式中，教师的转问对发展学生思维层次也发挥了重要作用，转问能帮助学生产生多个不同内容的单点结构回答，促进学生整体思维层次向多元结构发展，且当低层次思维的回答发展到一定程度，转问还能启发或刺激学生作出更高思维层次的回答;其次，在I-R-F-Rn-Fn多话轮话语模式中，学生的思维层次既受开放性问题本身思维层次影响，也与教师的课堂理答行为密切相关。低层次开放性问题在I-R-F-Rn-Fn话语结构中，对于发展低层次思维作用明显，尤其是多点结构思维层次;高层次开放性问题在I-R-F-Rn-Fn话语模式中对低层次和高层次思维发展均有效果，但仍主要集中在关联结构思维层次，体现抽象拓展结构思维层次的回答占比最少。在I-R-F-Rn-Fn话语模式中，教师通常采用机械重复或意义重复，肯定提升和追问等理答方式来发展学生的思维层次。其中，重复学生回答主要以鼓励学生说出更多的相关内容的方式来促进学生思维层次的发展;肯定提升能有效帮助学生原有的思维层次向教师提升后的思维层次趋同;追问则主要从不同的追问角度和追问内容来促进学生思维层次的发展。　　基于研究发现，本研究对高中英语教师关于开放性问题的提问和理答方面提出了以下一些教学建议:(1)关注问题本身含有的思维层次，合理设置开放性问题;(2)给予充分的候答时间，必要时组织两人活动或小组讨论;(3)立足学生回答所处的思维水平，巧妙利用教师理答促进思维层次的提升;(4)利用教师转问来发挥同伴间思维碰撞与融合带来的积极影响;(5)借助教师肯定提升的理答方式，帮助学生的思维层次在原有基础上进一步提升;(6)灵活使用教师的追问手段，引导学生思维向更高层次发展。

关键词：高中英语阅读教学开放性问题思维层次

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