检索结果-内蒙古大学图书馆

第二届教育创新发展研究论坛

作者：艾瑜娉东莞市虎门恩启辰幼儿园 523900

随着教育改革的不断深入，学前教育与基础教育的衔接问题日益受到社会的关注。特别是在当前强调终身学习、全面发展的教育理念下，幼儿园与小学科学衔接的重要性更加凸显。教师专业成长作为教师职业发展的重要组成部分，直接关系到教育... 详细信息

随着教育改革的不断深入，学前教育与基础教育的衔接问题日益受到社会的关注。特别是在当前强调终身学习、全面发展的教育理念下，幼儿园与小学科学衔接的重要性更加凸显。教师专业成长作为教师职业发展的重要组成部分，直接关系到教育教学的质量和效果。在当前教育背景下，幼儿园与小学科学衔接的教研实践对于促进教师专业成长具有重要意义。本文从教师专业成长的视角出发，探讨了幼儿园与小学科学衔接教研实践的重要性及其现状。通过深入分析幼儿园与小学之间的差异性，强调了教师专业成长在衔接过程中的关键作用。在此基础上，提出了一系列基于专业成长的教研策略，并结合实际案例分享了经验。最后，对衔接教研实践的成效进行了评估与反思，为进一步优化实践提供了参考。

关键词：教师专业成长幼儿园与小学衔接教研实践策略与案例

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大中小学思政教育一体化的教研实践——以北京市海淀区为例

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思想政治课教学 2024年第2期 13-17页

作者：罗滨任兴来中国教育学会北京市海淀区教师进修学校

大中小学思政教育一体化是推动思政课改革创新、培育时代新人的有力抓手。推进大中小学思政教育一体化,要着眼于“四通”:教学研究互通,建立思政教育一体化研究机制;教学内容联通,衔接思政教育一体化教学内容;教学资源融通,形成思政教... 详细信息

大中小学思政教育一体化是推动思政课改革创新、培育时代新人的有力抓手。推进大中小学思政教育一体化,要着眼于“四通”:教学研究互通,建立思政教育一体化研究机制;教学内容联通,衔接思政教育一体化教学内容;教学资源融通,形成思政教育一体化育人合力;教师培养贯通,培育思政教育一体化教师队伍,从而持续推进区域大中小学思政教育一体化建设,赋能思政教育一体化育人质量提升。

关键词：思想政治教育一体化教研实践

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以学科组为基地的中学历史教师合作教研实践研究

以学科组为基地的中学历史教师合作教研实践研究

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作者：张胜平浙江师范大学

学位级别：硕士

合作是新课程的基本理念之一。它不仅要求学生具有合作的精神和意识，也对教师提出了同样的要求。教师的合作，在一定程度上关系到学校教育工作的成败。然而，当前我国中学教师间合作还存在着诸如形式化严重、实效性低等问题，这些问题... 详细信息

合作是新课程的基本理念之一。它不仅要求学生具有合作的精神和意识，也对教师提出了同样的要求。教师的合作，在一定程度上关系到学校教育工作的成败。然而，当前我国中学教师间合作还存在着诸如形式化严重、实效性低等问题，这些问题已经成为制约当前教育改革和教师专业发展的瓶颈。\n 本研究采取问卷调查法、访谈法、案例法等研究方法对高中历史教师的合作进行了研究。通过研究希望达到以下目的：第一，明确新课程背景下高中历史教师合作的价值，对教师合作教研的相关理论进行探讨。第二，以金华地区为例，对当前高中历史教师合作的现状进行分析，并研究不同特征的中学历史教师合作的差异性。第三，在理论与现状的基础上提出促进高中历史教师开展有效合作教研的具体策略，以期对高中历史学科组活动提供借鉴和指导。\n 本研究共分为四部分：\n 第一部分是绪论，阐述了本研究课题提出的背景、研究目的与意义、国内外研究综述、研究理论依据、思路与方法等。\n 第二部分是高中历史教师合作教研的现状及现存的问题。笔者在金华地区近三十所高中120位历史教师的问卷调查数据和访谈结果的基础上，较为深入地剖析了当前高中历史教师合作现状及存在问题。具体表现为：存在合作意愿，但合作的潜意识淡薄；合作方式单一、缺乏新的途径；合作频率过低；合作对象呈现“就亲”、“就近”特点；合作的内容单调，效能低下；阻碍教师合作的因素众多。笔者进一步分析，指出不同性别特征、不同职称、不同教龄的老师在教师合作问题上呈现出不同的特征，同时，城乡差异在教师合作问题也有体现。\n 第三部分是推进历史教师合作的基本策略，这是本研究的重心。笔者在理论构建和现状分析的基础上，综合金华地区以及省内其他县市优秀历史学科组建设的做法，结合多个案例，分别从学校、学科组、教师个人三个层面探讨教师合作的基本策略。从学校层面来看，着力创建教师合作文化，营造和谐校园氛围。具体工作如下：创建民主、和谐的工作环境；完善学校教研组活动制度；建立科学的多元教师评价制度；优化教师队伍，塑造团队精神。从学科组层面来看，需要发挥团队优势，合作提升教研能力。具体策略如下：健全学科组教研制度，推动合作规范进行；开拓多样合作渠道，激发教师合作热情；实施网络教研，开辟合作新途径；培养年轻教师，打造未来教学生力军。从教师层面来看，全体教师需要培养自身合作意识，提高合作能力。名师要能够引领组内合作风气；中年教师要积极突破“高原现象”，重燃合作热情；青年教师也要积极进取，在合作中成长。\n 第四部分是余论。笔者首先对本课题做了全面的回顾与总结。并提出该研究后完成后笔者的几点思考。

关键词：中学教育历史教学学科组教师合作教研实践

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小学入学适应期学科教学转型的朝阳教研实践

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基础教育课程 2023年第23期 4-9页

作者：孟青王颖北京市朝阳区教育科学研究院小学教育研究部

针对当前小学教育在幼小衔接中存在的儿童立场不突出、课程实施不科学、支持系统不健全等问题,北京市朝阳区提出小学入学适应期学科教学转型思路,从结构重组、教学融入、标准赋能、个性支持、机制保障五个方面全面促进转型,同时充分发... 详细信息

针对当前小学教育在幼小衔接中存在的儿童立场不突出、课程实施不科学、支持系统不健全等问题,北京市朝阳区提出小学入学适应期学科教学转型思路,从结构重组、教学融入、标准赋能、个性支持、机制保障五个方面全面促进转型,同时充分发挥区域教研的力量,促进“幼小衔接”逐渐向“小幼衔接”深化,积极推进构建“小幼衔接”新生态。

关键词：小幼衔接入学适应期学科教学转型教研实践

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区域特殊教育高质量发展的教研实践

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现代特殊教育 2022年第23期 58-60页

作者：宋修玲江苏省南京市教学研究室 210000

教研工作是保障特殊教育质量的重要支撑。南京市始终坚持“为了教师、依靠教师”的教研理念,开展规范多元的研训活动,创新可持续发展的教研机制,逐步构建起区域性推进特殊教育高质量发展的南京特教教研样式。

关键词：特殊教育高质量教研实践

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“一统二分三环再跟进”化学县域教研实践

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亚太教育 2021年第12期 6-7页

作者：黄敬芬福建省闽清县教师进修学校

“一统二分三环再跟进”县域教研模式，是为解决农村师资薄弱，学科单人任教、兼任教师多，造成教研集备效益低的困局。跟进教研成果的落地，让改革真发生，学科核心素养真发展。

关键词： “一统二分三环再跟进” 化学县域教研认识模型教研实践

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问题指向：学校教研品质提升的实践转向——以福建省尤溪县教研实践为例

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福建基础教育研究 2019年第12期 29-31页

作者：肖铭尤溪县教师进修学校

提升学校教研品质,打造区域教研品牌,必须立足县域实际,坚持问题导向,对接核心素养下的新课程改革提出的教研要求。基于当前学校教研的现实困境,研究阻碍教研质量的问题特征,通过实施系列实践取向的教研品质提升路径,拓宽学校教研思路,... 详细信息

提升学校教研品质,打造区域教研品牌,必须立足县域实际,坚持问题导向,对接核心素养下的新课程改革提出的教研要求。基于当前学校教研的现实困境,研究阻碍教研质量的问题特征,通过实施系列实践取向的教研品质提升路径,拓宽学校教研思路,立足“三点”,依托“四化”,融入“四生”,让教研更有实效、更富成效、更显高效。

关键词：问题指向教研品质教研实践县域教育质量检测

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本土文化与校本课程开发——以周口市中小学校本课程教研实践为例

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周口师范学院学报 2017年第1期34卷 120-122页

作者：任动周口师范学院文学院河南周口466001

依托本土文化进行校本课程开发,具有重要的意义,也是中小学校本课程教研实践的重要途径。周口市本土文化资源极为丰厚,为周口市中小学校本课程开发提供了优质的资源宝库。以周口市中小学校本课程教研实践为例,探讨如何依托本土文化进行... 详细信息

依托本土文化进行校本课程开发,具有重要的意义,也是中小学校本课程教研实践的重要途径。周口市本土文化资源极为丰厚,为周口市中小学校本课程开发提供了优质的资源宝库。以周口市中小学校本课程教研实践为例,探讨如何依托本土文化进行校本课程开发,很富有启发和借鉴意义。

关键词：本土文化校本课程开发周口市中小学教研实践

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项目引领下的融合教研实践

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四川教育 2024年第4期 58-59页

作者：归云成都天府国际生物城万汇小学

随着教育改革的深入,如何提升学校的教学质量、增强教师的教学能力?基于项目引领的融合教研提供了一个新的思路。项目引领的教研模式,不仅能够整合学校的教研资源,更能够调动教师的积极性,使其更加主动地投入教研工作,支持自身和同伴的... 详细信息

随着教育改革的深入,如何提升学校的教学质量、增强教师的教学能力?基于项目引领的融合教研提供了一个新的思路。项目引领的教研模式,不仅能够整合学校的教研资源,更能够调动教师的积极性,使其更加主动地投入教研工作,支持自身和同伴的专业成长。

关键词：教研工作教研模式项目引领教学质量教研资源教研实践改革的深入积极性

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教师教研实践:问题、策略与有效方式

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教育视界 2023年第31期 48-51页

作者：唐彦静江苏省南通市城中小学 226001

教师专业能力的提升,需要教学研究来支持和推动。教师要着眼于自我建构,化被动为主动,以“教学研一体化”的整体思维与行动来实现专业能力的提升。针对教师教研实践中存在的不明价值、不知方法、不愿投入、不会整合、不能持续等问题,提... 详细信息

教师专业能力的提升,需要教学研究来支持和推动。教师要着眼于自我建构,化被动为主动,以“教学研一体化”的整体思维与行动来实现专业能力的提升。针对教师教研实践中存在的不明价值、不知方法、不愿投入、不会整合、不能持续等问题,提出了综合赋值、思行合一、跨界协同的应对策略。教师教研能力的提升,要以教学研一体化为框架和历程,基于真实问题情境进行问题解决,指向现实发展情境展开行动实践,教为学来、学向研去、研以促教,形成良性循环和良好生态,真正促进师生作为整体的人的整体发展。

关键词：教师发展教研实践跨界协同教学研一体化

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