检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：杨蒻西南大学

学位级别：硕士

习书记在十九大报告中指出:“基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,必需把握好定位,从多方面采取措施,努力把我国基础教育越办越好,努力让每个孩子都享有公平而优质的教育。”所以教育发展的任务之一就是提升基础的教育质... 详细信息

习书记在十九大报告中指出:“基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,必需把握好定位,从多方面采取措施,努力把我国基础教育越办越好,努力让每个孩子都享有公平而优质的教育。”所以教育发展的任务之一就是提升基础的教育质量。优质课堂教学是实施优质教育的基本途径,而教学设计作为课堂教学的向导,是课堂教学中至关重要的环节[1]。因此,构建优质课堂教学设计成为了进行教育教学探索的出发点和归宿。构建优质课堂,首先需要从不同层面分析研究优质课堂的结构组成及其相关规律,其次必须建立专业的听课评课模式,为课堂教学的观察和评价提供客观科学的评价方式和依据。笔者将研究的视角定位于高中化学课堂,通过查阅优质课堂、观课议课及教学设计模式等相关文献,发现这方面的研究论文数量较多,表明了该方向是近年来的一个研究热点。但是将观课议课和构建优质课堂有机结合,既能体现“新课改”理念,同时又具有权威性和可操作性的教学模式还鲜有所见。本文通过系统研究,提出了基于观课议课构建优质课堂的教学模式。不同于传统的以个人主观为主的课堂教学设计,这种基于教学团队支撑的教学设计模式,具有博采众长,集个人与集体智慧结晶的优势。论文主要的研究内容有如下六个方面:（一）根据国内外对优质教育的需求梳理了教学设计模式和观课议课的研究现状、研究内容、研究意义、研究方法和思路。（二）根据研究内容对优质课堂相关概念进行界定,并选择相应的理论基础作为研究支撑。（三）采用“LICC”课堂观察范式,运用其中的学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化编制观课议课量表。然后深入课堂,对课堂进行长期的信息收集和观察,以期得到真实的教学反馈。（四）借鉴前人优秀研究成果,结合自身的教育实践,通过观课议课归因分析反过来细化高中化学优质课堂的教学设计,总结如何进行优质课堂教学设计,把握课堂结构,将优质课堂教学设计模式运用到化学课堂实践中。（五）基于优质课堂教学设计模式框架,分别选取《化学反应与热能》和《乙酸》两个具体课例进行教学设计。在贵州省毕节市第一中学高一两个班进行教学对比,并对学生进行访谈、问卷调查、教师参加优质课比赛情况以及学生考试成绩的统计,分析新构建的优质课堂教学设计模式的实施效果。（六）论文最后总结了本文的研究成果并提出了目前存在的不足及对未来的展望。基于“观课议课”的高中化学优质课堂教学设计策略,主要包括五点:（1）深入分析课程标准,挖掘教学内容的素养内涵,制定明确的教学与评价目标;（2）以教学策略为指导,科学划分课堂教学板块,定位每个板块的功能,并设计层级递进的学习任务来落实教学目标;（3）注重学生分层,结合课标、考纲、学情,从教材出发,精心设计导学案（教学目标—预学案—导学案—固学案—练学案）;（4）以“检查预习,情景引入、明确目标,师生互动、生生互动（交流讨论—展示结果—教师适时总结、指导—多元化评价）,学生进行课堂练习、总结和反思,布置作业”为课堂教学模式进行教学;（5）合理规划教学设计,实现“教、学、评”一体化。研究结果表明,基于“观课议课”构建的高中化学教学设计模式对于教师快速成长、提高学生化学成绩及学习兴趣有一定的帮助,印证了该教学设计模式能够在高中化学课堂教学中应用,能够为化学教师改进课堂教学提供指导,促进常规课成为优质课,最终促进学生全面发展。

关键词：高中化学观课议课优质课堂教学设计模式教学实践

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区域教研推进高中数学核心素养落地实践

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课程教材教学研究（中教研究） 2021年第5期 23-24页

作者：周威湖北省恩施州教育科学研究院

教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出,要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况,因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式,提升教研工作的针对性... 详细信息

教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出,要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况,因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式,提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力。《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)在"地方与学校实施课程标准的建议"中也指出,地方要重视顶层设计,建立有效的数学教研体系,不断探索,总结经验,引领、推动本地区整个高中数学课程的实施。

关键词：数学核心素养问题链教学设计模式学科核心素养区域教研

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函数奇偶性的逆向教学设计

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福建中学数学 2021年第11期 17-20页

作者：张凡董涛福建师范大学数学与统计学院 350007

函数奇偶性的学习与函数的概念、函数的其它性质密切相关,同时也是后续学习基本初等函数的一个关键知识点.逆向教学设计为函数奇偶性的教学提供了一种全新的教学设计模式,着重突出了学习目标的可操作性,强调学习目标的落实,促使教师聚... 详细信息

函数奇偶性的学习与函数的概念、函数的其它性质密切相关,同时也是后续学习基本初等函数的一个关键知识点.逆向教学设计为函数奇偶性的教学提供了一种全新的教学设计模式,着重突出了学习目标的可操作性,强调学习目标的落实,促使教师聚焦数学基本问题.在实际教学中,我们通常习惯先入为主,从输入端即教师开始思考教学目标,而非从输出端即学生开始思考学习目标.

关键词：逆向教学设计基本初等函数函数奇偶性后续学习教学设计模式先入为主函数的概念教学目标

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智慧课堂环境下初中数学新授课精准教学实践案例分析

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中学数学（初中版） 2021年第7期 42-44页

作者：周武金钊安徽省合肥市行知学校安徽省合肥市第四十中学

如何在智慧课堂环境下合理地组织新授课教学,使智慧课堂系统成为教学的重要助力呢?需要探究出一套完整的精准教学设计模式.一、建构路径1.应用背景从实践的角度探究如何在新授课中运用智慧课堂环境实现课前精准诊断学情、课中分层精准... 详细信息

如何在智慧课堂环境下合理地组织新授课教学,使智慧课堂系统成为教学的重要助力呢?需要探究出一套完整的精准教学设计模式.一、建构路径1.应用背景从实践的角度探究如何在新授课中运用智慧课堂环境实现课前精准诊断学情、课中分层精准教学、课后精准测评反馈,对有效利用技术手段辅助教师深备和精准教学有着重要意义。

关键词：智慧课堂精准教学建构路径学情课堂环境下教学设计模式辅助教师新授课

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基于网络资源的研究性学习教学设计模式

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现代教育管理 2012年第12期 108-111页

作者：赵勇徐州工程学院江苏徐州221009

作为全球性的信息资源网络,互联网为我们提供了数量巨大、门类齐全的信息,这为研究性学习的开展提供了丰富的资源条件。但由于互联网改变了传统教学、信息资源发布和成果评价的方式,对研究性学习的效用产生了深刻的影响。因此,在开发、... 详细信息

作为全球性的信息资源网络,互联网为我们提供了数量巨大、门类齐全的信息,这为研究性学习的开展提供了丰富的资源条件。但由于互联网改变了传统教学、信息资源发布和成果评价的方式,对研究性学习的效用产生了深刻的影响。因此,在开发、利用互联网网络资源时,必须探究基于网络资源的研究性学习教学设计模式。

关键词：基于网络资源的学习研究性学习教学设计模式

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初中信息技术课程游戏化教学设计与应用研究

初中信息技术课程游戏化教学设计与应用研究

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作者：赵思琦广州大学

学位级别：硕士

随着教育现代化工作的不断推进以及对基础教育中信息技术课程做出的相关要求。教师们开始探索在初中信息技术课程中采用新的教学方式,促进学生学习知识,培养学生的信息素养(Information Literacy)。游戏教学法得到了国内外研究者的认可... 详细信息

随着教育现代化工作的不断推进以及对基础教育中信息技术课程做出的相关要求。教师们开始探索在初中信息技术课程中采用新的教学方式,促进学生学习知识,培养学生的信息素养(Information Literacy)。游戏教学法得到了国内外研究者的认可,将其引入基础教育课堂也被学者们关注和重视。采取游戏化教学模式,将游戏和教学内容相融会,可以真正意义上实现“寓教于乐”,它可以有效地激发学生的学习兴趣,使其学习效率获得提高,同时也能够提高学生的创新能力、互助能力、探究能力,培养信息素养;也可以改变传统课堂中枯燥且粗糙的教学模式。基于游戏化学习理论、行为主义学习理论、建构主义理论、情景认知理论并根据史密斯和瑞根(***&***)提出的教学设计模式,本研究构建了一种初中信息技术课程游戏化教学设计模式。在广州市的一所中学以七年级两个班为实验对象展开一个学期的教学实践研究,通过对结果进行统计和分析,验证游戏化教学设计模式的有效性和可行性。具体来说本文的重点工作可以分为以下几点:1、构建了一种初中信息技术课程游戏化教学设计模式。本研究基于游戏化学习理论、行为主义学习理论、建构主义理论、情景认知理论并根据史密斯和瑞根(***&***)提出的教学设计模式,即分析、策略和个评价三个阶段。构建了一种初中信息技术课程游戏化教学设计模式。(详见第三章)2、依据所构建的初中信息技术课程游戏化教学设计模式展开案例设计。本文以粤教版信息技术教科书《信息技术》初中(第一册)为实验教材,根据所构建的初中信息技术课程游戏化教学设计模式,选取《信息安全的保障》和《用户密码的设置与安全工具软件的使用》这两节课内容为教学案例,进行教学设计,并将其应用于课堂中。(详见第四章)3、构建的初中信息技术课程游戏化教学设计模式的实践和验证。本文以广州市某中学七年级两个班级作为实验班和对比班。实验前对学生进行知识程度测试,以保证学生水平一致。实验后对学生的成绩、课堂表现以及对游戏化教学的满意度进行调查,对数据进行统计和分析。进而验证游戏化教学设计模式的有效性和可行性,并提出在游戏化教学活动中应该注意的问题。实验结果显示,游戏化教学能够有效提高学生的学习成绩,激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动机并且学生对游戏化教学方式十分认可。因此本研究提出的初中信息技术课程游戏化教学设计模式是可行的。(详见第五章)

关键词：初中信息技术教学游戏化教学教学设计模式

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混合教学模式在高校测量课程中的实践应用

引用

高等农业教育 2020年第1期 80-84页

作者：李利敏李雅素刘增文杨江涛马爱生西北农林科技大学陕西杨凌712100

翻转课堂混合教学模式是一种通过改变、逆转教学结构的方式以提高教学效率与教学质量的创新教学模式,这种教学模式可以促进学生能力的全面发展。在测量学课程教学实践与教学改革过程中逐步建立了操作性强的混合教学对策;并通过挖掘对策... 详细信息

翻转课堂混合教学模式是一种通过改变、逆转教学结构的方式以提高教学效率与教学质量的创新教学模式,这种教学模式可以促进学生能力的全面发展。在测量学课程教学实践与教学改革过程中逐步建立了操作性强的混合教学对策;并通过挖掘对策的理论依据形成翻转课堂符合实际的混合教学设计模式的10个关键步骤;运用四步结构法组织测量课程的教学;建立与混合教学模式相匹配的评价体系。以期形成的教学对策、教学设计模式、四步结构教学法和教学评价体系对改变教学模式和提升教学质量提供现实意义。通过对测量学在混合教学模式实践中取得的成就及尚待解决的问题进行总结反思,以期对其它课程应用混合教学模式有现实指导意义,进而有助于混合教学模式的推广应用。

关键词：混合式教学模式教学设计模式四步结构教学法教学评价体系

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网文撷英

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中国科技教育 2020年第10期 64-65页

逆向设计是一种先确定学习的预期结果,再明确预期结果达到的证据,最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。逆向设计的关键和精髓是建立知识间联系,并将知识迁移到新的环境和挑战中,而不仅仅是知识的回忆和再现,并融入情感、认知、... 详细信息

逆向设计是一种先确定学习的预期结果,再明确预期结果达到的证据,最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。逆向设计的关键和精髓是建立知识间联系,并将知识迁移到新的环境和挑战中,而不仅仅是知识的回忆和再现,并融入情感、认知、态度和价值。这与学生核心素养培养体系是高度一致的。

关键词：逆向设计核心素养培养预期结果知识迁移教学设计模式教学活动融入情感新的环境

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基于建构主义的高中数学教学设计模式研究

基于建构主义的高中数学教学设计模式研究

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作者：吴雪娇信阳师范学院

学位级别：硕士

基于建构主义的数学教学设计的基本理念主要有：强调以学生为中心,所有的教学设计都是围绕学生如何实现意义构建活动而展开；并且强调情境、交流、协作、意义的建构。本文采用文献研究法、调查研究法和案例分析法,归纳总结了基于建构主... 详细信息

基于建构主义的数学教学设计的基本理念主要有：强调以学生为中心,所有的教学设计都是围绕学生如何实现意义构建活动而展开；并且强调情境、交流、协作、意义的建构。本文采用文献研究法、调查研究法和案例分析法,归纳总结了基于建构主义的高中数学教学设计的五条原则,在此基础上建构了一种具有一定程度可操作性的基于建构主义的数学教学设计的模式,并用此模式分析了各教学环节的设计：(1)目标分析；(2)学生特征分析；(3)学习内容特征分析；(4)学习情境创设；(5)自主学习策略设计；(6)教学评价设计。这种教学设计模式强调学生是认知过程的主体,是意义的主动建构者,因而它有利于学生去主动探索、主动发现。用这个模式对两个具体的教学设计案例进行初步研究,发现了以下结论：(1)建构主义教学设计更适用于重要概念与规律、并且可以提供比较丰富的教学情境的课例；(2)教学目标的设计应该注意强调以下几个基本原则：目标的整体性与情境性原则、目标的“最邻近发展区”原则、目标的探究性原则以及目标的远期性原则；(3)教师应该加强了解学生认知基础(包括水平、能力、结构、动机),在此基础上,深度剖析学生的认知特点,并对认知措施做好相应的设计；(4)学生的学习策略的制定应该依据知识内容和学习者两方面的特征来决定；(5)应该提供适当的强化训练和拓展性训练,这样有利于实现意义建构；(6)应该采用基于元认知的反思与评价。

关键词：建构主义高中数学教学设计模式

来源：评论

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审辩式思维教学系统分析与模式建构

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中小学教材教学 2020年第11期 40-44页

作者：郑晓云山东省济南市历下实验小学党总支

审辩式思维系统呈现的是基于问题驱动下的一种新型教学样态,教学目标是要带领学生对核心问题进行追问,并在追问过程中通过辩论式合作学习范式开展审视、质疑、论证、设计。在系统功能中,“审”是思维的基础,“辩”是思维的进阶,“再审... 详细信息

审辩式思维系统呈现的是基于问题驱动下的一种新型教学样态,教学目标是要带领学生对核心问题进行追问,并在追问过程中通过辩论式合作学习范式开展审视、质疑、论证、设计。在系统功能中,“审”是思维的基础,“辩”是思维的进阶,“再审”是思维的提升,“设计”新问题的科学方法是思维的目的。针对审辩式思维教学提出的“双线三形五环”教学设计模式,倡导以学习者为中心的教学方式,让学习者将知识与技能应用于解决一个可界定的问题之中,形成可见的解决方案,以激发学习者主动学习,引导其运用高阶思维能力,帮助学习者更深入地理解所学内容,辩证看待问题、思考问题,形成正确的决策判断。

关键词：审辩式思维教学系统分析教学设计模式

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