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639 篇 期刊文献
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- 1 篇 哲学
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10 篇 华中师范大学
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5 篇 山东师范大学
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4 篇 安徽师范大学
4 篇 辽宁师范大学
4 篇 河南师范大学
4 篇 云南师范大学
4 篇 鲁东大学
3 篇 福建师范大学
3 篇 山西师范大学
3 篇 浙江师范大学
3 篇 四川师范大学

作者

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2 篇 凌玉璧
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2 篇 王明泉
2 篇 刘存芳
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2 篇 刘荣华
2 篇 秦海霞
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716 篇 中文

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新课程音乐教学目标设计初探

新课程音乐教学目标设计初探

引用

作者：刘昊首都师范大学

学位级别：硕士

新课程下,音乐教学目标是音乐课程目标的具体化,它引导和制约着音乐教学过程的设计,关系到课程目标的最终达成,是音乐教学活动中最为关键的一环,在整个音乐教学过程中起着导向、规划、激励、评定等作用。新课程音乐教学目标的设计主要... 详细信息

新课程下,音乐教学目标是音乐课程目标的具体化,它引导和制约着音乐教学过程的设计,关系到课程目标的最终达成,是音乐教学活动中最为关键的一环,在整个音乐教学过程中起着导向、规划、激励、评定等作用。新课程音乐教学目标的设计主要由掌握目标陈述技术、明确目标层次和对目标进行任务分析三部分组成。本文研究分为以下三部分: “绪论”部分,从选题缘起说起,在界定了与新课程音乐教学目标相关的概念之后,对国内外关于“音乐教学目标设计”的研究情况进行了文献综述。第一章“新课程音乐教学目标设计的渊源回顾与发展现状”,分为两小节。第一节是对教师在《中小学音乐教学大纲》指导下进行“教学目的”(实应为“教学目标”)设计的历史回顾;第二节首先明确了新课程下《音乐课程标准》中的“课程目标”相对于《中小学音乐教学大纲》中“教学目的”的突破与拓展,然后,具体分析了新课程音乐教学目标设计的发展现状:首先看到了新课程下部分教师陈述音乐教学目标时所表现出的进步;然后指出了课改进行中,教师们在设计音乐教学目标时仍存在的问题。第二章则针对发现的问题,对新课程音乐教学目标设计的“目标层次”和“目标任务分析”进行了初步的探索,这一章是本文的重点。其中,第一节关于“音乐教学目标层次”的探索,主要参考布卢姆等人的情感目标、知识目标、技能目标分类理论,借鉴国外先进音乐教育理论,尝试目标分类理论与音乐学科的结合,试图粗浅得出对音乐教学三个维度目标的层次性、序列性的认识。第二节关于“音乐教学目标任务分析”的探索,则从音乐教材、学生、音乐教学条件这三个方面进行了分析,明确指出:新课程下的音乐教师,在教学目标设计时,应充分重视“目标任务分析”这一环节,并要将之体现在教案中。因为,只有这样,才能真正因地制宜的设定出适合本地区、本班级学生发展的教学目标。

关键词：新课程教学目的教学目标音乐教学目标教学目标设计

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高中古典诗歌教学目标设计研究

高中古典诗歌教学目标设计研究

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作者：赖君健广州大学

学位级别：硕士

中国古典诗歌教学是高中语文教学内容的一个重点。现阶段无论是人教版还是各省、市、地区自定的高中语文教材,中国古典诗歌均占据四分之一或以上的篇幅。在实际教学当中,教师普遍认为中国古典诗歌教学是一个教学难点。本研究认为,造成... 详细信息

中国古典诗歌教学是高中语文教学内容的一个重点。现阶段无论是人教版还是各省、市、地区自定的高中语文教材,中国古典诗歌均占据四分之一或以上的篇幅。在实际教学当中,教师普遍认为中国古典诗歌教学是一个教学难点。本研究认为,造成古典诗歌教学困难的根本是教学目标设计存在问题,从而导致教学没有了方向、教学效果难以评价。教学目标设计出现问题的原因是:第一,课程标准对古典诗歌教学要求表述宏观且抽象,使一线高中语文教师在实际教学中难以准确把握,导致教学目标的设计不够具体、全面,高中语文古典诗歌的教学也因此失去了方向;第二,教师对高中语文古典诗歌教学目标设计的原则及表述方法缺乏了解,造成设计出来的教学目标难以实现,教学因此变得低效甚至无效。本研究在把握有关“教学目标及其设计”的文献资料和理论阐述的基础上,结合具体教学内容及要求,探讨高中语文古典诗歌教学目标设计的有效方法。全文共分5大章节:第一章绪论,首先介绍研究缘起、目的和意义,然后进行文献综述,最后说明研究内容、思路及方法。第二章立足《课程标准》,着重论述高中语文古典诗歌教学的基本特点,以及在必修、选修学段中的教学要求,为高中语文古典诗歌教学目标的设计奠定基础。第三章通过对大量教学设计、教学案例的分析,指出高中语文古典诗歌教学目标设计中存在的三大问题——“缺少预设目标”、“表述不够具体全面”、“缺乏对生情的关注”,为教学目标的设计提供有价值的参考。第四章重点阐述高中语文古典诗歌教学目标设计的原则及表述方法。第五章以示例的方式以展示高中古典诗歌教学目标设计“分析——初拟——表述”三个步骤的具体操作。本研究基于教学目标设计“是什么”、“怎样做”及“示例”的思路,融合理论与实践,提出一套行之有效的高中语文古典诗歌教学目标设计方法,让语文教师能够顺利突破古典诗歌这一教学难点,使语文古典诗歌的教学变得有效、高效。

关键词：高中古典诗歌教学目标设计

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高中文言文教学目标设计中存在的问题及其解决对策

高中文言文教学目标设计中存在的问题及其解决对策

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作者：刘文帅华中师范大学

学位级别：硕士

文言文教学是语文教学的重要组成部分,它肩负着传承传统文化的重要使命。在国家深化教育改革和新课改的形势下,高中文言文教学却仍然停留在应试教育的层面。文言文教学一直处于“高耗低效”、“少慢差费”的状况。这种现状与教师教学目... 详细信息

文言文教学是语文教学的重要组成部分,它肩负着传承传统文化的重要使命。在国家深化教育改革和新课改的形势下,高中文言文教学却仍然停留在应试教育的层面。文言文教学一直处于“高耗低效”、“少慢差费”的状况。这种现状与教师教学目标设计中存在的问题是分不开的。从教学目标设计的角度来看,高中文言文教学存在着教学目的功利化、教学目标片面化、目标类型混淆、缺少能力训练、目标主体颠倒、目标陈述含糊抽象、目标空泛化等问题。所以,我们要突破文言文教学的困境就有必要对文言文教学目标设计问题进行认真、深入、细致的研究。教学目标设计是教学的第一步,是提高教学质量和效率的根基性工作。改进文言文教学目标设计的方法,优化文言文教学目标设计的过程,消除文言文教学目标设计过程中的问题,这样,文言文教学的质量和效率才能逐步提高。我们在研究过程中,密切联系教学实际,抓住一本教材,深入开掘,力求提出合理、简明、具体、可行的建议。我们主要选取了人教版《中国古代诗歌散文欣赏》这本教材上的作品作为研究对象,通过听课、访谈、研读文献,了解现在高中文言文教学的现状,学习教学目标设计的先进理论,总结文言文教学的经验和教训,探索将教学设计理论应用于文言文教学目标设计的方法。经过探讨、分析,我们发现这些问题产生的根源在于以下几点：1.部分教师没有实现文言文教学的意义；2.部分教师忽视了文言文教学的实际情况；3.部分教师对教学目标的含义、本质、作用理解不准确；4.部分教师没有采用的先进理论作为指导；5.部分教师没有根据学生情况来设计教学目标；6.部分教师没有关注学生个体。我们在探讨文言文教学目标设计问题的过程中,结合了优秀教师执教的公开课案例来寻找破解问题的有效方法。我们在总结文言文教学和教学目标设计相关理论和经验的基础上,提出了以下解决策略：1.设计教学目标要以促进学生发展为目的；2.要遵循“言”“文”合一、“言”“文”并重的原则设计和实施文言文教学目标；3.使用内在过程与外在表现相结合的目标；4.对目标进行分层分类。在文言文教学目标设计和实施的过程中,教师应该使用以下方法：1.设计基于学情的教学目标：利用学生已有的知识,补充学生缺少的知识；2.根据单元提示和文本解读,设计基于教材的教学目标；3.根据学生和教材,具体陈述教学目标的内容；4.根据教学目标的类型和层次,安排教学目标的序列；5.根据实际教学情境和教学过程,设计预设与生成相结合的目标。

关键词：高中文言文教学目标设计问题策略

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指向核心素养的初中英语单元整体教学目标设计现状的调查研究

指向核心素养的初中英语单元整体教学目标设计现状的调查研究

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作者：江瑶聊城大学

学位级别：硕士

随着《义务教育阶段英语课程标准(2022年版)》的颁布,英语学科核心素养取代综合语言运用能力成为国家层面的育人目标。英语课程要围绕核心素养确定新的课程目标,新的课程目标提出主动学习构建结构化知识的新要求,引起教学模式向单元整... 详细信息

随着《义务教育阶段英语课程标准(2022年版)》的颁布,英语学科核心素养取代综合语言运用能力成为国家层面的育人目标。英语课程要围绕核心素养确定新的课程目标,新的课程目标提出主动学习构建结构化知识的新要求,引起教学模式向单元整体方向转变,催生设计新教学目标、教学过程和教学评价的需求。此外,受目标的导向功能影响,开展指向核心素养的初中英语单元整体教学设计从教学目标开始。本研究围绕英语学科核心素养的内涵与要求,从实践和认识领域展开对初中英语单元整体教学目标设计现状的调研,目的是了解未能从单元整体角度组织设计初中英语教学目标的原因。通过研究强化教师的素养立意,引导教师围绕核心素养构建单元目标体系。本文采用定量研究的方法,具体选用了文本分析法和问卷调查法两种方法调研初中英语教学目标设计现状。本研究的调查对象有两类,其一是18名任职于X中学和10名任职于H中学的参与问卷填写的28名初中英语教师,其二是由山东省教师教育网“一师一优课”平台和问卷调查教师提供的可供研究使用的163份初中英语教学目标设计文稿。通过研究探讨如下问题:(1)初中英语教学目标设计现状如何?(2)初中英语教学目标设计中存在着哪些问题?(3)导致问题出现的原因是什么?本文根据调查需求,自行设计编写问卷和文本分析工具辅助研究。问卷从思想认识领域了解初中教师对教学目标设计、教学目标设计现状和教学目标设计问题成因的认识。文本分析工具从设计实践领域调研初中英语教学目标设计的情况。通过调查发现,(1)教学目标设计是教学设计中不可或缺的一环,建立在课标、学情、教材的分析基础上,以学生为主体进行撰写。(2)教学目标设计尚未体现单元的整体性、目标的导向功能和核心素养的培养,也在行为动词、条件和程度的设计与撰写方面存在问题。(3)在社会、教育主管部门、学校和教师多元因素的共同影响下,难以改变教学目标设计原有的现状,构建单元整体教学目标体系。基于此,本研究提出了优化初中英语单元整体教学目标设计的建议:(1)多种方式组织学习,事先明确学习要求;(2)严控教研的度与量,发挥教师团体力量;(3)比赛激励打破现状,自我驱动满足成长;(4)改变评价机制体制,培养素养是出发点。

关键词：核心素养单元整体教学教学目标设计初中英语教学

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基于英语学科能力框架的初中英语教师教学目标设计研究

基于英语学科能力框架的初中英语教师教学目标设计研究

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作者：袁丹四川师范大学

学位级别：硕士

英语学科能力是指学生在英语学习过程中必备的完成学习任务和解决问题的能力,它对学生核心素养的培养具有关键意义。要培养学生的学科能力,教师必须首先确立相应的教学目标。教学目标制约和指导教师的教学设计,对教学有重要作用。现有... 详细信息

英语学科能力是指学生在英语学习过程中必备的完成学习任务和解决问题的能力,它对学生核心素养的培养具有关键意义。要培养学生的学科能力,教师必须首先确立相应的教学目标。教学目标制约和指导教师的教学设计,对教学有重要作用。现有的关于英语学科能力的研究大多停留在理论层面,但从教师教学目标设计看学生英语学科能力发展的研究还较少,为本研究提供了研究空间。基于王蔷课题组提出的英语学科能力框架,本研究调查了初中英语教师的教学目标设计,共提出三个研究问题:（1）教师对促进学生英语学科能力的教学目标设计的看法如何?（2）基于英语学科能力框架,教师的教学目标设计呈现出什么样的特点?（3）有哪些因素影响教师对促进学生英语学科能力的教学目标的设计?问卷法、样本分析（教学目标样本）和访谈法被用于回答以上三个研究问题。本研究是一项个案研究,研究对象为成都七中育才学校的部分英语教师,其中33位教师参与问卷调查,9位教师提供教学目标样本并参与后续的访谈。通过对数据的收集、整理和分析,本文得出以下几个研究发现:第一,教师赞成教学目标设计应该促进学生英语学科能力发展的观点。在教师的认知中设计教学目标促进学生的创新能力和理解能力获得较多关注,在教学目标设计中体现对学生应用能力的培养未得到教师重视。第二,初中英语教师的教学目标设计有以下特点:（1）在教师的教学目标设计中,学习理解的目标最多（53.82%）,应用实践的目标（23.59%）和迁移创新的目标（22.59%）较少但两者相差甚微。（2）教师教学目标设计中所涉及的英语学科能力分布不均。教师设计的教学目标中涉及的二级英语学科能力排在前四位的分别是感知注意能力（30.23%）、提取概括能力（18.93%）、推理判断能力（11.96%）、整合运用能力（10.96%）。（3）教师的教学目标设计并没有根据英语学科能力框架中各能力等级的先后次序进行。第三,影响教师设计促进学生英语学科能力的教学目标的因素可分为外在和内在两类。外在因素包括:（1）现行的课程标准和教育教学理念;（2）一些现实因素如有限的课堂时间和教师繁重的工作任务。内在因素包括以下两点。（1）教师欠缺英语学科能力的系统理论知识;（2）教师对教学目标的重要性认识不足,没有严肃对待教学目标的设计。本研究有利于教师反思自身的教学目标设计、重视教学目标设计,为教师合理设计教学目标提高学生的英语学科能力提供启示。

关键词：英语学科能力教学目标设计初中英语

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核心素养视角下的高中地理教学目标设计研究 ——以山东省日照实验高级中学为例

核心素养视角下的高中地理教学目标设计研究 ——以山东省日照实...

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作者：相雨华中师范大学

学位级别：硕士

地理学科核心素养的提出是基于经济科技高速发展的新时代背景,对地理学科不断拓展的育人价值的重新思考,它彰显了地理学在日趋激烈的国际竞争中所发挥的重要作用。地理学科核心素养目标是对传统三维目标的进一步整合,其设计方式成为值... 详细信息

地理学科核心素养的提出是基于经济科技高速发展的新时代背景,对地理学科不断拓展的育人价值的重新思考,它彰显了地理学在日趋激烈的国际竞争中所发挥的重要作用。地理学科核心素养目标是对传统三维目标的进一步整合,其设计方式成为值得探讨的课题。本文以教学目标设计理论为指导,以实践教学经验为基础,提出了核心素养视角下的地理教学目标设计的基本路径,因循“内容-策略-路径”的逻辑主线,确定地理教学目标设计参照标准,对收集的地理核心素养教学目标案例进行分析,总结其存在问题,提出优化策略。研究发现:(1)核心素养视角下的地理教学目标设计也要以可观测可测量为出发点,因而传统三维教学目标的设计方法对于地理学科核心素养目标的设计依然适用。地理学科核心素养目标设计时遵循相应设计依据,分别是课程标准指明方向,用教学内容填充主干,用教学主体检测效果,用课程资源促进目标达成,地理学科核心素养目标并不是全部地理课堂目标。(2)目前地理学科核心素养目标设计存在地理情境创设空缺、素养目标理解不到位、行为主体设置混乱、行为动词设计不当、观念目标表述笼统等问题。分析其原因主要是教师对四个地理学科核心素养目标的内涵理解不透彻、对教学目标设计技术掌握不到位、对地理教学目标设计的作用认识不足、对地理过程性评价应用的程度不够。(3)地理学科核心素养目标设计的关键是解读综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观的内涵特征,在此基础上分别提出优化策略。综合思维目标设计,要注重要素关联,横向整体分析;展现时空变化,洞察纵向发展;基于区域特性,强调综合观念。区域认知目标设计,要注重区域划分,总结空间-区域方法;强调因地制宜,认识区域本身。对于地理实践力目标设计,需要教师每学期开设几次地理实践活动培养。人地协调观目标设计,要创设真实情境,注重情感体验;关注过程渗透,构建观念进阶。(4)核心素养视角下的地理教学目标设计遵循“六步骤”的基本路径。第一步明确目标主体,切实分析学情;第二步解读课程标准,明确设计方向;第三步分析教学内容,构建知识网络;第四步确定行为动词,匹配目标层次;第五步创设地理情境,归纳素养目标;第六步横向贯通整合,审定目标一致性。

关键词：教学目标设计地理学科核心素养优化策略优化路径

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核心素养视角下高中英语教学目标设计现状的调查研究

核心素养视角下高中英语教学目标设计现状的调查研究

引用

作者：李梦丽鲁东大学

学位级别：硕士

教学目标是教学设计的起点和终点。良好的教学目标设计是有效教学的基石。英语学科核心素养在整合传统三维目标的基础上更加注重学生综合素质的发展。要真正落实对英语学科核心素养的培养,就必须把教学目标与英语学科核心素养有机结合... 详细信息

教学目标是教学设计的起点和终点。良好的教学目标设计是有效教学的基石。英语学科核心素养在整合传统三维目标的基础上更加注重学生综合素质的发展。要真正落实对英语学科核心素养的培养,就必须把教学目标与英语学科核心素养有机结合起来。这就要求高中英语教师在教学目标设计中体现和落实英语学科核心素养。然而,目前已有文献大多集中在对三维教学目标设计与实施情况的探讨,基于英语学科核心素养的英语教学目标设计和落实的现状研究寥寥可数。因此,本文从核心素养视角出发对高中英语教学目标设计现状进行调查具有理论和实践双重意义。本研究选取60名高中优质课英语教师作为文本分析的对象,福山一中6名高中英语教师作为访谈对象。本研究采用文本分析和访谈两种研究方法旨在解决以下四个研究问题:（1）基于英语学科核心素养的高中英语教学目标的呈现方式如何?（2）基于英语学科核心素养的高中英语教学目标的分布特点如何?（3）基于英语学科核心素养的高中英语教学目标的设计特点如何?（4）基于英语学科核心素养的高中英语教学目标的表述特点如何?研究结果表明:（1）28%的高中英语教师能使用英语学科核心素养来呈现和设计英语教学目标,但比例远远低于使用三维目标的老师。43%的高中英语教师习惯使用三维目标来呈现和设计教学目标。这表明虽然英语教学目标的呈现方式实现了由三维目标向核心素养的转换,但是目标设计的形式仍旧以三维目标为主,目标设计形式转变存在一定的困难,英语学科核心素养目标的发展受到一定的阻碍。（2）语言能力目标和学习能力目标二者在高中英语教学目标中的分布比例要高于思维品质目标和文化意识目标,英语学科核心素养在高中英语教学目标中的分布不均衡;此外,每一个核心素养下的具体维度分布也不均衡,素养涵盖不全面。（3）从基于英语学科核心素养的高中英语教学目标设计特点来看,大部分英语教学目标符合可达到性原则和相关性原则。然而,符合可测量原则和具体性原则的教学目标在所有教学目标中所占比例很小,这意味着高中英语教师倾向于使用模糊、宽泛的行为动词来设计英语教学目标,不重视教学目标具体性和可测量性,从而削弱了教学目标对教学评价的指导作用。此外,大多数英语教师没有意识到时间原则的重要性,几乎忽略了学生在完成任务和做练习时的时间限制。（4）从基于英语学科核心素养的教学目标表述的特点来看,大部分高中英语教师能以学生作为教学目标的行为主体,并且使用丰富多样的行为动词来设计英语教学目标。但是仍旧存在不足之处,部分教师存在教学目标行为主体错位与模糊定位的问题,并且使用的行为动词在内容上模糊、笼统。此外,比起教学目标的行为主体和行为动词,高中英语教师更容易忽视教学目标的行为条件和行为程度。最后,基于本研究发现,笔者从教师、教材、学生三方面就高中英语教学目标设计提出了改进建议。

关键词：英语学科核心素养高中英语教学目标设计

来源：评论

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新课标下高中语文教学目标设计研究

新课标下高中语文教学目标设计研究

引用

作者：黄璐江西师范大学

学位级别：硕士

新课标下高中语文教学目标对课堂实际教学来说是非常关键的一个因素,不仅会影响一堂课的教授、学习过程,而且会影响教授结果、学习结果的评价。笔者通过搜集相关文献资料,查找教学课例中教学目标的设计,指出课例中存在的问题,并剖析存... 详细信息

新课标下高中语文教学目标对课堂实际教学来说是非常关键的一个因素,不仅会影响一堂课的教授、学习过程,而且会影响教授结果、学习结果的评价。笔者通过搜集相关文献资料,查找教学课例中教学目标的设计,指出课例中存在的问题,并剖析存在这些问题的原因,问题主要有:高中语文教学目标设计“三维目标”变成“三类目标”、忽视学生主体地位、忽视单元教学目标、以高考考纲为依托等。在此基础上,依据美国教育家布鲁姆的教育目标分类理论以及我国对语文教育目标的相关规定、人教版高中语文必修教材的编写理念等,提出新课标下高中语文教学目标设计的原则和方法,即坚持素质与应试教育相结合的原则,坚持“三维一体”的原则,坚持优化单元教学目标原则,坚持切实而精要、具体可操作性原则,教师通过研读课标与教材,把握每一篇文本的内容,结合学生的总体特征及个性差异的方法,合理设计教学目标,再用精确的语言表达,准确陈述教学目标。最后按照不同的文学体裁,结合具体教学目标设计课例,探讨和分析新课标下高中语文教学目标设计实践应用。

关键词：新课标高中语文教学目标设计

来源：评论

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高中数学教师教学目标设计现状研究

高中数学教师教学目标设计现状研究

引用

作者：项丽红西北师范大学

学位级别：硕士

迄今为止,我国新一轮基础教育课程改革已经走过了十五年的历程,十五年里取得的成就引人注目,但遇到的问题也是前所未有的严峻。众多问题的接踵而至,使我们不得不反思问题的根源在哪里。基础教育改革,推行在政府,但实施却在教师,因此改... 详细信息

迄今为止,我国新一轮基础教育课程改革已经走过了十五年的历程,十五年里取得的成就引人注目,但遇到的问题也是前所未有的严峻。众多问题的接踵而至,使我们不得不反思问题的根源在哪里。基础教育改革,推行在政府,但实施却在教师,因此改革成功与否实质上重点在于教师。教师是课程的具体实施者,课堂教学是课程实施的基本途径,而教学目标是课堂教学的向导,在课堂教学中发挥着导向、激励、评价、交流等功能。因此,对教师教学目标设计现状进行研究,找出教师教学目标设计中存在的问题,并提出相应的解决建议对新课程改革的深度推进以及教师自身的专业成长都具有极其重要的意义。本研究主要运用文献法、问卷法与访谈法对以下两个问题进行了回答:高中数学教师教学目标设计现状如何?影响高中数学教师教学目标设计的主要因素有哪些?通过对高中数学教师教学目标设计现状的调查研究,发现高中数学教师教学目标设计存在以下问题:教师对教学目标的认识比较到位,但部分教师理解存在误区,态度敷衍;部分教师确定教学目标时方式单一,步骤缺失,忽视《课程标准》;教师对教学目标的表述不准确、不规范。影响高中数学教师教学目标设计的主要因素有教师个人因素和外界因素,教师个人因素包括教师职务、观念陈旧以及疏于学习,外界因素包括学校位置、参培次数以及考试评价制约。基于高中数学教师教学目标设计现状及影响因素,分别对教师、教师培训机构、教育行政部门提出了相应的建议。教师需端正目标态度,注重理论学习,走出理解误区;紧抓根本依据,多方考量,确保目标定位准确;明确学生主体,灵活选择,确保目标表述准确、规范;加强交流合作,善于沟通,促进自身专业成长。教师培训机构需强制与需求结合,合理设置课程,丰富培训形式,并适当增加教师在职培训次数。教育行政部门需完善评价制度,改革高考体制,真正落实多元评价,并需适当增加对偏远地区的关注。

关键词：高中数学教师教学目标设计现状调查研究

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深度学习视域下大学英语教学目标设计的研究 ——以“外教社杯”全国高校外语教学大赛（大学英语组）为例

深度学习视域下大学英语教学目标设计的研究 ——以“外教社杯”...

引用

作者：吴全科南宁师范大学

学位级别：硕士

教学目标是课堂教学的指南,探究指向深度学习的教学目标设计能够引导课堂教学的焦点从浅层学习过度到深层学习。关于深度学习和教学目标的相关文献指出:涉及深度学习的教学目标要把学生作为目标陈述的主语,尽可能多的涵盖深度学习能力,... 详细信息

教学目标是课堂教学的指南,探究指向深度学习的教学目标设计能够引导课堂教学的焦点从浅层学习过度到深层学习。关于深度学习和教学目标的相关文献指出:涉及深度学习的教学目标要把学生作为目标陈述的主语,尽可能多的涵盖深度学习能力,并且要与高阶思维相关。因此,本研究从学生主语的教学目标陈述、目标陈述中涉及的深度学习能力、目标陈述中的高阶思维三个方面探究大学英语课堂中的教学目标设计。本研究从过去五届“外教社杯”全国高校外语教学大赛(大学英语组)的综合组和听说组的说课视频中记录了336个教学目标,通过收集到的数据探究以下问题:(1)从学生主语的目标陈述、深度学习能力、以及高阶思维三个方面考虑,大学英语教学目标设计的特点有哪些?(2)近五届大赛中的大学英语深度学习教学目标设计的发展情况如何?(3)大学英语教学目标设计中深度学习理念的体现程度如何?通过对收集的数据进行分类、分析和比较后,得出以下结论:大学英语教学目标设计的特点表现为:(1)大学英语教师设计的教学目标大多以学生作为陈述的主语,其比重在阅读课和听力课中分别占到了75.72%和78.53%,可见大学英语教师在学生学习成果上给予了足够的关注。(2)大学英语教师没有均衡地关注到所有的深度学习能力,例如在阅读课和听力课中,培养“掌握学术内容”能力的教学目标几乎占了50%。(3)涉及高阶思维的大学英语教学目标只占到了38%,可见大学英语教师在教学目标设计中对高阶思维的关注度不够。就近五届大赛中大学英语深度学习教学目标的发展而言:(1)以学生为主语的教学目标陈述呈上升趋势,说明学生的学习成果得到越来越多的关注。(2)大学英语教学目标设计逐渐指向更加多元的深度学习能力。(3)在五届比赛中,涉及高阶思维的大学英语教学目标呈上升趋势,说明教学目标的设计对高阶思维的关注有所提高。就大学英语教学目标所涉及的深度学习理念而言,在近五届教学大赛中,大学英语教学目标的设计呈现出了越来越多的深度学习特点;但是这些教学目标设计还没有完全地达到深度学习教学目标的要求,并且在近五届大赛中深度学习理念也没有得到更多的关注。本研究的结尾提出了对大学英语教学目标设计的建议,讨论了本研究的不足并为今后的研究提出了建议。

关键词：大学英语教学目标设计深度学习阅读课听力课

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