检索结果-内蒙古大学图书馆

为迁移而教为理解而学——UbD教学设计模式在《道德与法治》一年级下册第四单元中的应用

福建教育 2018年第22期26卷 44-47页

作者：高军玉浙江省杭州市余杭教育学院

《道德与法治》教材按教育主题编排单元,以学习活动为核心设计单元和课文,是定位为＂学材＂的教材。之所以这样编写与改变,是希望打破传统德育教材的灌输模式和说教结构,实现教与学的互动共生,为生命的整体投入创造条件,构建基于生命经... 详细信息

《道德与法治》教材按教育主题编排单元,以学习活动为核心设计单元和课文,是定位为＂学材＂的教材。之所以这样编写与改变,是希望打破传统德育教材的灌输模式和说教结构,实现教与学的互动共生,为生命的整体投入创造条件,构建基于生命经验的道德学习方式。但在现实教学中,很多教师依然习惯于按课时设计教学。

关键词：教学设计模式为迁移而教一年级下册道德法治应用德育教材生命经验

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基于建构主义的机器人辅助教学设计模式研究

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电化教育研究 2017年第5期38卷 112-117页

作者：赵炜何国田重庆师范大学计算机与信息科学学院重庆401331 中国科学院重庆绿色智能技术研究院重庆400714

文章针对目前机器人辅助教学缺乏教学理念指导的问题,在建构主义教学设计的基础上,利用机器人技术和多媒体技术进行机器人授课和在线答疑,提出一种基于建构主义的机器人辅助教学设计模式。借助系统动力学模型思想构建了教学设计系统变量... 详细信息

文章针对目前机器人辅助教学缺乏教学理念指导的问题,在建构主义教学设计的基础上,利用机器人技术和多媒体技术进行机器人授课和在线答疑,提出一种基于建构主义的机器人辅助教学设计模式。借助系统动力学模型思想构建了教学设计系统变量集,并采用结构方程模型建模方法建立了教学设计模式的量化模型。设计开发了一款教学机器人,通过教学实践发现:此教学设计模式很好地处理了学生、教师和机器人之间的关系,调动了学生的积极性,基本达到教学目标,具有较强的可行性。

关键词：建构主义机器人辅助教学教学设计模式量化模型

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逆向教学设计模式促进高中化学“教-学-评”一致的实践研究——以“物质的分类”教学为例

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中学课程辅导(教师通讯) 2019年第23期 40页

作者：杨正红山西师范大学教师教育学院

《普通高中化学课程标准(2017年版》指出教师应科学制定具体可行、基于化学学科核心素养发展的教学目标,(1)实施"教-学-评"一体化。这要求教师基于"教-学-评"一致,开展日常的化学教学与评价活动。逆向教学设计模式... 详细信息

《普通高中化学课程标准(2017年版》指出教师应科学制定具体可行、基于化学学科核心素养发展的教学目标,(1)实施"教-学-评"一体化。这要求教师基于"教-学-评"一致,开展日常的化学教学与评价活动。逆向教学设计模式相较于传统教学,从学生应达到的学习效果出发,首先设计教学与评价目标,再以目标为导向确定学生达到预期学习

关键词：物质分类教学设计模式交叉分类法高中化学

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高中生物讲评课教学设计模式的思考

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科普童话 2019年第28期 1页

作者：成云康江苏省海门市证大中学

高中生物讲评课的教学是常见课型,如何上好讲评课是我们经常思考的问题。教师要根据学生答卷上出现的问题,进行全面统计分析,根据近年高考必考点、常考点和卷面得分率较低的题目,选择需要评讲的试题,找准学生学习中的缺漏和错误,尤其关... 详细信息

高中生物讲评课的教学是常见课型,如何上好讲评课是我们经常思考的问题。教师要根据学生答卷上出现的问题,进行全面统计分析,根据近年高考必考点、常考点和卷面得分率较低的题目,选择需要评讲的试题,找准学生学习中的缺漏和错误,尤其关注班级边缘生的答题情况,进行分类归因,反思自己教学过程存在的问题。

关键词：高中生物教学设计模式变式训练

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基于实践为导向的机电一体化教学设计模式

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知识文库 2019年第23期 189页

作者：周佳呼伦贝尔市海拉尔现代产业技术职业学校

随着我国新型科技产业大量的涌现,社会所需要的人才数量也大幅增加。在我国的职业技术学校的教学中,培育着未来社会所需要的大量人才。对于机电技术专业的学生,在课程内容的开设中应注重实践,不能纯以理论知识为主,要达到操作水平高,理... 详细信息

随着我国新型科技产业大量的涌现,社会所需要的人才数量也大幅增加。在我国的职业技术学校的教学中,培育着未来社会所需要的大量人才。对于机电技术专业的学生,在课程内容的开设中应注重实践,不能纯以理论知识为主,要达到操作水平高,理论知识丰富的双重目标。当今处于一个飞速发展的时代,经济全球化的热潮对我国的影响极大。我国为跟随时代的潮流,需加快对新型技术型人才的培育。就读于职业技术学校机电专业的学生的学习目标应为高技术、明理论、素质高等。然而当今机电专业中的授课方式却难以达成这种目标,对培育社会所需多样化人才有着不小的阻力,这种现象急需做出改善,构建实践和理

关键词：机电专业职业学校实践操作教学体系教学设计模式机电一体化

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基于以“学”为主教学设计模式的生物教学设计与分析

基于以“学”为主教学设计模式的生物教学设计与分析

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作者：张娅娅山东师范大学

学位级别：硕士

新课标强调生物学科应注重提高学生的生物科学素养,促进学生的全面发展。而以往更看重教授学生经验知识的教学方式已不能完全满足课程改革的要求以及学生发展的需要,本文所倡导的以“学”为主教学设计模式更加注重学生自主学习和协作学... 详细信息

新课标强调生物学科应注重提高学生的生物科学素养,促进学生的全面发展。而以往更看重教授学生经验知识的教学方式已不能完全满足课程改革的要求以及学生发展的需要,本文所倡导的以“学”为主教学设计模式更加注重学生自主学习和协作学习能力的培养,较为符合课标的要求。随着多媒体及网络技术的普及、交互学习环境的兴起、丰富的信息资源以及建构主义学习理论的深入,以“学”为主教学设计模式在当代教学设计中受到越来越多教育者的重视。本文利用文献法、访谈法对以“学”为主教学设计模式进行了专门研究,共分为六个模块。首先,笔者对以“学”为主教学设计模式的研究背景进行了描述,对此模式的研究现状进行了详细的阐明,由此得出研究此教学设计模式的目的及意义。第二模块主要是对以“学”为主教学设计模式进行概述,通过分析以“学”为主教学设计模式涉及到的概念、模式、设计原则及理论基础,突显出以“学”为主教学设计模式的特点。第三模块主要对以“学”为主教学设计模式在生物教学设计中的应用过程进行分析,包括各部分设计时应注意的问题以及相关例证。第四模块,笔者对相关教学设计案例进行分析与评价,并在此基础上,结合生物学科的特点,设计出不同课型的生物教学设计案例:新授课教学设计和实验课生物教学设计。第五模块是中学教师与学生对本文教学设计的评价,笔者根据评价时提出的意见与建议,对教学设计案例进行了及时修改,使之得到进一步完善。最后一模块,通过对前面内容的分析,结合同学、老师给出的评价,得出相应的结论与反思,并对对本文存在的不足之处进行了说明。总之,以“学”为主教学设计模式与其他教学设计模式相辅相成,同时它也拥有自身的独特价值,在提高学生生物科学素养和创新能力方面起着不可忽视的作用,是一种较为适合在中学生物教学中进行推广的教学设计模式。

关键词：教学设计模式以学为主生物教学教学设计

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基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在初中《英语》课程中的应用研究

基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在初中《英语》课程中的应用研究

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作者：闵语馨辽宁师范大学

学位级别：硕士

信息化环境下,互联网的发展使教育资源的获取更加便捷与多元化,利用现代教育技术为教学服务已然成为适应新阶段教育改革的必然。SPOC作为一种新型的在线教育模式能良好的将在线教育与线下实体教学相结合,成为当前我国教育改革的重要推... 详细信息

信息化环境下,互联网的发展使教育资源的获取更加便捷与多元化,利用现代教育技术为教学服务已然成为适应新阶段教育改革的必然。SPOC作为一种新型的在线教育模式能良好的将在线教育与线下实体教学相结合,成为当前我国教育改革的重要推动力。目前,国内外对于SPOC的教学实践研究大多在高等院校开展,将SPOC融入初中阶段英语教学的课堂上却少之又少。因此如何把小规模、专有的在线教育资源与初中《英语》课程教学相结合,用以提升初中英语教学质量是本文的主要研究问题。本文以文献分析法为基础,结合问卷调查、访谈和实验研究法而开展研究。首先,通过查阅相关文献分析,对近年来国内外SPOC的研究现状进行分析,对典型翻转课堂教学模式和应用案例进行阐释,对SPOC、翻转课堂、初中《英语》课程的相关概念进行界定,将建构主义学习理论、掌握学习理论和多媒体学习认知理论等作为理论基础;其次,对初中《英语》课程教学现状展开调查,根据传统英语教学中存在“哑巴英语”、“死记硬背”、“生搬硬套”等具体问题,确定本文的研究重点与范围,试将SPOC与翻转课堂相融合以促进初中英语教学,并分析得出本实施研究的必要性与可行性;然后,在整理分析国内外的翻转课堂教学设计模式的基础上,经过调整和改进,构建了基于SPOC的初中《英语》课程翻转课堂教学设计模式,并将此模式应用于初中英语实际教学中,开展了为期半年的对比试验;最后,实验结果显示:基于SPOC的翻转课堂教学模式在初中英语教学中具有可操作性,能有效弥补现阶段初中《英语》课程教学的不足之处,利于课堂学习氛围更活跃,促进学生对英语学习的自主性与探究性,提高初中生的英语实践能力等。通过本研究,期望基于SPOC的翻转课堂教学设计模式能够为初中《英语》课程教学发展提供指导和帮助,促进我国现代教育技术与具体学科相融合,同时也望对接下来信息技术与具体学科深度融合的实践供以有效的参考与借鉴。

关键词： SPOC 翻转课堂初中英语教学设计模式

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基于情境理论的移动学习教学设计模式的构建及应用

基于情境理论的移动学习教学设计模式的构建及应用

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作者：肖美娜赣南师范大学

学位级别：硕士

随着无线通信技术的迅猛发展和移动设备功能的普遍应用,移动学习已经成为数字化学习的一个重要分支,被越来越多的人们所关注,移动学习作为新的学习形式有着巨大的应用潜力。移动学习的随时随地使用任何方式进行学习,使得教与学突破了时... 详细信息

随着无线通信技术的迅猛发展和移动设备功能的普遍应用,移动学习已经成为数字化学习的一个重要分支,被越来越多的人们所关注,移动学习作为新的学习形式有着巨大的应用潜力。移动学习的随时随地使用任何方式进行学习,使得教与学突破了时间和空间的限制,学习发生在真实的社会情境中,学习者能同情境产生互动,达到知识的内化,并将所学内容直接应用于真实的环境,能实现真正意义上的学以致用。为提高教学效率,改善教学质量,让学习者达到较好的学习效果,必须设计好课程,那么良好的教学设计是必不可少的。为了实现终身化学习的需求,移动学习方式已经开始推广。然而受到移动设备的屏幕、分辨率、内存大小、电池的持续时间等一系列因素和移动学习环境的特点等因素的影响,将传统课程与网络教育课程直接搬到手机上来使用的方法是行不通的。必须要根据移动学习特点充分考虑进行有针对性的教学设计。本文第一章是绪论部分,通过阅读大量的国内外参考文献,对国内外移动学习和移动学习教学设计模式的现状进行梳理,说明了研究的背景、目标以及意义。第二章阐述了情境理论相关概念特点和对移动学习的指导作用,同时分析了移动学习和移动学习教学设计的特点。第三章以情境理论为指导,结合移动学习特点和构建移动学习教学设计模式的原则,借鉴已有的教学设计模式,构建了基于情境理论移动学习教学设计模式,并对其中各个环节加以具体分析。第四章利用微信公众平台设计开发出一门课程对模式的可行性、有效性进行了验证。第五章提出了本研究的不足之处和后续研究。研究表明移动学习教学设计模式对指导学习者开展移动学习具有重要的作用,有效激发学习者学习兴趣,加强学习者的交流,为学习者学习提供更多的方便,让学习更容易方便和有效,促进学习者知识的掌握,最终达到学习者在较短时间解决学习问题,强化学习效果,提高学习质量的目的。本研究构建的教学设计模式以情境理论为指导,适合于移动学习,对如何进一步完善移动学习和教学设计理论进行了有效探索,为其他移动学习教学设计提供了参考和借鉴;为以后移动学习产品开发设计提供了理论指导。

关键词：情境理论移动学习教学设计教学设计模式

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基于以“教”为主教学设计模式的生物教学设计与分析

基于以“教”为主教学设计模式的生物教学设计与分析

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作者：郅玉洁山东师范大学

学位级别：硕士

以“教”为主的教学设计模式是较早兴起的教学设计模式,有着丰富的理论基础,强调发挥教师的主导作用。随着信息技术的发展以及人们教育观念的改变,以“教”为主的教学设计模式也在逐步变化。在中学生物教学中,很多一线教师正在尝试优化... 详细信息

以“教”为主的教学设计模式是较早兴起的教学设计模式,有着丰富的理论基础,强调发挥教师的主导作用。随着信息技术的发展以及人们教育观念的改变,以“教”为主的教学设计模式也在逐步变化。在中学生物教学中,很多一线教师正在尝试优化以“教”为主的中学生物教学设计。本论文主要采用文献分析法、访谈法对以“教”为主的生物教学设计进行研究,结合已有的教学设计案例,尝试完善以“教”为主的生物教学设计。本研究一共分为六个部分:第一部分梳理了以“教”为主生物教学设计的研究现状,说明了本研究的研究目的、研究意义以及用到的研究方法;第二部分是对以“教”为主教学设计模式的具体论述,介绍了相关概念,说明了以“教”为主教学设计模式常见类型、特点、理论基础以及不足;第三部分是以“教”为主教学设计模式与生物学科的结合,也是本文的主体部分。主要介绍了以“教”为主教学设计模式下进行生物教学设计时的一般步骤,完整的教学设计过程包括了前端分析(学习者分析、学习需要分析、教学内容分析)、具体设计(教学目标的设计、教学方法、策略的选择等)和实施优化三个环节;在第四部分中,通过分析已有的生物教学设计,汲取优点,避免缺点,以《光合作用》和《减数分裂》两节新授课为例设计出了具体的教学案例;第五部分是教师以及学生有关教学设计的初步评价;最后一部分是本文的结语,点明了研究中的不足、反思以及今后可能研究的方向。总体认为,以“教”为主的生物教学设计在准确获取知识、概念教学、新授课讲解等方面有着独特的价值。在理论基础以及实践方面,以“教”为主的生物教学设计依旧有着独特的价值。

关键词：以“教”为主教学设计模式生物教学设计

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基于“主导—主体”教学设计模式的生物教学设计与分析

基于“主导—主体”教学设计模式的生物教学设计与分析

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作者：张兴月山东师范大学

学位级别：硕士

“主导-主体”教学设计模式是以“教”为主和以“学”为主的教学设计模式联合的产物,吸收两者的长处,避免其短处。其核心在于既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的主体地位。本文旨在探究如何将“主导-主体”教学设计模式应用到... 详细信息

“主导-主体”教学设计模式是以“教”为主和以“学”为主的教学设计模式联合的产物,吸收两者的长处,避免其短处。其核心在于既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的主体地位。本文旨在探究如何将“主导-主体”教学设计模式应用到生物教学设计中,期望对培养中学生的创新思维和能力起促进作用。本文运用文献研究法分析前人的研究成果,辅以对中学生物教师的调查和访谈,对“主导-主体”教学设计模式的应用现状有了较为全面的认识。在此基础上,将“主导-主体”教学设计模式引入生物教学设计进行初步研究,构建了较为科学全面的教学设计的基本过程,在对相关案例分析的基础上尝试进行教学设计,最后对教学设计进行了初步评价。论文共分为六部分,第一部分介绍研究背景、研究现状、研究内容、意义和研究方法;第二部分综述相关概念以及理论基础;第三部分是本文的主体部分,介绍了构建“主导-主体”教学设计模式的一般依据和基本过程;第四部分是笔者在分析前人的相关教学设计的基础上,针对两种不同的课型对教学设计做出举例;第五部分是有关教学设计的初步评价,最后部分是本文的结论,提出了目前存在的不足之处以及对未来研究的展望。总之,基于“主导-主体”教学设计模式的生物教学设计既充分体现教师的主导地位,又充分体现学生的主体地位,不仅对学生的知识技能和创新能力的培养有利,而且也有利于学生健康情感和价值观的培养。教师的“教”要在教学中起主导作用,就必须把学生放在主体位置上,使学生的“学”主动起来。通过尊重、信任、引导和激励,最大限度地调动学生的自觉性和主动性。给每个学生提供表现自己的个性和才能的环境与机会,促进学生主动求知和主动参与,最后达到主动发展的目的。

关键词：教学设计模式 “主导-主体”教学设计模式生物学生物教学设计

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