检索结果-内蒙古大学图书馆

2019年教育现代化教学管理座谈会

作者：董健周艳春游春虹周剑波赵书英班么措广州市白云区广园小学实验学校

一、课题的提出,进入二十一世纪,信息技术取得了史无前例的飞速发展,它是以互联网作为为代表和标志进行的,信息技术的发展已经对我们整个人类社会的经济、生产、生活等各个方面都明显地产生了巨大而深远的影响,现阶段计算机已经深入普... 详细信息

一、课题的提出,进入二十一世纪,信息技术取得了史无前例的飞速发展,它是以互联网作为为代表和标志进行的,信息技术的发展已经对我们整个人类社会的经济、生产、生活等各个方面都明显地产生了巨大而深远的影响,现阶段计算机已经深入普及到每个家庭中,人类进入了信息量超速膨胀的信息时代。与此同时,信息技术对教育的影响也应运而起,更是让基础教育面临的挑战更大更严峻,传统的教育思想、观念、模式、内容和方法也因为信息技术而受到了巨大冲击。

关键词：小学信息技术教学设计模式小学信息技术课程新课程背景下小学信息技术教学基本技能训练

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用结果来组织学习

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中小学电教（下） 2020年第10期 30-30页

作者：郑钢不详

逆向设计的核心是"以终为始",是"一种先确定学习的预期结果,再明确预期结果达到的证据,最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式"。教师在进行教学设计时,首先要确定预期结果,也就是学生在学习后达成的标准和目... 详细信息

逆向设计的核心是"以终为始",是"一种先确定学习的预期结果,再明确预期结果达到的证据,最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式"。教师在进行教学设计时,首先要确定预期结果,也就是学生在学习后达成的标准和目标。值得借鉴的是,它将仿佛"莫不可测"的课程标准转化为基于大问题、大概念、关键问题、持久的理解等一系列方法和支架,促进教师洞察知识的形成过程,促进教师将课程标准转化为课堂教学行为,提升课堂教学设计能力。逆向设计的培养目标是理解和应用所学知识的能力——在真实的生活情境中恰当地连接、理解和使用离散的知识和技能。

关键词：课堂教学设计课堂教学行为逆向设计预期结果知识和技能课程标准理解和应用教学设计模式

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基于网络资源的研究性学习教学设计模式

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现代教育管理 2012年第12期 108-111页

作者：赵勇徐州工程学院江苏徐州221009

作为全球性的信息资源网络,互联网为我们提供了数量巨大、门类齐全的信息,这为研究性学习的开展提供了丰富的资源条件。但由于互联网改变了传统教学、信息资源发布和成果评价的方式,对研究性学习的效用产生了深刻的影响。因此,在开发、... 详细信息

作为全球性的信息资源网络,互联网为我们提供了数量巨大、门类齐全的信息,这为研究性学习的开展提供了丰富的资源条件。但由于互联网改变了传统教学、信息资源发布和成果评价的方式,对研究性学习的效用产生了深刻的影响。因此,在开发、利用互联网网络资源时,必须探究基于网络资源的研究性学习教学设计模式。

关键词：基于网络资源的学习研究性学习教学设计模式

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设计学科核心问题,促进学生深度学习——以“分数的初步认识(一)”为例

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小学教学（数学版） 2018年第12期 56-58页

作者：陈碧芬浙江师范大学教师教育学院

“深度学习”概念源于人工神经网络的研究,于20世纪70年代被引入教育领域。马云鹏教授认为,深度学习作为一种教学理解和教学设计模式,旨在通过整体的教学内容分析,设计有助于学生深度思考的教学活动,使体现学科本质、关注学习过程和富... 详细信息

“深度学习”概念源于人工神经网络的研究,于20世纪70年代被引入教育领域。马云鹏教授认为,深度学习作为一种教学理解和教学设计模式,旨在通过整体的教学内容分析,设计有助于学生深度思考的教学活动,使体现学科本质、关注学习过程和富有深度思考的学习活动真正发生。[1]可见,深度学习发生的一个重要条件是“设计有助于学生深度思考的教学活动”,这样的活动往往可以通过问题牵引教学活动开展。那么,怎样的问题才能引导学生进行深度学习呢?下面以某次教学研究活动中“分数的初步认识(一)”的教学为例探讨这个问题。

关键词：分数的初步认识深度学习引导学生设计学科 20世纪70年代教学设计模式人工神经网络教学活动

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体悟数学本质构建认数脉络——从“11～20各数的认识”到“认识两位数”的实践尝试

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新教师 2018年第2期 46-48页

作者：陈芳华朱国荣浙江省嘉兴市秀城实验教育集团浙江省嘉兴教育学院

教师在教学中应有全局观念，摒弃以往以课时为单位的教学设计模式，在环节设计时给予学生应有的发展空间，帮助学生沟通知识的由来和发展，建构起自身的知识体系。本期围绕“整体把握教材，建构知识体系”展开探讨。

关键词：数学本质两位数教学设计模式脉络知识体系学生

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整体教学:单元知识结构的创新

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江苏教育 2018年第43期 20-22页

作者：张维忠浙江师范大学教师教育学院浙江师范大学浙江省基础教育研究中心

传统的以单课时为单位的教学存在诸多弊端,从单元整体教学进行教学质量的提升被看作是有效的尝试。但因种种原因,就单元教学的当代发展而言,并未达到其理想化的效果,在教育实践领域中的际遇还是面临着诸多现实困境。而从知识结构着手进... 详细信息

传统的以单课时为单位的教学存在诸多弊端,从单元整体教学进行教学质量的提升被看作是有效的尝试。但因种种原因,就单元教学的当代发展而言,并未达到其理想化的效果,在教育实践领域中的际遇还是面临着诸多现实困境。而从知识结构着手进行单元教学设计模式的探讨,有助于推动教学设计理论和实践领域的创新与发展。

关键词：整体教学单元知识结构教学设计模式

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高中英语创新性教学研究

高中英语创新性教学研究

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第十一届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议

作者：陈明马刚英辛陆浦媛媛曹玉农安县第十中学

第一部分:开题报告一、课题核心概念的界定创新:以新思维、新发明和新描述为特征,积极探索新的高效的教学策略、学习方式及评价理论。创新性教学:以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,它是非智力因素与智力因素综合作用... 详细信息

第一部分:开题报告一、课题核心概念的界定创新:以新思维、新发明和新描述为特征,积极探索新的高效的教学策略、学习方式及评价理论。创新性教学:以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,它是非智力因素与智力因素综合作用的过程。它包括四个方面的内容:创新意识、创新情感、创新思维能力、创新思维品质。创新意识是指创新的欲望;创新情感是指探索的兴趣、创造的动机、冒险的精神、顽强的意志、严谨的态度

关键词：创新性教学高中英语教学创造性教学听评课活动非智力因素高中英语课堂个案研究法教学设计模式

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多元读写能力培养研究专题

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山东外语教学 2019年第3期40卷 41-41页

主持人按语:多元读写能力(multiliteracies)概念是新伦敦小组(New London Group,1996)为帮助学生能在不久的将来适应急剧的社会变化,迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化带来的新挑战而提出的培养目标.他们把"设计&quo... 详细信息

主持人按语:多元读写能力(multiliteracies)概念是新伦敦小组(New London Group,1996)为帮助学生能在不久的将来适应急剧的社会变化,迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化带来的新挑战而提出的培养目标.他们把"设计"(design)作为实现多元读写能力的一个重要理论概念,并提出了已有设计(available design)、设计过程(designing)和再设计(redesigned)的理论框架,还提出了实现多元读写能力的教学设计模式,包括实景实践(situated practice)、明确指导(overt instruction)、批评框定(critical framing)和转化实践(transformed practice)四个模块.

关键词：读写能力培养主持人张德禄专题教学设计模式经济全球化文化多元化再设计

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基于新课程标准下的高中英语教学设计研究

基于新课程标准下的高中英语教学设计研究

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作者：李保定孙朝华杜艳泽肖娅灵谢秀勤陈莉云南省昆明市呈贡区第一中学

一、问题提出的背景华东师范大学学习科学研究中心的"促进学习文化变革的教学设计研究项目"成果《学习文化与教学设计》一书中明确提出:就学习文化理念、思想层面来讲,语言文化知识的学习侧重知识与学习的建构性与情景化;就... 详细信息

一、问题提出的背景华东师范大学学习科学研究中心的"促进学习文化变革的教学设计研究项目"成果《学习文化与教学设计》一书中明确提出:就学习文化理念、思想层面来讲,语言文化知识的学习侧重知识与学习的建构性与情景化;就学习方式来讲,语言文化知识注重学习者的参与、探究、合作、互动等维度;就语言文化学习方式来看,文化知识的学习注重运用现代教学设计理念和多媒体的辅助;如此看来文化知识在学生的知

关键词：中学英语教师教学策略教学目标高中英语教学新课程标准教学设计模式高效课堂教学高中英语课堂教学设计能力

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基于建构主义的高中数学教学设计模式研究

基于建构主义的高中数学教学设计模式研究

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作者：吴雪娇信阳师范学院

学位级别：硕士

基于建构主义的数学教学设计的基本理念主要有：强调以学生为中心,所有的教学设计都是围绕学生如何实现意义构建活动而展开；并且强调情境、交流、协作、意义的建构。本文采用文献研究法、调查研究法和案例分析法,归纳总结了基于建构主... 详细信息

基于建构主义的数学教学设计的基本理念主要有：强调以学生为中心,所有的教学设计都是围绕学生如何实现意义构建活动而展开；并且强调情境、交流、协作、意义的建构。本文采用文献研究法、调查研究法和案例分析法,归纳总结了基于建构主义的高中数学教学设计的五条原则,在此基础上建构了一种具有一定程度可操作性的基于建构主义的数学教学设计的模式,并用此模式分析了各教学环节的设计：(1)目标分析；(2)学生特征分析；(3)学习内容特征分析；(4)学习情境创设；(5)自主学习策略设计；(6)教学评价设计。这种教学设计模式强调学生是认知过程的主体,是意义的主动建构者,因而它有利于学生去主动探索、主动发现。用这个模式对两个具体的教学设计案例进行初步研究,发现了以下结论：(1)建构主义教学设计更适用于重要概念与规律、并且可以提供比较丰富的教学情境的课例；(2)教学目标的设计应该注意强调以下几个基本原则：目标的整体性与情境性原则、目标的“最邻近发展区”原则、目标的探究性原则以及目标的远期性原则；(3)教师应该加强了解学生认知基础(包括水平、能力、结构、动机),在此基础上,深度剖析学生的认知特点,并对认知措施做好相应的设计；(4)学生的学习策略的制定应该依据知识内容和学习者两方面的特征来决定；(5)应该提供适当的强化训练和拓展性训练,这样有利于实现意义建构；(6)应该采用基于元认知的反思与评价。

关键词：建构主义高中数学教学设计模式

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