检索结果-内蒙古大学图书馆

湖南师范大学教育科学学报 2019年第5期18卷 72-79页

作者：崔慧丽朱宁波辽宁师范大学教育学院

“教育者微证书”是一种新的美国教师专业发展模式。数字徽章技术的兴起、非营利性组织的参与和协作、政府的激励政策等为“教育者微证书”的实施创造了条件。“教育者微证书”以教师需求为导向的个性化教师发展方式、以教师能力为本的... 详细信息

“教育者微证书”是一种新的美国教师专业发展模式。数字徽章技术的兴起、非营利性组织的参与和协作、政府的激励政策等为“教育者微证书”的实施创造了条件。“教育者微证书”以教师需求为导向的个性化教师发展方式、以教师能力为本的教师成长方式和以信息技术为依托的教师成长新方式等三个方面作为功能定位。教师获得微证书需要按照选择、收集、提交、分享四个步骤进行。“教育者微证书”系统的运行包括创建并验证微证书、确认评审者、发放微证书、维护评审者系统这几个关键环节。“教育者微证书”对教师的影响有:增加教师专业成长机会,推动教师专业发展;优化专业学习投资系统,明确教师的专业学习成就;增强教师的专业性,推进教学作为一种职业;支持教师在课堂中学习,鼓励教师将技能应用于课堂。“教育者微证书”给我国教师专业成长带来启示:创建教师专业成长的应用系统,注重提高教师的“微能力”;关注教师自身成长需求,合理运用非正式学习机会实现专业发展。

关键词：教育者微证书功能定位获取步骤运行流程教师专业发展模式

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北京农村教师专业发展模式及存在问题的调查

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教师教育研究 2007年第1期19卷 76-80页

作者：张敏霞王陆刘菁郭立红首都师范大学教育技术系北京100037

为了全面了解北京市农村地区教师专业发展的现状,在对北京市十个农村地区进行了大样本问卷调查和深入访谈后,经过定量与定性数据分析得出以下结论:北京市农村地区目前主要存在教师个体专业发展模式、大学与中小学合作的教师专业发展模... 详细信息

为了全面了解北京市农村地区教师专业发展的现状,在对北京市十个农村地区进行了大样本问卷调查和深入访谈后,经过定量与定性数据分析得出以下结论:北京市农村地区目前主要存在教师个体专业发展模式、大学与中小学合作的教师专业发展模式、中小学校本研修模式、与城区合作的教师专业发展模式等四种教师专业发展模式。北京市农村地区教师专业发展存在的问题有:教师队伍建设困难,教师专业发展缺乏专业引领和工学矛盾突出等。

关键词：教师专业发展教师专业发展模式北京市农村地区

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信任、批判与挑战:教师专业发展模式探索——以浙江省农村英语教师语音培训项目为例

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课程．教材．教法 2013年第3期33卷 123-127页

作者：王春晖浙江外国语学院浙江杭州310012

目前我国教师专业发展的传统模式存在诸多的问题与局限,难以满足当下课程改革对教师的要求。基于"信任、批判与挑战"的教师专业发展模式在英美等发达国家被广泛应用。以浙江省某农村英语教师语音培训项目为案例,对该模式进行... 详细信息

目前我国教师专业发展的传统模式存在诸多的问题与局限,难以满足当下课程改革对教师的要求。基于"信任、批判与挑战"的教师专业发展模式在英美等发达国家被广泛应用。以浙江省某农村英语教师语音培训项目为案例,对该模式进行实践与研究,反思了该模式在不同环境下所存在的问题。

关键词：农村英语教师信任批判挑战教师专业发展模式

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网络环境下教师专业发展模式探索研究

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电化教育研究 2006年第6期27卷 69-72页

作者：马秀峰李晓飞曲阜师范大学信息技术与传播学院山东日照276826

本文首先从教师的专业素质和教师角色两方面分析了网络环境对教师专业发展的影响,然后提出并阐述了自主发展、基于学习型组织的协同发展、实践反思、成立教师网联等四种教师专业发展模式。

关键词：网络环境教师专业发展模式教师角色专业素质学习型组织

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基于网络学习空间的教研训一体化教师专业发展模式研究

基于网络学习空间的教研训一体化教师专业发展模式研究

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作者：陈凡丽湖南科技大学

学位级别：硕士

随着信息技术与教育教学的深度融合及“网络空间人人通”工程的不断推进,网络学习空间在促进教师专业化发展方面扮演着重要角色。教师强则教育强,教师专业化发展是教师综合能力提升的关键。教研训一体化是教师专业发展的内在要求,也是... 详细信息

随着信息技术与教育教学的深度融合及“网络空间人人通”工程的不断推进,网络学习空间在促进教师专业化发展方面扮演着重要角色。教师强则教育强,教师专业化发展是教师综合能力提升的关键。教研训一体化是教师专业发展的内在要求,也是新时代教师教育改革的必然趋势。通过文献梳理发现教师专业发展存在教学、教研和培训相分离等现实问题,且关于教研训一体化方面的研究甚少。如何借助网络学习空间建立高效的教师专业发展模式?如何解决教师信息化教学能力不足,基于网络的教师研修活动流于形式等问题是教育信息化领域研究的热点话题。首先,本研究通过文献研究法厘清了现阶段教师专业发展模式存在的问题与不足;其次,利用问卷调查法了解教师专业发展的诉求和教师对网络学习空间的应用情况;在分析网络学习空间功能和传统教师专业发展模式要素的基础上,依据活动理论,构建了由参与者、平台、活动、组织管理、资源、成果、评价反馈、保障及干预机制等要素组成的教研训一体化的教师专业发展模式。最后,为了验证该模式的有效性,将其应用于河北W县的“国培计划”示范性综合改革项目中,搭建研修空间,设计并开展基于网络学习空间教研训的研修活动。通过问卷调查并结合学员的活动资料和教研训行为数据的分析,发现该模式在一定程度上更新了教师的专业发展理念,丰富了教师的专业精神,促进了教师的信息化教学能力,为深入推进教师专业发展和网络学习空间的应用提供了有价值的参考。

关键词：网络学习空间教研训一体化教师专业发展模式

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基于微课堂的教师专业发展模式研究 ——以“福建首届微课堂大赛”为例

基于微课堂的教师专业发展模式研究 ——以“福建首届微课堂大赛...

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作者：李卉福建师范大学

学位级别：硕士

为探索微课堂促进教师专业发展的可行性及模式,本研究以福建首届微课堂大赛为例,在跟踪参与实习学校17个微课堂作品的动员、设计、施教、教研、拍摄、投票和网络评论等全过程的基础上,形成比较系统的微课堂概念体系。通过观摩学习、研... 详细信息

为探索微课堂促进教师专业发展的可行性及模式,本研究以福建首届微课堂大赛为例,在跟踪参与实习学校17个微课堂作品的动员、设计、施教、教研、拍摄、投票和网络评论等全过程的基础上,形成比较系统的微课堂概念体系。通过观摩学习、研究分析福建首届微课堂作品,结合教师专业发展理论、情境学习理论、默会知识理论和基于案例的推理理论,构建出基于微课堂的教师专业发展模式,同时分析该模式具有示范性、针对性、多元平等性的优点以及模式应用中需要把握的三大要点。笔者从“自我教学改进”、“教师集体教研”、“网络多元评价”、“网络评价互动”四个角度对福建首届微课堂大赛的四个作品进行个案分析,验证基于微课堂的教师专业发展模式的可行性和有效性。本研究最终得出微课堂能够克服传统教研活动的弊端,多方位立体化地促进教师专业发展,形成基于微课堂的教师专业发展模式,分析目前微课堂应用上存在重数量轻质量、拍摄课堂缺乏真实性、重制作轻评价、技术不够完善等不足,并针对微课堂点播平台、区域、学校和教师提出改进意见,供一线教师和研究者参考。

关键词：微课堂教师专业发展模式福建首届微课堂大赛

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学校本位的教师专业发展模式研究 ——“一中心三驱动四环节”模式的个案实践

学校本位的教师专业发展模式研究 ——“一中心三驱动四环节”模...

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作者：丁智林西南大学

学位级别：硕士

教师专业素养是专业知识、专业能力和专业情意三元因子交融补益的有机体。其中专业知识是前提,专业情意是基础,专业能力是关键。始于2000年的第八次基础教育课程改革,从“国培”、“省培”、“市培”,实现了基础教育教师专业知识换档提... 详细信息

教师专业素养是专业知识、专业能力和专业情意三元因子交融补益的有机体。其中专业知识是前提,专业情意是基础,专业能力是关键。始于2000年的第八次基础教育课程改革,从“国培”、“省培”、“市培”,实现了基础教育教师专业知识换档提质,然而专业能力的提升和专业情意的育成似乎收效甚微。追其根源,能力提升与情意蕴育需要土壤——教师实际工作的学校、教师教学的课堂、教师时刻互动的学生。为此,“回归学校”、“回到课堂”、“回应学生”,成为基础教育教师专业发展的时代呼唤。学校本位的教师专业发展模式是教师专业发展模式之一,其理念是基于学校地理环境,学校开展教师专业发展类活动而实现教师发展,进而实现学校和教师双发展的“共赢”效益。因此,本研究围绕着“如何有效持续的促进教师专业发展”这一主题进行探索和分析,回答了“为什么教师专业发展模式要转向学校的问题”、“如何建构学校本位的教师专业发展模式理论”、以及“学校本位的教师专业发展模式是否可行”等问题,为回答这类问题,本文借助文献分析、个案调查等方法展开了研究。本文共六部分。第一部分是导论。梳理了教师专业发展模式相关研究得出了结论:教师专业发展理论研究处于初级阶段,不同学校和教师需要不同的发展模式,传统以“自上而下”、“短期集中批量”、“理论学习”等为主的培训模式不能满足所有教师发展需求,基于学校的教师专业发展模式研究较少,由此说明了本文研究的内容、方法、价值。第二部分从理论、政策、实践三方面揭示了教师专业发展为何要回归学校。首先从理论角度表现为教师作为发展的主体地位、教师专业发展的短期和长期目标相结合,并且教师专业发展应是可持续势态。其次,对教师教育和培训相关政策梳理,可看出教师专业发展模式创新是政策导向使然。从实践角度审视教师专业发展的现状,仍存在着理论与实践、计划性与复杂性、个体性与群体性之间的三重矛盾。由此,分析学校为教师专业发展实践提供了可行性、可能性、必然性。第三部分重点构建了学校本位的教师专业发展模式的理论,首先说明了模式的理论基础源于教师学习理论、教师专业发展阶段理论、学习型组织理论、行动学习理论等,从地理、政治、组织三个属性说明了学校本位的教师专业发展模式的内涵。并揭示了模式的特征,即针对性、自主性、多样性。由此构建了“一个中心三方驱动四个环节”的学校本位模式,“一个中心”即指教师发展中心,“三方驱动”指专家指导、校际合作、教师互助,“四个环节”包括了问题分析与诊断、方案设计与启动、校本开展与监督、行动反馈与总结,实现教师专业发展的开放、持续地动态过程。第四部分阐述了学校本位的教师专业发展支撑条件,基于如何有效的实践学校本位模式理论,从内部机制和外部保障两个方面进行了探索和说明。第五部分通过个案研究,以重庆市A中学位研究对象,揭示了该学校的教师专业发展模式实践探索过程。该部分首先简述了A中学基本情况,对A中学的教师发展面临的问题和现状进行分析和整理,通过多方访谈和调查发现教师发展所面临的核心问题是教师观念相对传统、教学方式相对单一等实际问题,属于教师专业发展中的专业情意和专业能力的两大因子范围。并分析了该中学所拥有的发展条件即教师教育指导专家团队、联盟学校资源共享和教师发展的制度保障,针对A中学的教师发展现状,由此制定和实施了“三个工程”,即“教师理念提升工程”、“教师教学能力提升工程”、“教师专业发展自我设计工程”,旨在提升教师自主发展意识、教学能力提升、自我发展规划意识等。第六部分是本文结语,包括了对A中学实施教师专业发展模式改革创新等总结和反思,以及对该模式实践的推广进行分析与建议。

关键词：教师专业发展模式学校本位个案研究

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发达国家多元文化背景下的教师专业发展模式探析

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汕头大学学报（人文社会科学版） 2023年第7期39卷 67-72,96页

作者：任京民云南民族大学教育学院云南昆明650504

随着21世纪全球化时代的到来,多元文化教育、跨文化素养教育日益引起世界各国的重视,关注教师的跨文化专业素养和专业发展成为世界教育改革的一大趋势。英国、美国、澳大利亚、新西兰等西方发达国家教育界形成了某些共识,关于教师的跨... 详细信息

随着21世纪全球化时代的到来,多元文化教育、跨文化素养教育日益引起世界各国的重视,关注教师的跨文化专业素养和专业发展成为世界教育改革的一大趋势。英国、美国、澳大利亚、新西兰等西方发达国家教育界形成了某些共识,关于教师的跨文化专业素养结构,一般包含专业知识、专业技能和专业情意三个维度。另外,形成了适合各自国情的不同教师专业发展模式,主要包括四种较为典型的模式:相对独立式、内容嵌入式、理念渗透式和综合式。西方国家根据本国具体情况,做出了适应自身的模式选择。西方国家多元文化背景下教师专业发展的理论研究和实践经验,可以为我国特岗教师跨文化专业发展提供参考和借鉴。

关键词：西方国家跨文化教师专业发展模式

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整合视域下的外语教师专业发展模式——基于山东省某医学院校的个案研究

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中国ESP研究 2020年第4期 99-109,115页

作者：陈晓锐郑愿华黎丽滨州医学院外国语与国际交流学院大学外语教学部山东省烟台市264003 滨州医学院外国语与国际交流学院山东省烟台市264003

本研究通过访谈与田野观察探究山东某高等医学院校4名外语教师在专业发展过程中对自我发展模式的选择、原因及结果。用Clarke&Hollingsworth(2002)提出的教师专业成长联动模型对收集的数据进行分析发现,外语教师专业发展模式的选择... 详细信息

本研究通过访谈与田野观察探究山东某高等医学院校4名外语教师在专业发展过程中对自我发展模式的选择、原因及结果。用Clarke&Hollingsworth(2002)提出的教师专业成长联动模型对收集的数据进行分析发现,外语教师专业发展模式的选择与社会和学校环境、当地政府、学校与学院的政策,以及教师的学术素养有关;培训班模式、缺陷模式、学位课程模式、指导模式、共同体模式、协作性专业研讨模式能够在教师的专业发展中起到积极的作用。研究者最后提出了整合视域下的外语教师专业发展模型图,以期为有效地推动医学院校外语教师的专业发展、促进其专业成长提供参考。

关键词：整合视域医学院校外语教师教师专业发展模式个案研究

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基于“实践-专业学习”取向的教师专业发展模式及其效果研究

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教育学展望 2024年第8期 79-89页

作者：徐晓东李王伟华南师范大学教育信息技术学院广州510631 江苏师范大学智慧教育学院江苏徐州221116

传统教师专业发展取向与教师日常教学情境、自身经历及独特实践疏离,以此发展出的教师专业发展模式实践效果不佳,教师教学知识、能力及理念未能发生显著转变,成为制约教师专业发展的关键难题。基于长期学术研究和专业实践基础,运用设计... 详细信息

传统教师专业发展取向与教师日常教学情境、自身经历及独特实践疏离,以此发展出的教师专业发展模式实践效果不佳,教师教学知识、能力及理念未能发生显著转变,成为制约教师专业发展的关键难题。基于长期学术研究和专业实践基础,运用设计研究法和案例研究法,在分析已有“被动式”教师专业发展取向的基础上,提出了“实践-专业学习”的“主动式”教师专业发展新取向,据此设计出三种教师专业发展新模式,即“专家进课堂”“专家引领的研学助教”“专家引领的现象为本课例研修”。案例研究表明,“实践-专业学习”取向下的教师专业发展模式有效促进了中小学教师教学知识、技能与能力、态度与信念以及教学理论的转变,能够为教育强国建设提供扎实的实践基础。

关键词：实践-专业学习教师专业发展取向教师专业发展模式模式效果

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