检索结果-内蒙古大学图书馆

基于地理实践力培养的案例教学设计流程与实践--以人教版“资源枯竭型城市的转型发展”为例

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中学地理教学参考 2023年第21期 4-6页

作者：罗惠中南宁市第三中学广西南宁

案例教学法强调通过案例探究总结提炼出问题研究的方法和路径。文章基于高中地理实践力素养的培养,提出案例教学设计的一般流程,同时以“资源枯竭型城市的转型发展”一课为例,具体展示了该教学方法在落实地理实践力素养培养中的运用。

关键词：案例教学地理实践力教学设计流程课例

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深度学习视域下的科学教学设计流程及实践--以四年级科学活动“植物嫁接”一课为例

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实验教学与仪器 2022年第2期39卷 59-61页

作者：冯凯陈彩云常州经开区实验小学江苏常州213011 武进区实验小学江苏常州213011

为了进一步践行深度学习理论在小学科学学科中的应用,促进小学科学课堂的转型升级,全面深化小学科学课程改革,更好地落实立德树人的根本任务,以小学四年级科学活动“植物嫁接”为案例,尝试引导学生进行深度学习,力求让学生在真实复杂的... 详细信息

为了进一步践行深度学习理论在小学科学学科中的应用,促进小学科学课堂的转型升级,全面深化小学科学课程改革,更好地落实立德树人的根本任务,以小学四年级科学活动“植物嫁接”为案例,尝试引导学生进行深度学习,力求让学生在真实复杂的现实世界里学习科学知识并应用其解释身边现象,进而能够主动地在生活中进行拓展应用。

关键词：植物嫁接小学科学深度学习教学设计流程实践

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高中地理问题式教学设计流程的模式建构

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江苏教育 2021年第63期 6-10,25页

作者：李善中江苏省清河中学江苏淮安223001

与传统教学方式相比,问题式教学在增强学生问题意识、促进学生深度学习、发展学生创新思维、培育学生核心素养等方面展现出明显优势。基于对问题式教学的内涵理解、理论认识与实践探索,提出问题式教学设计的一般流程:确立目标、创设情... 详细信息

与传统教学方式相比,问题式教学在增强学生问题意识、促进学生深度学习、发展学生创新思维、培育学生核心素养等方面展现出明显优势。基于对问题式教学的内涵理解、理论认识与实践探索,提出问题式教学设计的一般流程:确立目标、创设情境、提出问题、分析问题、解决问题、验证评价。

关键词：高中地理问题式教学教学设计流程

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基于生物科学史的概念转变教学设计研究

基于生物科学史的概念转变教学设计研究

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作者：刘晶曲阜师范大学

学位级别：硕士

基础教育生物学课程的宗旨是发展学生的学科核心素养,在最具学科特色的生命观念的培养上,强调概念理解的奠基作用,并且指出转变前科学概念才能正确地深入理解概念。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出:“教师应关注到学生头脑中... 详细信息

基础教育生物学课程的宗旨是发展学生的学科核心素养,在最具学科特色的生命观念的培养上,强调概念理解的奠基作用,并且指出转变前科学概念才能正确地深入理解概念。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出:“教师应关注到学生头脑中已形成的前概念,尤其是与科学概念完全相悖的错误概念。通过教学尽可能对此加以消除,在掌握科学概念的基础上建立生物学观念。”生物科学史具有多维度的教育价值,能够呈现出科学概念的发展脉络,与概念转变有相似的发展方式,是开展概念转变的有效载体。因此,开展基于生物科学史的概念转变教学设计研究有很大的优势所在。研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、案例研究法和实验研究法等研究方法。首先在了解生物科学史与概念转变研究背景的基础上概述其国内外研究现状,确定研究目的、思路、方法及意义。其次,对概念转变的相关概念内涵、策略、模式及前概念诊断、生物科学史的概念内涵、教育价值和有关理论基础等方面进行了系统的理论综述,并阐述了生物科学史对实现概念转变教学的重要意义。通过分析HPS教学模式对生物科学史的运用与POEC教学策略对概念转变有效性,建构出基于生物科学史的概念转变整合性教学设计,将教学流程划分为七个步骤:创设情境,展开预测;引出观念,暴露前概念;学习历史,引发认知冲突;科学探究,感悟科学概念;合作交流,获取科学解释;总结比较,建构概念体系;迁移运用,强化科学概念。最后,梳理《分子与细胞》模块科学史内容,按照“具体概念”与“抽象概念”的概念划分类型,选取以“具体概念”为主要学习内容的《细胞膜的结构和功能》一节和以“抽象概念”为主要学习内容的《光合作用》一节开展教学案例设计与实践。以汶上圣泽中学198名学生为研究对象,设计四阶层测试卷诊断学生前概念并检验学生同质性,实验组应用基于生物科学史的概念转变教学设计,对照组开展常规教学,利用后测试卷对教学后成绩进行检测,运用SPSS软件对数据加以统计分析。研究结果表明,学生在“细胞膜”与“光合作用”主题下存在诸多前概念,基于生物科学史的概念转变教学设计对于细胞膜的科学史探索过程、成分与结构、结构功能关系、光合作用的过程、影响因素、光合作用与呼吸作用的关系等概念的教学效果都优于常规教学,在光合作用的概念,细胞膜的功能、特性等较为直观、易理解的概念中,两种教学模式效果无显著差异,总体来看,基于生物科学史的概念转变教学设计对转变学生前概念具有有效性。

关键词：概念转变生物科学史 POEC教学策略 HPS教学模式教学设计流程

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基于Ubd模式的初中3D打印教学设计与实践研究

基于Ubd模式的初中3D打印教学设计与实践研究

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作者：韩圆佛山科学技术学院

学位级别：硕士

自进入信息化时代以来,国际竞争逐渐演变成对于创新型人才的竞争,培养创新型人才也成为国家长远发展的关键所在。2017年教育部发布普通高中信息技术课程标准明确指出要帮助学生提高数字化学习与创新能力,特别重视创新能力的发展。2022... 详细信息

自进入信息化时代以来,国际竞争逐渐演变成对于创新型人才的竞争,培养创新型人才也成为国家长远发展的关键所在。2017年教育部发布普通高中信息技术课程标准明确指出要帮助学生提高数字化学习与创新能力,特别重视创新能力的发展。2022年教育部印发《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》从国家层面提出要注重培养学生的数字化学习与创新能力,强调了培养学生创新能力的重要性与必要性。在《中国教育现代化2035》更是要求教育以创新为导向,加快教育改革步伐,创新教育模式,提升学生实践动手能力、合作能力以及创新能力,为强化国家战略科技力量提供人才支持。初中阶段作为学生创新能力培养的关键时期,需要着重培养初中生的创新思维和创新技能。这也对初中信息科技课堂提出了更高的要求。但面对信息科技课堂出现重理论知识和技能的培育,轻能力培养的现状,无法充分发挥信息科技课堂对于学生全面发展的要求,导致学生在创新能力培养方面存在问题。在此背景下,本研究将基于Ubd模式构建初中信息科技教学设计流程培养学生的创新能力,在3D打印课程上进行实践,并根据实践结果调整完善教学设计流程,以提升信息科技教学效果,培养学生的创新能力。针对创新能力的培养,本研究首先通过文献研究,了解国内外Ubd模式、创新能力以及3D打印课程的研究现状,进行相关概念界定和理论研究为后续进行教学设计流程的构建提供理论基础;其次依据徐显龙、祝智庭等学者在《面向创新能力培养的中小学创新实验室建设与应用》中将创新能力结构划分为创新意识、创新思维、创新技能,结合初中学生的学习特点设计问卷对教学对象进行问卷调查,了解目前初中生创新能力的培养现状,以及存在的问题。通过调查发现目前初中学生在创新意识、创新思维、创新技能方面确实存在不足,以及归纳分析其产生的原因。同时基于文献研究对Ubd模式的教学设计流程和要素进行分析,探究其在初中信息科技教学中培养学生创新能力的可行性;最后,结合实地调查结果,确定相应的教学设计流程和原则,构建基于Ubd模式的教学设计路径,根据路径构建初中3D打印教学设计流程,并以此为指导进行具体的课例设计与实践研究。在三轮行动研究后,依据《初中生创新能力培养现状调查》以及《威廉斯创造力倾向测量表》对学生的创新意识、创新思维、创新技能进行数据分析,以验证基于Ubd模式的初中3D打印教学设计的可行性。同时采用课堂观察量表、作品评价量表及课后访谈等方法,对数据进行量化分析,已检验教学设计流程的科学性和有效性,最终验证基于Ubd模式的初中3D打印教学设计流程对提高学生的创新能力有着显著的效果。为今后一线教师在教学上培养学生的创新能力提供参考。

关键词：教学设计流程初中3D打印 Ubd模式创新能力

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基于问题解决的生物学深度学习教学设计研究 ——以“遗传因子的发现”一章为例

基于问题解决的生物学深度学习教学设计研究 ——以“遗传因子的...

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作者：吴绍敏曲阜师范大学

学位级别：硕士

随着数字技术广泛应用于社会发展和生产实践,我们的人才需求转变为能够胜任未来社会快速发展的创新型人才。为此,世界各国都制定了学生核心素养框架,我国推出了《中国学生发展核心素养》,希望通过明确学生未来发展的方向,全面提高综合素... 详细信息

随着数字技术广泛应用于社会发展和生产实践,我们的人才需求转变为能够胜任未来社会快速发展的创新型人才。为此,世界各国都制定了学生核心素养框架,我国推出了《中国学生发展核心素养》,希望通过明确学生未来发展的方向,全面提高综合素质,从而提升教育质量,培养具有全球视野和创新能力的高质量人才。问题解决是深度学习的有效达成路径,深度学习的核心目标是培养学生的核心素养,所以通过引导学生进行问题解决,达成深度学习具有重要意义。研究首先阐述了问题解决、深度学习、核心素养三者之间的关系,说明通过问题解决途径达成深度学习从而实现核心素养培养的合理性,综述了深度学习和问题解决的研究现状,明确了研究目的、意义、思路和方法。其次,界定问题解决和深度学习的概念,概述建构主义、元认知理论和情境学习理论等相关理论基础。第三,在分析深度学习的一般过程和问题解决工作流程的优点和不足后,构建了基于问题解决的生物学深度学习的工作流程,分为理解、分析、规划、执行和反思五个阶段,并基于此构建了基于问题解决的生物学深度学习的教学设计流程,包括创设问题情境,提出复杂问题;理解分析问题,激活原有知识;引导学生活动,整合知识信息;分享知识结果,进行批判反思;进行问题解决,达成深度学习;开展多元评价,助力素养达成。据此对“遗传因子的发现”一章进行了教学案例设计。最后,运用案例设计进行实证研究。以山东省济宁市邹城市第一中学高一年级200名学生为研究对象,对照组采取常规教学,实验组采取生物学深度学习教学,通过教学前后让学生完成问题解决测试题和深度学习量表来检测学生问题解决能力和深度学习的水平。将收集到的数据进行统计分析,发现对照组和实验组在对问题情境的理解方面没有明显差异,而在生物学表征和计划与执行两部分实验组的成绩明显优于对照组。由此可见,基于问题解决的生物学深度学习教学能明显提高问题解决能力,同时在知识建构能力、问题解决能力、批判思维能力和自我反思能力等方面实验组都明显优于对照组,表明基于问题解决的生物学深度学习教学能有效促进学生达成深度学习,提高核心素养。

关键词：深度学习问题解决教学设计流程案例设计教学实践

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支架式教学在高中信息技术课程教学中的应用研究

支架式教学在高中信息技术课程教学中的应用研究

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作者：丁雪牡丹江师范学院

学位级别：硕士

伴随着高中新课程改革的深入推进和《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,高中信息技术课程的教学内容和方式都发生了一定的改变。新课标指导下的高中信息技术课程不再是单一的教师讲授、学生模仿,而是更加注重对学... 详细信息

伴随着高中新课程改革的深入推进和《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,高中信息技术课程的教学内容和方式都发生了一定的改变。新课标指导下的高中信息技术课程不再是单一的教师讲授、学生模仿,而是更加注重对学生学习能力的培养。研究如何将支架式教学应用于高中信息技术课程教学,激发与释放学生的学习积极性和主动性,进而提高教学效果是一项有意义的工作,有很大的实践价值。本研究首先运用文献研究法对支架式教学和信息技术教学的国内外研究现状进行分析,对相关概念做出界定,以建构主义学习理论和最近发展区理论为基础,运用了问卷调查法、访谈法等,分析了高中信息技术教学现状,探索了支架式教学在高中信息技术课程中应用的可行性;其次,结合支架式教学基本环节设计了面向高中信息技术课程的支架式教学流程,按该教学流程设计了学习活动案例,并在实习学校开展了相关实践教学活动;最后,从自主学习能力、协作学习能力和学习成绩等方面、对应用本文提出的支架式教学流程的教学结果进行了分析。分析结果表明,在高中信息技术课程教学中应用本文提出的支架式教学流程是可行的,对学生的自主学习能力、协作学习能力和学习成绩等方面都有所提高,培育了学生的信息素养,验证了本文所提出的支架式教学流程的有效性,为高中信息技术课程的教学实践提供了有价值的参考。

关键词：支架式教学高中信息技术教学设计流程

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初中物理跨学科实践设计策略研究

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赤峰学院学报（自然科学版） 2024年第2期40卷 94-97页

作者：蒲师含杨晓辉赤峰学院物理与智能制造工程学院内蒙古赤峰024000 赤峰学院图书馆内蒙古赤峰024000

新出版的《义务教育物理课程标准(2022年版)》首次明确了“跨学科实践”,但现有教材尚不具备跨学科实践的成熟素材,因此在开展跨学科实践之前,教师仍需自主进行开发与研究设计。本文将结合新课标中的“内容要求”和“活动建议”与一线... 详细信息

新出版的《义务教育物理课程标准(2022年版)》首次明确了“跨学科实践”,但现有教材尚不具备跨学科实践的成熟素材,因此在开展跨学科实践之前,教师仍需自主进行开发与研究设计。本文将结合新课标中的“内容要求”和“活动建议”与一线教师的宝贵经验对跨学科实践教学设计及其设计策略展开研究。

关键词：初中物理跨学科实践教学设计流程

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大学数字创业教育的课程与教学设计:基于设计思维视角

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教育发展研究 2021年第11期41卷 32-38页

作者：雷金火陈江安徽工业大学高等教育研究所厦门大学教育研究院马鞍山243002 安徽工业大学商学院

数字创业是与数字技术和数字经济发展密切相关的时代产物,由此产生有别于传统创新创业教育的全新的数字创业教育。实施大学数字创业教育应重构课程体系和教学设计。基于设计思维视角,大学数字创业教育课程应以结果为导向,从主题、技术... 详细信息

数字创业是与数字技术和数字经济发展密切相关的时代产物,由此产生有别于传统创新创业教育的全新的数字创业教育。实施大学数字创业教育应重构课程体系和教学设计。基于设计思维视角,大学数字创业教育课程应以结果为导向,从主题、技术和方法以及结果三个方面进行系统设计。大学数字创业教学应以感知-思考-行动的循环迭代为核心,从设计问题、观察、可视化、方案构想、方案原型设计、最终解决方案、评价与反思等七阶段作为数字创业教学的核心步骤和原则基础。融入设计思维的数字创业教育,更加关注创业问题的开发,更加注重创业教育实践的过程,更加凸显以学生为中心的理念,更加促进学生创业技能的掌握。

关键词：大学数字创业教育设计思维课程设计流程教学设计流程

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基于HPM的数学探究学习建构——以“确定圆的条件”的教学为例

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中国数学教育（初中版） 2023年第7期 14-17,57页

作者：李明树王晓峰江苏省苏州工业园区东沙湖实验中学江苏省苏州工业园区教师发展中心

在厘清数学探究学习内涵的基础上,建构基于HPM的数学探究学习教学设计流程,并以“确定圆的条件”的教学为例进行说明,同时指出基于HPM的数学探究学习教学设计应该注重的三个方面,即设置以素养为导向的学习目标、经历以育人为目标的探索... 详细信息

在厘清数学探究学习内涵的基础上,建构基于HPM的数学探究学习教学设计流程,并以“确定圆的条件”的教学为例进行说明,同时指出基于HPM的数学探究学习教学设计应该注重的三个方面,即设置以素养为导向的学习目标、经历以育人为目标的探索过程、凸显以学生为主体的教学评价.

关键词：数学探究学习 HPM 教学设计流程教学案例实践思考

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