检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：陈寗

学位级别：硕士

本研究旨在以才能发展的典范取向，探讨一位语文能力优异学生成长背景、才能发展的现况、影响其才能发展的因素，以及才能发展的历程，研究者以个案研究法蒐集相关资料，分析其才能发展的各个阶段，期望能够提供教育工作者在资优教育中... 详细信息

本研究旨在以才能发展的典范取向，探讨一位语文能力优异学生成长背景、才能发展的现况、影响其才能发展的因素，以及才能发展的历程，研究者以个案研究法蒐集相关资料，分析其才能发展的各个阶段，期望能够提供教育工作者在资优教育中的参考。研究结果显示：一、以Gagné的DMGT模式理论为视框来阐释个案的才能发展，可以发现家庭支持和学校教育在其才能启动和开展中扮演了关键角色，尤其是母亲的持续支持和教师的专业指导。在学校课程设计和教学内容的引导下，个案的语文才能得到了充分的发挥和进一步的发展。二、研究者以标准化测验工具，搭配自行整理的语文资优才能发展评量指标评估个案语文才能发展的现况，标准化测验成果显示了个案语文上的天赋潜能，而评量指标的结果则显示个案在语文能力、作品中的高层次思考及个人内在特质的表现上，大多落在「能力试探与识别」及「专业素养的培育」二个层次内。三、以Subotnik等人所整理的才能发展进程，可看出个案才能发展的历程有朝向更高层次阶段发展的趋势，但在小学阶段仅能观察个案从潜能天赋的识别发展到素养的阶段。四、在才能发展过程中，个案受到了家庭、学校及个人内在特质的多方面支持，其中学校的主题式课程提供了其早期接触语文发展的舞台，并且提供机会让他将能力进一步的整合应用。本研究呈现了语文资优生在才能发展过程中的具体经历，期能为教育工作者提供实践参考，有意识地支持学生才能发展。

关键词：语文资优才能发展才能发展历程 Gagné的DMGT模式

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社经地位不利优秀学生才能发展轨迹之研究

社经地位不利优秀学生才能发展轨迹之研究

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作者：李家兆国立台湾师范大学

学位级别：博士

本研究的目的在探讨社经地位不利优秀学生才能发展轨迹。透过社经地位不利优秀学生的生命故事，探讨其才能的发展历程。本研究共有二十五位研究参与者，以研究者参与中华资优教育学会与摩根士丹利公司共同办理的惜才育英计画进行研究。... 详细信息

本研究的目的在探讨社经地位不利优秀学生才能发展轨迹。透过社经地位不利优秀学生的生命故事，探讨其才能的发展历程。本研究共有二十五位研究参与者，以研究者参与中华资优教育学会与摩根士丹利公司共同办理的惜才育英计画进行研究。本研究采用叙述访谈法进行资料搜集，并反复阅读后进行分析与归纳，以了解其才能发展历程、家庭环境及教育历程。本研究由两大部分呈现研究结果。第一部分描述不同研究参与者的才能发展故事，并据以描绘成才能发展轨迹，包括其在教育历程的事件及生命历程的事件。第二部分以才能发展理论及才能发展层次为基础，进行跨个案的分析与讨论，研究发现如下：一、本研究社经地位不利优秀学生早年展现能力，且具有早熟的自我信念。二、研究参与者其原生家庭资源匮乏，也使得社经地位不利优秀学生的才能发展因而受限。三、心理社会技能是社经地位不利优秀学生才能发展的关键，而心理社会技能是逐渐累积与习得的。四、因家庭资源匮乏，学校师长对社经地位不利优秀学生有重大影响。五、校外学习机会拓展社经地位不利优秀学生的视野，开展更多的学习机会。最后，研究者提出以下建议：积极发掘与辅导社经地位不利资优学生；关注社经地位不利学生的心理与情意需求；强化学校的支持系统与长期追踪辅导机制；持续进行社经地位不利优秀学生的长期追踪研究；对来自贫穷家庭环境的优秀学生的关注；来自社经地位不利家庭的优秀学生亟需社会资源的挹注。

关键词：社经地位不利才能发展才能发展轨迹惜才育英计画

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雙重特殊需求學生的教育需求、才能發展及支持性服務之研究

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特殊教育研究学刊 2024年第3期49卷 1-33页

作者：郭靜姿王盈琇潘宏倫

双重特殊需求（双特）学生同时具备资优与障碍的特质，受遮蔽效应影响导致其需时常面对学校适应的挑战。本研究采用现象学方法，聚焦於27位双特学生的学习经验，从教育需求、才能发展及支持性服务三个向度进行探讨。研究结果显示：（一... 详细信息

双重特殊需求（双特）学生同时具备资优与障碍的特质，受遮蔽效应影响导致其需时常面对学校适应的挑战。本研究采用现象学方法，聚焦於27位双特学生的学习经验，从教育需求、才能发展及支持性服务三个向度进行探讨。研究结果显示：（一）在教育需求方面，学生期待弹性化的课程设计与多元资源支持，并强调因材施教的重要性；他们在自我概念的建构中展现出对障碍标签的重新诠释，将其转化为个人特色并建立正向认同；而在学校适应上，学生的班级安置、学习环境与社交互动均影响其适应表现，特别是资源教室的有效运用与感官调整的环境设计至关重要。（二）在才能发展方面，双特学生在特定领域展现卓越，并具备跨领域知识整合的潜力，但其障碍特质可能掩盖资优表现，需透过个别化教育计画（IEP）与个别辅导计画（IGP）提供教学与辅导。（三）在支持性服务方面，学生对学校支持的期待又展现出「边界与弹性」的需求，认为过度介入可能引发负面影响。除此之外，支持性服务也需要兼顾正式与非正式资源，透过跨专业团队协作，提供学术、心理与生涯探索的多层次支持。最後，本研究建议学校应强化教师专业敏感度，发展整合性的支持性服务系统，提供生涯辅导与情意支持，以促进双特学生的全面成长与潜能实现。

关键词：才能發展支持性服務教育需求雙重特殊需求學生

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台湾公办公营实验国民小学转型历程与运作模式之探究-才能发展构念

台湾公办公营实验国民小学转型历程与运作模式之探究-才能发展构念

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作者：王昭杰国立台湾师范大学

学位级别：博士

本研究旨在探究台湾公办公营实验国民小学转型历程与运作模式，以质性研究为主要研究方法，于才能发展的构念基础下，访谈台湾北、中、南、东共计七所公办公营实验国民小学之变革促进者计16人。研究资料包括半结构访谈、相关实验转型资... 详细信息

本研究旨在探究台湾公办公营实验国民小学转型历程与运作模式，以质性研究为主要研究方法，于才能发展的构念基础下，访谈台湾北、中、南、东共计七所公办公营实验国民小学之变革促进者计16人。研究资料包括半结构访谈、相关实验转型资料及文献报告,据以整合转型历程之运作模式，并检视其与才能发展构念之关系。本研究第一部分先依据相关文献，聚焦形成学校转型模式之模板，由需求发现、共识凝聚、愿景形塑、资源盘点、教师增能、课程建构、组织调整、评量调整及动态调整等九大面向进行访谈，据以汇聚公办公营实验国民小学可行之转型历程因素共计18项，分别为:1.社区参与、创价共同使命，行政整合需求；2.学生本位、回应学生才能，凝聚转型动力；3.走入群体，发现真实困难，系统分析主轴；4.雁行领头，运用八二法则，结合在地特色；5.厚植基础，透过研习共备，厘清修正愿景；6.认知转型，回应在地需求，落实差异考量；7.在地引入，拓展课程效益，筛选永续资源；8.发掘困境，反思专案价值，付费资源互补；9.建立鹰架，跨域合作，形塑群组增能；10.专家导入，核心培力，建立系统共备；11.始于在地，成于跨域，结构主题课程；12.区分学习，易教乐学，着眼永续传承；13.维持文化，处室整并，建立专责制度；14.跨域区分，分进合击，学生本位考量；15,提供舞台、尊重差异，着重学生展能；16.纸笔固本、操作检核，强调多元评量；17.确保共识、开放教室，着眼亲师统合及18.跨域反思、系统规划，确保品质微调，并据以汇整相关可行具体策略。本研究第二部分由全校性充实模式（SEM）及多层次服务才能发展方案（LoS）形成分析架构，进行相关转型历程与才能发展构念之比对。结果发现各实验转型学校在执行构念上与才能发展构念多有连结，但发展目标是否以学生才能发展为主要依归则难以论断。此外，于实验教育转型历程则尚未发现对学生高层次课程建构思考，推断学校目前或仍于转型磨合期，课程尚未稳固，虽有课程调整之作法，然仍属萌芽阶段。惟本研究在学生才能发展之发现仍属推论，需进一步相关研究进行探究。本研究第三部分揉合并调整学校改革运作模式、实验转型模板及才能发展构念等之要素，提出“VIEW学校转型模式”，分别为-充“实”知能，系指进行教师专业发展及系统增能；“ 验”证跨域，系指考量课程的跨域整合、差异化、多元性及延续性；“转”化资源，系指寻找资源的转化挹注，与实验核心的结构连结，及“型”塑共识，指实验理念的共识共荣，团体动力的激发。“VIEW学校转型模式”包含8项具体转型构念，包括:1.专家典范、核心培力；2.系统鹰架、跨域共备；3.尊重差异、多元展能；4.跨域统合、易教乐学；5.在地融合、活化连结；6.专案注入、拓展资源；7.社区参与、系统分析及8.雁行领头、整合需求，并提出18项转型策略，以利转型参照。最后，本研究并针对教育主管机关、公办公营学校转型者及后续研究者提以下建议：1.透过追踪研究探究转型实验学校的执行历程转变；2.进行转型实验学校教师及家长对于转型的问卷调查；3.深入探究转型因素及后续课程建构动力研究；4.进行转型实验学校学生学习状况探究分析；5.建构才能发展问卷以进行分析；6.进行相关执行历程策略的勾稽调查；7.进行VIEW学校转型模式检核建立；8.进行公私立实验教育学校的执行策略分析；9.申办公办公营学校转型历程的相关建议；10.建构系统且具体的实验学校辅导及成效评估机制及11.成立实验教育师资跨域培育机构等。

关键词：实验教育公办公营学校型态实验教育才能发展学校转型

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先發與續航之間：高中階段體育資優生才能發展歷程與挑戰之探究

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特殊教育研究学刊 2022年第3期47卷 97-123页

作者：鄭又嘉呂金燮

本研究的目的在探究高中阶段体育资优生才能发展的历程与挑战，高中阶段是体育资优生专业生涯发展的转捩点，在体育才能的投入与学业成就的双重压力下，学校学习上的适应、自我认同与社会支持是影响他们持续追求体育专业发展的重要因素... 详细信息

本研究的目的在探究高中阶段体育资优生才能发展的历程与挑战，高中阶段是体育资优生专业生涯发展的转捩点，在体育才能的投入与学业成就的双重压力下，学校学习上的适应、自我认同与社会支持是影响他们持续追求体育专业发展的重要因素。本研究采用多重个案研究法，邀请三位高中阶段具杰出表现的网球选手与其重要他人参与研究，以半结构个别访谈为资料的主要来源，并透过观察与文件整理等方式，多面向蒐集与分析体育资优生才能发展上所面对的复杂问题。资料以质性主题概念分析，描述与诠释三个个案独特的才能发展历程与挑战。研究发现三位高中阶段的网球体育资优生因其个人特质、专业团队与家庭支持互动的历程，在网球才能发展上各具独特性，归纳三位个案的发展历程与挑战，主要研究结果有三：首先网球才能发展与挑战有早期训练与多元探索难两全、竞赛与热忱难兼容以及才能与心理教练难兼顾等三个面向；其次高中阶段网球资优生学习适应的重要因子有自主学习、志同道合的楷模、重要他人的肯定与支持及心理素质等；第三是高中阶段的网球资优生自我认同的多元样态。最後，依据研究结果提出对体育资优学生才能发展的启发与建议。

关键词：才能發展自我認同網球選手學校適應體育資優生

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聽障人士才能發展之個案研究

资优教育论坛

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资优教育论坛 2022年第1期20卷 74-102页

作者：陳思妤呂金燮

本文以优势本位的观点探究听障学生的才能发展历程。理论上，为学生提供发展才能的机会是教育的最终目标，应努力扩展至更多具有不同背景的学生，特别是有特殊需求的学生。然而，特殊需求学生的监定和教育方案是缺陷导向多於优势本位。... 详细信息

本文以优势本位的观点探究听障学生的才能发展历程。理论上，为学生提供发展才能的机会是教育的最终目标，应努力扩展至更多具有不同背景的学生，特别是有特殊需求的学生。然而，特殊需求学生的监定和教育方案是缺陷导向多於优势本位。本研究从优势本位的观点勾勒出听觉障碍生才能发展历程的样貌，采用个案研究方法，邀请一位听障人士和其母亲参与研究，透过深度访谈、非正式观察及相关文件的方式进行资料蒐集，并进行质性分析。研究发现听觉障碍人士的才能发展过程非常独特，且才能发展的样貌会由学生的特质与能力、关键事件及父母的支持所形塑出来。然而，母亲对听障孩子特殊需求的正向态度，和个人优势特质的养成，是听觉障碍人士才能发展的关键因素。根据研究结果，以优势本位的观点对听觉障碍学生的教育方案提供建议。

关键词：聽覺障礙優勢本位才能發展

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追夢的勇氣─不一樣又如何聽覺障礙者之生涯歷程與才能發展及其成功經驗

追夢的勇氣─不一樣又如何聽覺障礙者之生涯歷程與才能發展及其成...

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作者：何佩蓉臺灣師範大學

学位级别：碩士

本研究旨在回顾听障者生涯历程与才能发展及其成功经验，自发现听力损失开始，家庭教养如何去形塑自我的概念与建立教育方针，接续在学校求学中的寻求突破与适应的方法，到历经求职过程的起伏过後的契机，与才能发展的整体连结，并分析... 详细信息

本研究旨在回顾听障者生涯历程与才能发展及其成功经验，自发现听力损失开始，家庭教养如何去形塑自我的概念与建立教育方针，接续在学校求学中的寻求突破与适应的方法，到历经求职过程的起伏过後的契机，与才能发展的整体连结，并分析他们的成功经验。研究者透过深度访谈的方式，分别与三位听障者进行多次对话後，归纳以下研究发现与结论：一、听障者的生涯历程(一) 听觉障碍者在孩童时期的养成非常重要，早期对於听损之发现，医疗介入可以帮助语言的发展。(二) 家庭支持为日後才能发展的基础，无论是对基本教育的坚持或是明确的方针，都有助於让听障者的学习稳健扎实。(三) 进入学校建立与同侪的应对方式，或是对学习的调适，帮助听障者融入社会多样性。(四) 发展多元职涯，能够独立生活，让自己维持基本的生活水准。二、听障者之才能发展及其成功经验(一) 面对契机的出现，把握每个来临的机会，努力往自己的目标前进。(二) 勇敢面对挑战，积极找寻解决的方法，经过付出与努力，获得卓越的成绩。(三) 以自我兴趣为开端，并且不断的与自我或他人对话，在才能发展过程中要求完美，并且积极接受自身的障碍，促成成功的要素。

关键词：才能發展生涯歷程成功經驗聽覺障礙

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学校本位才能发展方案之建构与实践

学校本位才能发展方案之建构与实践

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作者：黄楷茹国立台湾师范大学

学位级别：博士

资优教育才能发展派典强调潜能的发展性与才能的多样性，从潜能到才能的发展是与环境脉络互动下，不断累积与转化的历程，系统性的环境支持是促成才能发展的重要助力。本研究在一所国小，以资优资源班为平台、资优资源班教师为主要行动... 详细信息

资优教育才能发展派典强调潜能的发展性与才能的多样性，从潜能到才能的发展是与环境脉络互动下，不断累积与转化的历程，系统性的环境支持是促成才能发展的重要助力。本研究在一所国小，以资优资源班为平台、资优资源班教师为主要行动者，透过行动研究的方法，建构与实践学校本位才能发展方案。本研究首先进到学校中，解析学校环境脉络对学生才能发展的支持现况，并据此规划与实施才能发展充实课程并进行成效检验；研究进一步探讨资优资源班教师的实践历程，并反思行动历程中的专业成长。研究参与者包含资优资源班教师、普通班教师、经筛选推荐的31位学生、研究观察检核者与外部咨询顾问。搜集资料含文件资料、观察、访谈、省思资料。研究主要发现如下：一、学校环境对学生才能发展的支持现况1.学校资料经适当的筛选与重组，能建立出学生才能档案。此档案透过资优与普教教师共同诠释，能成为辨识学生潜能与才能的工具。2.普教教师认为心智能力（智力、创造力与社会能力等）为学生主要的潜能面向，才能是在某方面展现并获得认可的能力。教师认为影响才能发展的因素多元，生活经验提供才能发展的养分，才能发展的关键在情意，才能发展需学生专注投入并在日常生活中涓滴累积。二、学校本位才能发展的课程规划与实践1.学校本位才能发展充实课程以学校环境为基础，经资优班课程提炼，规划出以转化能力为主要目标、任务导向为历程、真实产出为结果的充实课程，并建构出课程原型。2.研究参与教师在实践过程中不断反思与调整，逐步补充课程原型内涵，并发展出五种引导学生才能发展鹰架，包括：范例分析、思考策略、行动程序、组织结构与后设认知。三、学校本位才能发展课程的实施成效1.学生在目标能力的展现方面，透过教学前后的实作评量及三阶段课程的成果评量，发现学生在目标能力上持续进展，且学生间的能力变异也缩小。2.学生的才能发展样貌方面，整体而言，学生在各阶段呈现不同的发展重点，第一阶段为“学习与思考习惯的改变”、第二阶段在“能力的跃进”，第三阶段则发展出“目标导向的行动”、“享受思考”及“自我挑战与追求卓越”；个别学生的才能发展则因其潜能与发展需求，展现出不同的发展路径与面貌。3.本研究的课程结构与课程实施要素，对于学生才能发展的个人内在因素产生互相激发作用，成为学生才能持续发展的能量。四、资优资源班教师的专业成长行动过程中资优资源班教师面临许多挑战，透过持续反思辩证的历程，教师的专业成长展现在三个面向：1.从资优教育教师转化为资优教育的倡导者。2.从资优儿童的教师转化为引导才能发展的教师。3.资优资源班”转化为学校才能发展的支持系统。最后，本研究针对才能档案、才能发展课程与方案建构等议题，提出实务上与研究上的建议。

关键词：学校本位才能发展才能档案资优资源班教师专业发展

来源：评论

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自我調節學習在才能發展上的應用

资优教育论坛

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资优教育论坛 2019年第2期17卷 65-80页

作者：王雅奇

The International Research Association for Talent Development and Excellence（IRATDE）於2019年在台湾举办，会中邀请德国University of Regensburg教授Heidrun Stoeger，Stoeger教授的研究兴趣包括：教学、资优教育、性别研究与评量。Stoeger教授长期投入自我调节学习的系列研究，包含自我调节学习的策略。本次会议中，她将介绍自我调节学习的内涵、资优学生在主动学习过程中自我调节学习策略、自我调节对资优生才能发展的重要性以及自我调节培训方案的实施方式。本文以Stoeger教授演讲内容为架构，描述Stoeger教授进行资优学生自我调节系列研究结果，并辅以资优学生自我调节相关文献，透过演讲内容与研究结果的整理，进一步提出资优教育中的应用方式，并激励现场教师指导自我调节策略以支持资优学生的才能发展。

关键词：自我調節策略才能發展資優

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才能發展取向的學生才能檔案建構

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资优教育季刊 2018年第146期 13-23页

作者：黃楷茹陳美芳

协助学生充分发展才能，不仅是资优教育的目标，也是整体教育努力的方向。本文先从理论观点探讨资优教育派典朝才能发展转移，然後进一步厘清潜能、才能与才能发展的概念，并从「全校充实模式」与「多层次服务方案」两个具规模的才能发... 详细信息

协助学生充分发展才能，不仅是资优教育的目标，也是整体教育努力的方向。本文先从理论观点探讨资优教育派典朝才能发展转移，然後进一步厘清潜能、才能与才能发展的概念，并从「全校充实模式」与「多层次服务方案」两个具规模的才能发展方案与一所台北市国小的案例分析中，提出如何运用学校校务的多元资料，善用具动态性与历程性的教师观察与学校活动资料，建立学生才能档案，以辨识学生潜能、了解学习需求，成为建构才能发展方案的基础。

关键词：才能發展才能檔案

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