检索结果-内蒙古大学图书馆

心理科学进展 2014年第8期22卷 1226-1235页

作者：靳宇倡李俊一四川师范大学教师教育学院成都610066

对国内外现有的暴力游戏影响青少年攻击性认知的实验研究进行元分析。总共纳入24篇研究,产生28个独立样本,涉及被试2449人。结果表明,暴力游戏助长青少年攻击性认知的总效应接近中等程度;暴力游戏对青少年攻击性认知的效应受文化类型和... 详细信息

对国内外现有的暴力游戏影响青少年攻击性认知的实验研究进行元分析。总共纳入24篇研究,产生28个独立样本,涉及被试2449人。结果表明,暴力游戏助长青少年攻击性认知的总效应接近中等程度;暴力游戏对青少年攻击性认知的效应受文化类型和被试群体类型的调节,但不受测验方法的影响,西方文化的效应值显著大于东方文化的效应值;其对小学生、大学生、中学生攻击性认知的影响效力依次递减,各测验方法之间的效应值差异并不显著。

关键词：暴力游戏攻击性认知视频游戏文化差异元分析

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国内外青少年攻击性认知研究的现状及展望

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中国特殊教育 2012年第7期 80-86页

作者：雷浩刘衍玲西南大学心理学部重庆400715 西南大学心理健康教育研究中心重庆400715

攻击性认知是攻击性研究的一个重要领域。近20年来,国内外学者围绕攻击性认知的概念、神经生理基础、结构、功能、评估方法、影响因素等展开了卓有成效的研究。攻击性认知的未来研究可以从攻击性认知概念的清晰化,神经生理基础的精确化... 详细信息

攻击性认知是攻击性研究的一个重要领域。近20年来,国内外学者围绕攻击性认知的概念、神经生理基础、结构、功能、评估方法、影响因素等展开了卓有成效的研究。攻击性认知的未来研究可以从攻击性认知概念的清晰化,神经生理基础的精确化,结构的深入探究,功能的进一步挖掘,评估方法的完善以及亲社会媒介对攻击性认知的改变等方面开展。

关键词：攻击性认知概念结构影响因素

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暴力动画片对5~6岁幼儿攻击性认知的启动效应

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心理发展与教育 2020年第3期36卷 265-274页

作者：张骞西南大学西南民族教育与心理研究中心西南大学教育学部重庆400715

基于一般攻击模型理论,本研究考察了暴力动画对幼儿攻击性认知的启动效应。随机抽取400名5~6岁的幼儿(50%女)参与实验统计,200名幼儿观看暴力动画片,200名幼儿观看非暴力动画片,采用修正后的语义分类任务测量被试的攻击性认知水平并进... 详细信息

基于一般攻击模型理论,本研究考察了暴力动画对幼儿攻击性认知的启动效应。随机抽取400名5~6岁的幼儿(50%女)参与实验统计,200名幼儿观看暴力动画片,200名幼儿观看非暴力动画片,采用修正后的语义分类任务测量被试的攻击性认知水平并进行多元方差分析。结果发现:(1)相比于非暴力动画片组,观看暴力动画片组的幼儿存在更高的攻击性认知。(2)对于男生而言,观看暴力动画片的幼儿比观看非暴力动画片的幼儿存在更高的攻击性认知,而女生则不存在暴力组和中性动画片的组别差异。(3)对于高攻击性特质而言,观看暴力动画片的幼儿比观看非暴力动画片的幼儿存在更高的攻击性认知,而中等攻击性特质和低攻击性特质不存在显著组别差异。(4)5岁和6岁幼儿在观看暴力动画片后的攻击性认知水平不存在显著组别差异。综合研究结果表明,性别和特质攻击是暴力动画情境下调节5~6岁大班幼儿攻击性认知水平的重要个体变量。

关键词：暴力动画片攻击性认知 5~6岁幼儿启动效应

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偏离注视对攻击性认知的影响及表情的调节

偏离注视对攻击性认知的影响及表情的调节

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作者：聂剑飞浙江大学

学位级别：硕士

在现实生活中，偏离注视（即斜视）似乎与攻击性有着密切的联系，斜视常常代表着被疏远与排斥，甚至会直接引发个体的攻击性行为。更具体地说，斜视是一种社会排斥的信号，而受到社会排斥的个体通常伴随着攻击性认知的激活。因此，斜视... 详细信息

在现实生活中，偏离注视（即斜视）似乎与攻击性有着密切的联系，斜视常常代表着被疏远与排斥，甚至会直接引发个体的攻击性行为。更具体地说，斜视是一种社会排斥的信号，而受到社会排斥的个体通常伴随着攻击性认知的激活。因此，斜视会对个体的攻击性认知具有重要影响。\n 本研究通过三项实验来探讨斜视对攻击性认知的影响以及面部表情在其中的调节作用。其中，实验一采用心理想象训练的范式，通过主观评价法验证斜视与社会排斥的关系;实验二在这基础上通过两种攻击性认知的测量范式探讨斜视对攻击性认知的启动效应，并同时考察不同攻击性特质水平个体的差异;实验三则进一步考察面部表情在斜视对攻击性认知影响中的调节作用，并以此探究面部表情与注视方向交互作用的内在机制。\n 本研究主要得出以下结果:\n (1)斜视是一种社会排斥的信号，斜视会使个体产生社会排斥感和相应的消极情绪体验，并对人际关系的友好度作出消极评估;\n (2)斜视可启动个体的攻击性认知，后者包括敌意思维和敌意脚本;不同攻击性特质水平的个体之间存在差异，高攻击特质水平的个体会表现出更明显的启动效应;\n (3)面部表情在斜视对攻击性认知的影响中存在调节作用，即在厌恶表情下，斜视对攻击性认知的启动效应出现反转，直视注视则可启动个体的攻击性认知，而在开心表情下，斜视对攻击性认知的启动效应消失;在面部表情的调节作用中，不同攻击性特质水平的个体之间未表现出显著差异。\n 因此，斜视作为一种社会排斥的信号，它可以启动个体的攻击性认知，且不同攻击性特质水平的个体之间存在差异。面部表情在斜视对攻击性认知的影响中存在调节作用。

关键词：攻击性认知偏离注视社会排斥面部表情

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亲社会动画榜样对幼儿攻击性认知和攻击性行为的影响

亲社会动画榜样对幼儿攻击性认知和攻击性行为的影响

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作者：曹义西南大学

学位级别：硕士

过去几十年来,媒体与儿童攻击性相关变量的关系一直是儿童心理学家探讨的热点,实证研究结果存在一定分歧和争议。随着动画媒体技术的飞速发展,动画视频已成为影响幼儿攻击性行为相关变量的主要刺激变量,国内外儿童心理研究者热衷于探讨... 详细信息

过去几十年来,媒体与儿童攻击性相关变量的关系一直是儿童心理学家探讨的热点,实证研究结果存在一定分歧和争议。随着动画媒体技术的飞速发展,动画视频已成为影响幼儿攻击性行为相关变量的主要刺激变量,国内外儿童心理研究者热衷于探讨动画暴力与儿童攻击性行为的关系,但亲社会动画榜样角色与儿童攻击性相关变量因果关系的探讨较为缺乏。鉴于此,本实验研究基于一般学习模型（General Learning Model,GLM）)和社会学习理论（Social Learning Theory,SLT）,重点考察亲社会动画榜样与幼儿攻击性认知和攻击性行为潜在的因果关系,以丰富和完善一般学习模型和社会学习理论,并从动画片材料选取的视角为幼儿攻击性行为干预提供研究参考,并借此期望能引发社会大众对亲社会动画榜样的关注。本研究的主要贡献在于:第一,创设了幼儿连续五天观看有亲社会榜样动画片的实验情境,用成熟的实验范式测试了幼儿攻击性认知和攻击性行为的叠加效应,相比以往大多数研究聚焦于媒体对攻击性的短时效应具有更好的外部效度。第二,弥补了我国亲社会动画榜样与幼儿攻击性认知和攻击性行为实验研究相对缺失的现状,丰富了幼儿攻击性行为研究领域的成果。第三,亲社会动画榜样显著降低了幼儿攻击性认知和攻击性行为,且攻击性认知在亲社会动画榜样对攻击性行为的影响中有显著的中介效应,为教育者通过增加动画片中亲社会榜样元素和减少攻击性认知来干预幼儿攻击性行为提供了新手段和新策略。首先,本研究遴选了5部亲社会内容和亲社会画面较多的动画片,为确保动画人物是亲社会行为属性的榜样角色,专门邀请61名专家在观看这些动画片后对动画榜样的亲社会程度进行5级计分评定,遴选出符合实验要求的亲社会榜样动画片。其次,经同伴提名和教师提名,随机分层抽取重庆市三所幼儿园有攻击性行为倾向的174名5-6岁的幼儿（50%女）参与实验,87名幼儿连续5天观看有亲社会榜样的动画片（实验组）,87名幼儿不观看动画片（对照组）。然后,采用三因素实验设计,即2（亲社会动画榜样:观看vs.不观看）×2（性别:男vs.女）×2（年龄:5岁vs.6岁）的组间实验设计,考察亲社会动画片、性别和年龄对攻击性认知和攻击性行为的主效应及其交互作用。实验范式采用修正后的语义分类任务（Modified Semantic Classification Task,MSCT）测量攻击性认知,以幼儿对攻击性图片的反应时间作为攻击性认知水平的测量指标。平均反应时越短,代表攻击性认知水平越高,平均反应时越长,代表攻击性认知水平越低;采用修正后的竞争反应时任务（Taylor Competitive Reaction Time Task,TCRTT）测量攻击性行为,在正式任务的第二阶段,以幼儿通过为虚拟对手设置的噪音强度作为攻击性行为水平的测量指标。噪声设置强度的均值越高,代表攻击性行为水平越高,均值越低,代表攻击性行为水平越低。最后,对实验变量数据进行三因素方差分析和中介效应分析,揭示自变量（亲社会动画榜样）与因变量（攻击性认知、攻击性行为）的因果关系,并测试攻击性认知是否在自变量和因变量之前具有显著的中介效应。本研究获得如下结论:（1）与不看动画片相比,亲社会动画榜样显著减少了攻击性认知和攻击性行为;（2）与女生相比,亲社会动画榜样显著减少了男生的攻击性行认知和攻击性行为;（3）与5岁幼儿相比,亲社会动画榜样显著减少了6岁幼儿的攻击性认知和攻击性行为;（4）攻击性认知部分中介了亲社会动画榜样与攻击性行为的因果关系;（5）攻击性认知部分中介了亲社会动画榜样与6岁幼儿攻击性行为的因果关系。这些研究发现表明,连续5天观看亲社会动画榜样能显著减少幼儿的攻击性认知和攻击性行为水平,男生和6岁幼儿在亲社会动画榜样情境中的攻击性认知和行为减少幅度最大,攻击性认知是亲社会榜样减少攻击性行为的中介变量,这为幼儿攻击性行为的预防和干预提供了研究参考。本研究获得如下教育启示:动画片制作商、幼儿教师、家长和政策制定者可利用亲社会动画榜样作为刺激物减少幼儿攻击性认知与攻击性行为,并可将男生（特别是6岁男生）作为亲社会动画榜样情境下攻击性行为预防和干预的重点群体。此外,教育者可通过采取减少攻击性认知的方式作为亲社会动画榜样情境中减轻攻击性行为的有效途径。

关键词：亲社会动画榜样攻击性认知攻击性行为幼儿

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暴力图片对攻击性认知的启动效应

暴力图片对攻击性认知的启动效应

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作者：邱小艳华南师范大学

学位级别：硕士

媒体暴力现象是社会科学领域研究得最广的问题之一。但以往有关媒体暴力的所有研究中,施暴者均为男性,女性要么没有,要么是受暴者或受害者。近年来反映女性施暴的影视作品及电子游戏等日益增多,而有关资料表明近年来女性犯罪尤其是恶性... 详细信息

媒体暴力现象是社会科学领域研究得最广的问题之一。但以往有关媒体暴力的所有研究中,施暴者均为男性,女性要么没有,要么是受暴者或受害者。近年来反映女性施暴的影视作品及电子游戏等日益增多,而有关资料表明近年来女性犯罪尤其是恶性暴力犯罪呈上升态势,因此有必要探讨施暴者性别角色的变化对男女两性观念及行为的影响。本研究以图片为启动刺激,以大学生为被试,采用评价词对关联程度与词语记忆的方式,从思维与记忆倾向两个角度研究暴力图片对攻击性认知的启动效应,同时考虑图片中施暴者的性别、施暴动机及被试的攻击特质水平对这一启动效果的影响。实验1研究暴力图片对攻击性思维的启动效应,实验2研究暴力图片对记忆倾向的启动效应。研究结果表明:(1)暴力图片会启动人的内隐攻击性认知(攻击性思维与记忆倾向),但这种启动效应受个体变量(攻击特质水平)及媒体变量(施暴者性别、施暴动机)的影响。(2)攻击特质水平是影响攻击性认知的重要因素。图片对高攻击特质者的攻击性认知启动效应最明显,中攻击特质者次之,低攻击特质者相对不明显。(3)施暴者性别与施暴动机存在交互作用:女性出于报复动机施暴对被试的攻击性认知的影响效果高于男性出于报复动机施暴,而男性出于无端动机施暴对被试的攻击性认知的影响效果高于女性出于无端动机施暴。其次,当施暴者为女性时,与其它几种动机相比,报复动机对被试的攻击性认知的影响更大。(4)在大多数情况下,男女被试的攻击性认知没有显著差异。但当图片信息为女性出于报复动机施暴时,女被试的攻击性认知高于男被试;而当图片信息为男性出于无端动机施暴时,男被试的攻击性认知相对偏高。

关键词：暴力图片攻击性认知启动效应

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女性施暴视频对大学生攻击性认知的启动效应

女性施暴视频对大学生攻击性认知的启动效应

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作者：张础薇鲁东大学

学位级别：硕士

整个暴力研究的理论框架搭建是以成年男性施暴者作为基础,大众以及被试通常都会都把这些施暴者看成是强势的、暴躁的、可恶的代名词。那么反过来,当施暴者是未成年的女性,结果会有什么不同呢?本文的研究假设为:1女性施暴视频可以启动攻... 详细信息

整个暴力研究的理论框架搭建是以成年男性施暴者作为基础,大众以及被试通常都会都把这些施暴者看成是强势的、暴躁的、可恶的代名词。那么反过来,当施暴者是未成年的女性,结果会有什么不同呢?本文的研究假设为:1女性施暴视频可以启动攻击性认知(攻击性思维与记忆倾向);2女性施暴图片可以启动被试的攻击性认知;3暴力事件的呈现方式是一个启动变量,即不同呈现方式的启动效果存在差异;4被试的攻击特质水平会影响其攻击性认知的启动效果;5不同性别的被试在观看女性施暴视频后,其攻击性认知的启动存在差异;6男性被试观看女性施暴视频后,攻击性认知会受到抑制。为验证以上假设,本研究设计两个实验,分别从思维和记忆两个方面来检验女性施暴视频是否对大学生的攻击性认知存在启动效应。实验一,研究女性施暴视频对大学生攻击性思维的启动效应。随机抽取215名大一学生填写中文大学生版攻击特质量表,最终有效被试161人。采用3×2×2×2设计,四个自变量:被试的攻击特质水平(高/中/低)、被试性别(男/女)、女性施暴者的年龄(成年/未成年)、呈现方式(视频/图片),因变量:攻击性思维,表现为攻击词与模糊词的7点关联问卷所得总分。本文假设,如果女性施暴视频启动了被试的攻击性思维,那么被试会认为攻击词与模糊词的关联程度更高。研究过程:被试看过女性施暴视频/图片后,要在规定时间内判断攻击词与模糊词(共20个词对)的关联程度,总分在20-140分之间,所得分数越高,说明对于攻击性思维的启动效应越显著。实验二,研究女性施暴视频对大学生记忆倾向的启动效应。随机抽取213名大一学生填写中文大学生版攻击特质问卷,最终有效被试160人。采用3×2×2×2设计,四个自变量:被试的攻击特质水平(高/中/低)、被试性别(男/女)、女性施暴者的年龄(成年/未成年)、呈现方式(视频/图片),因变量:记忆倾向,表现为被试正确回忆出的词中攻击词所占比重。本文假设,如果女性施暴视频启动了大学生对于攻击性的记忆倾向,那么被试回忆出的攻击词所占比重会更高。研究过程:被试看过女性施暴视频/图片后,需对同时出现在大屏幕上的20个词组(10个暴力词与10个中性词位置随机呈现)进行记忆,1分钟后,让被试在答卷上写出记住的词组,得分在0-100分之间,所得分数越高,表示对于攻击性认知的记忆倾向越显著。实验结果显示:1女性施暴视频和女性施暴图片均能够启动被试的攻击性认知(即攻击性思维和记忆倾向);2女性施暴视频对男性被试的启动效应不显著,女性施暴图片的启动效应显著;而对女性被试而言,女性施暴图片的启动效应不显著,而暴力视频的启动效应显著;3攻击特质水平越高,记忆倾向启动的效果越显著;4在不同的攻击特质水平下,施暴者是否成年对于攻击性认知的启动效果存在差异;5对于攻击特质水平较低的被试来说,成年女性施暴材料的启动效果更显著。

关键词：女性施暴视频攻击性认知启动效应

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儒、道、佛三家典籍阅读对大学生攻击性认知的影响

儒、道、佛三家典籍阅读对大学生攻击性认知的影响

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作者：郭占军江西师范大学

学位级别：硕士

近年来，随着校园暴力受到社会的广泛关注，大学生的心理健康教育逐渐受到人们的重视。由于大多数学生出现心理问题时多求助于书本，基于大学生心理健康教育的阅读疗法也随之兴起。如何降低大学生的攻击性，提高大学生的心理健康水平，... 详细信息

近年来，随着校园暴力受到社会的广泛关注，大学生的心理健康教育逐渐受到人们的重视。由于大多数学生出现心理问题时多求助于书本，基于大学生心理健康教育的阅读疗法也随之兴起。如何降低大学生的攻击性，提高大学生的心理健康水平，也成为心理学领域的研究热点。而做为传统文化主体部分的儒、道、佛三家典籍中就蕴含很多能够降低大学生攻击性的思想，本文将从典籍阅读角度出发来探讨传统文化对大学生攻击性认知的影响。本文采用理论与实证相结合的方法，对典籍阅读降低大学生攻击性认知的影响进行研究。在对攻击性认知研究现状和典籍阅读研究现状分析的基础上，不仅从理论上论证典籍阅读降低大学生攻击性认知的可能性，而且采用外显认知与内隐认知相结合的实验范式予以实验验证。本文实验采用E-prime2.0编辑的反应时实验，以再认实验（即外显认知范式）和态度偏好实验（即内隐认知范式）相结合的方式考察典籍阅读对大学生攻击性认知的影响。本研究采用3×2×2的被试间实验设计，从高校中随机选取80名在校大学生，其中男性大学生40名，女性大学生40名，分为6个实验组和2个对照组，实验组接受典籍阅读的实验处理，对照组不接受典籍阅读的实验处理，实验后考察实验组与对照组被试对暴力图片和中性图片的反应时差异。结果发现，实验组的反应时均大于对照组，且接受道家典籍处理组具有性别差异。本实验得出以下结论：作为传统文化主体的儒道佛三家典籍中含有众多降低大学生攻击性认知的思想，所选取的儒道佛三家典籍材料均有降低攻击性认知的作用；所选儒道佛三家典籍材料降低大学生攻击性认知的效果有性别差异，道家典籍对男性外显攻击性认知的影响显著高于女性；与对照组相比，不同典籍降低大学生外显和内隐攻击性认知的效果是不同的，儒家典籍对降低男性大学生的外显攻击性认知作用显著，对女性的外显和内隐攻击性认知影响均不显著；佛家典籍对女性大学生的外显和内隐攻击性认知的降低作用均显著，对男性大学生攻击性认知的降低作用均不显著；道家典籍对男性大学生攻击性认知的影响较大，无论是在外显层面还是在内隐层面，均能明显地降低其攻击性认知，对女性大学生外显层面还是内隐层面均不能明显降低其攻击性认知。

关键词：大学生攻击性认知典籍阅读

来源：评论

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武器图片和暴力电影片段对青少年攻击性认知的启动研究

武器图片和暴力电影片段对青少年攻击性认知的启动研究

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作者：刘桂芹西南大学

学位级别：硕士

近年来,很多影视作品含有的暴力内容逐渐升级,血腥的打斗和残杀场面对青少年的攻击性认知、敌意情感和攻击性行为产生了不良影响。关于攻击行为的理论有很多,如社会学习理论、认知-新联结模型、脚本理论等,这些理论从不同的角度阐释了... 详细信息

近年来,很多影视作品含有的暴力内容逐渐升级,血腥的打斗和残杀场面对青少年的攻击性认知、敌意情感和攻击性行为产生了不良影响。关于攻击行为的理论有很多,如社会学习理论、认知-新联结模型、脚本理论等,这些理论从不同的角度阐释了媒体暴力对青少年攻击性产生影响的机制。Anderson的一般攻击模型(GAM)是对已有攻击性理论的整合。一般攻击模型认为,暴力媒体和个体变量可以通过认知、情绪和生理唤醒三条路线影响个体当前的内部状态,个体通过评估当前的内部状态和外部环境最终做出相应的行为。本研究的目的是在已有攻击性理论的基础上考察武器图片和暴力电影片段与青少年攻击性认知的关系,推动有效开展青少年攻击性行为研究和教育。本研究选用图片和电影片段两个情景变量,考察武器图片和暴力电影片段对青少年攻击性认知的影响,同时考察不同性别和攻击水平被试之间是否存在显著差异。本研究主要包括两个实验：实验一：以武器图片和植物图片作为启动刺激,以攻击词汇和非攻击词汇作为目标词汇,以高中生为被试,采用语义分类任务,研究武器图片对青少年攻击性认知的影响,并考察不同性别和攻击水平被试之间的差异。实验结果表明,被试在武器图片启动条件下的攻击激活分数高于植物图片启动条件下的攻击激活分数,重复测量方差分析结果表明启动刺激类型(武器图片启动,植物图片启动)*词汇类型(攻击词汇,非攻击词汇)之间的交互作用显著,说明观看武器图片启动了青少年的攻击性认知。进一步分析表明,武器图片对男生攻击性认知的启动有显著影响,但对女生攻击性认知的启动没有显著影响。对中等攻击水平被试攻击性认知的启动有显著效应,但对高攻击水平被试和低攻击水平被试的攻击性认知启动没有显著影响。实验二：以暴力电影和非暴力电影片段作为启动刺激,以攻击词汇和非攻击词汇作为目标词汇,以高中生为被试,采用修正过的STROOP颜色命名任务,考察暴力电影片段对青少年攻击性认知的影响。实验结果表明,电影片段类型(暴力电影片段,非暴力电影片段)的主效应不显著,即观看暴力电影的实验组和观看非暴力电影的控制组在攻击性认知启动方面没有显著差异。电影片段类型*性别的交互作用显著,暴力电影片段启动了男生的攻击性认知,但对女生的攻击性认知没有显著影响。电影片段类型*攻击水平的交互作用显著,暴力电影片段启动了高攻击水平被试的攻击认知,但对中等攻击水平和低攻击水平被试没有显著影响。观看暴力电影片段启动了青少年的攻击性认知,但只对男生被试和高攻击特质被试有显著影响。总之,本研究中的两个实验揭示了武器图片和暴力电影片段对青少年的攻击性认知有一定的影响,但具体的影响机制仍有待于深入探讨。

关键词：武器图片暴力电影片段青少年攻击性认知

来源：评论

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青少年攻击性认知的研究现状及展望

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青少年犯罪问题 2012年第4期 22-29页

作者：雷浩刘衍玲田澜魏锦西南大学心理健康教育研究中心湖北师范学院教务处湖北师范学院教师教育研究与发展中心华中师范大学社会学院

关键词：攻击性认知概念结构影响因素

来源：评论

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