检索结果-内蒙古大学图书馆

概念学习是小学科学教学的前提,科学知识的系统化和结构化,有助于发展学生的思维能力。思维建模是指借助于思维建模工具将学习者内在的思维过程建立模型,进行可视化表征的一种方法。本课聚焦品质课堂的思辨性,创设激发学生思维的环境,让他们在科学概念的建模中去碰撞思维,使思维的宽度、深度、批判性、逻辑性等得到有效锻炼。

关键词：思维建模课例研究品质课堂小学科学教学概念建模科学概念思维过程可视化表征

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改进化学建模教学优化学生思维品质

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基础教育论坛 2016年第8Z期 22-23页

作者：赵晶茹沈阳市博才中学

新课程倡导的学生学习方式是以探究(研究)为主的,包括接受、自主、合作、实践、体验、发现等在内的多元学习方式。'化学学科的多元学习与思维建模'作为一个研究课题,主要是试图从教师的教学方式和学生的学习方式之间、学生的学... 详细信息

新课程倡导的学生学习方式是以探究(研究)为主的,包括接受、自主、合作、实践、体验、发现等在内的多元学习方式。'化学学科的多元学习与思维建模'作为一个研究课题,主要是试图从教师的教学方式和学生的学习方式之间、学生的学习能力和备考能力之间、研究性学习和接受式学习之间寻找切入点和结合点,探讨学习的科学方法,以进一步优化学生的学习方式,提高课堂的教学质量,逐步达到实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的目的。

关键词：思维建模化学建模教学

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在追求理解中深化初中历史教学——从《隋朝的统一与灭亡》说开去

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中学历史教学 2025年第4期 37-39页

作者：段晓东邝莉海南省农垦中学海口市琼山府城中学

学生活动的丰富多样、情境材料的求新求异固然重要,但这些技术层面上的优化,都需要以对教学的整体性把握和通透性认识为基础。就初中历史教学而言,无论是史事意义的梳理与重建,还是学生思维的建模与迁移,亦或是师生学史的共感与体悟,都... 详细信息

学生活动的丰富多样、情境材料的求新求异固然重要,但这些技术层面上的优化,都需要以对教学的整体性把握和通透性认识为基础。就初中历史教学而言,无论是史事意义的梳理与重建,还是学生思维的建模与迁移,亦或是师生学史的共感与体悟,都离不开理解二字。以《隋朝的统一与灭亡》一课的思路梳理为例,教师可以理解为中心展开教学设计,努力将“科学世界”中的知识与方法,顺利、持久地内化为学生“生活世界”的能力与素养。

关键词：意义建构思维建模情感体验历史理解

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智慧课堂场域下教师设计思维:结构要素与培育路径

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电化教育研究 2022年第9期43卷 106-113页

作者：张蓉菲田良臣江南大学教育学院江苏无锡214122

教师设计思维作为智慧型教师的一种创新型认知方式,其与智慧课堂场域具有紧密的逻辑关联性。文章指出智慧课堂场域下教师设计思维培育的必要性,剖析智慧课堂场域下教师设计思维的结构要素,并提出智慧课堂场域下教师设计思维培育路径:其... 详细信息

教师设计思维作为智慧型教师的一种创新型认知方式,其与智慧课堂场域具有紧密的逻辑关联性。文章指出智慧课堂场域下教师设计思维培育的必要性,剖析智慧课堂场域下教师设计思维的结构要素,并提出智慧课堂场域下教师设计思维培育路径:其一,聚焦学科认知体系建构与转化,重塑教师在智慧课堂中的设计者角色;其二,以教研圈建设与课例研究为基本方法,促进教师群体协同设计思维对话;其三,开发智能识别等思维工具,关注教师整合性设计思维建构与发展;其四,开展循证化智慧教学过程监测,助推创设教师设计思维建模与应用。

关键词：智慧课堂教师设计思维结构要素协同设计思维建模

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人-机-思维模型:对赫伯特·西蒙机器发现思想的审思

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科学技术哲学研究 2022年第5期39卷 87-93页

作者：李宁宁宋荣华中师范大学马克思主义学院武汉430079

科学发现是科学知识增长的引擎,但发现的过程一直被认为是一项神秘的、无法解释的工作,直到西蒙机器发现的出现打破了这一认知。他的机器发现核心思想是用计算机程序模拟、重现科学家在进行科学发现时的思维过程,这聚焦了科学史、科学... 详细信息

科学发现是科学知识增长的引擎,但发现的过程一直被认为是一项神秘的、无法解释的工作,直到西蒙机器发现的出现打破了这一认知。他的机器发现核心思想是用计算机程序模拟、重现科学家在进行科学发现时的思维过程,这聚焦了科学史、科学哲学、人工智能、认知心理学等学科。机器发现不仅是揭示科学发现的逻辑的重要途径,更是科学哲学认识论转向中不可或缺的一环。从哲学层面探究机器发现,不仅能丰富科学方法论,还能深入认识到人-机-思维模型链条之间的相互关系。

关键词：科学发现机器发现思维建模

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“发展中的化学科学”项目式教学设计与实施——以“碳氮偶联合成尿素研究”为例

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化学教学 2021年第6期 42-48页

作者：江合佩刘炯明张贤金厦门市教育科学研究院福建厦门361003 厦门双十中学福建厦门361010 福建教育学院化学教育研究所福建福州350025

以全球面临的粮食危机与温室效应问题为切入点,聚焦常温常压下如何实现碳氮偶联合成尿素,将其拆解成4个子任务,融入定性与定量思维,从价-类二维、热力学、电化学、动力学4个角度构建实现物质转化的一般路径与方法模型,发展学生的高阶思... 详细信息

以全球面临的粮食危机与温室效应问题为切入点,聚焦常温常压下如何实现碳氮偶联合成尿素,将其拆解成4个子任务,融入定性与定量思维,从价-类二维、热力学、电化学、动力学4个角度构建实现物质转化的一般路径与方法模型,发展学生的高阶思维以及对科学本质的认识。

关键词：碳氮偶联项目式教学发展中的化学科学思维建模

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“二氧化碳的性质及其转化”的项目式教学——探寻二氧化碳的工业捕集方案

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化学教育（中英文） 2022年第17期43卷 32-40页

作者：林琼上海民办杨浦凯慧初级中学上海200092

以探寻二氧化碳的工业捕集方案为项目主题,开展初中化学二氧化碳的性质及其转化的教学。学生通过“建立价-类二维模型并设计二氧化碳的理想转化路径”“实验探究二氧化碳的实际转化”“解决二氧化碳的工业转化”等3个项目子任务理解了... 详细信息

以探寻二氧化碳的工业捕集方案为项目主题,开展初中化学二氧化碳的性质及其转化的教学。学生通过“建立价-类二维模型并设计二氧化碳的理想转化路径”“实验探究二氧化碳的实际转化”“解决二氧化碳的工业转化”等3个项目子任务理解了物质“组成、性质、变化”之间的关系,运用手持技术数字化实验探究了二氧化碳在不同碱溶液中的吸收效率,发展了实验探究能力,构建了物质转化在化工生产领域的认知模型,提高了思维迁移的能力。从“碳捕集”到“碳利用”的进阶解决问题模式,有利于学生化学学科核心素养的内化。

关键词：碳捕集项目式教学实验探究思维建模

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综合探究题在江苏高考中的评价功能及其问题解决策略——以2019年江苏高考化学卷第20题为例

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化学教学 2020年第8期 80-84页

作者：经志俊南京师范大学附属中学秦淮科技高中江苏南京210007 南京市第三高级中学江苏南京210001

以2019年江苏高考化学卷第20题为例,剖析综合探究题的命题特点和评价功能。通过思维模型建构从"问题聚焦""信息匹配""证据推理""规范表达"4个环节优化问题解决策略,并借助"建构模型,明晰... 详细信息

以2019年江苏高考化学卷第20题为例,剖析综合探究题的命题特点和评价功能。通过思维模型建构从"问题聚焦""信息匹配""证据推理""规范表达"4个环节优化问题解决策略,并借助"建构模型,明晰问题解决路径""功能分类,明确图像解读要领""工具匹配,活用证据推理方法""句式示范,规范文字表达要求"等针对性指导,通过真实情境的实际问题解决促进学生化学学科核心素养的发展。

关键词：综合探究题命题特点评价功能思维建模问题解决策略

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