检索结果-内蒙古大学图书馆

中小学德育 2024年第7期 17-21页

作者：李晓东杨梦圆北京师范大学马克思主义学院北京100875 北京大中小学德育一体化国家教材建设重点研究基地北京教育部课程教材研究所

实现“教-学-评一致性”是当前中小学课程教学改革的重要方向和趋势。中小学思政课落实“教-学-评一致性”要求,既是将思政课建设要求落在实地的根本要求,也是落实核心素养培育的现实要求。要将其落在教学实践中,需要突出针对性,强化学... 详细信息

实现“教-学-评一致性”是当前中小学课程教学改革的重要方向和趋势。中小学思政课落实“教-学-评一致性”要求,既是将思政课建设要求落在实地的根本要求,也是落实核心素养培育的现实要求。要将其落在教学实践中,需要突出针对性,强化学生主体、素养导向,实现教师与学生的良性互动。

关键词：中小学思政课教-学-评一致性核心素养培育爱国主义教育

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核心素养培育下初中数学教-学-评一致性教学实践探究

核心素养培育下初中数学教-学-评一致性教学实践探究

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第二届教育建设与教学改革论坛

作者：刘陈玲中科院上海实验学校 201899

实践表明，通过积极做好对于核心素养培养工作的充分推进，教师可以有效实现对于学生的科学引导，其对于学生正确价值观念、健全行为意识、创新能力的培养至关重要。基于此，教师们在核心素养主张的引导下围绕教学活动的组织形式进行了... 详细信息

实践表明，通过积极做好对于核心素养培养工作的充分推进，教师可以有效实现对于学生的科学引导，其对于学生正确价值观念、健全行为意识、创新能力的培养至关重要。基于此，教师们在核心素养主张的引导下围绕教学活动的组织形式进行了研究与探索，其推动了教学模式的不断优化，为教-学-评一致性教学工作的开展与发展奠定了坚实的基础与保障。在本文中，笔者以初中数学学科教学活动作为切入点，对于核心素养培育下初中数学教-学-评一致性的相关问题进行了探索并提出了相应的教学实践策略和组织实践方法，希望为后续教育研究工作推进提供借鉴。

关键词：核心素养初中数学教-学-评一致性实践方法

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“教-学-评一致性”原理在高中生物教学设计中的运用

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中学生物教学 2017年第11期 16-19页

作者：曹广忠江苏省徐州高级中学

基于“教-学-评一致性”原理的教学设计遵循的线路是“学习目标-评价任务-教学活动”。针对高中生物教学设计中存在的问题，从学习目标设计：在综合分析中实现精准；评价任务设计：成就目标的关键技术；教学活动设计：达成目标的现场智... 详细信息

基于“教-学-评一致性”原理的教学设计遵循的线路是“学习目标-评价任务-教学活动”。针对高中生物教学设计中存在的问题，从学习目标设计：在综合分析中实现精准；评价任务设计：成就目标的关键技术；教学活动设计：达成目标的现场智慧3个方面提出了具体运用策略。

关键词：教-学-评一致性学习目标评价任务教学活动教学设计

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语文课程“教-学-评一致性”审思

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小学教学研究 2023年第34期 4-6,19页

作者：林志芳山东省济南幼儿师范高等专科学校

崔允漷等学者在研究西方四代评价理论的基础上明确提出了“教-学-评一致性”的意义与含义。当前,“教-学-评一致性”理念已深入语文学科教学层面,正深刻影响着语文课程的实践。语文教育实验产生了可喜的课改成果,也存在着一定的问题。... 详细信息

崔允漷等学者在研究西方四代评价理论的基础上明确提出了“教-学-评一致性”的意义与含义。当前,“教-学-评一致性”理念已深入语文学科教学层面,正深刻影响着语文课程的实践。语文教育实验产生了可喜的课改成果,也存在着一定的问题。这些问题启示我们重新审视语文课程中教、学、评的关系,对语文课程中以评促教、以评促学的可能与可为做出新的判断。

关键词：教-学-评一致性语文课程教学评价

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基于课程标准的高中生物学课堂“教、学、评”一致性分析

基于课程标准的高中生物学课堂“教、学、评”一致性分析

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作者：王珊珊山东师范大学

学位级别：硕士

为了贯彻落实党的教育方针,通过教育来培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,21世纪初我国就开始新一轮的课程改革。新一轮的基础教育改革提倡落实课程标准,要求以课程标准为依据来展开教学,统筹课标、教学、评价等环节,从... 详细信息

为了贯彻落实党的教育方针,通过教育来培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,21世纪初我国就开始新一轮的课程改革。新一轮的基础教育改革提倡落实课程标准,要求以课程标准为依据来展开教学,统筹课标、教学、评价等环节,从而促进学生的全面成长。2019年,教育部发文称要逐步取消考试大纲,并发布了《中国高考评价体系》,课程标准成为了高考命题的重要依据。由此可见我们在课堂教学中一定要落实好课程标准所提倡的要求和理念,而在课堂中保证“教-学-评”一致性则是落实课程标准的重要抓手。本研究的研究内容主要包括以下三点:(1)分析高中生物学课堂“教-学-评”一致性的程度。利用构建的“教-学-评”一致性分析框架,分析真实的生物学课堂“教-学-评”的一致性程度。(2)揭示高中生物学课堂“教-学-评”一致性的影响因素。利用观察法对实际课堂情况进行观察,结合访谈法对一线教师进行访谈,总结出影响一线教师开展“教-学-评”一致性课堂的因素。(3)给出提高课堂“教-学-评”一致性程度的建议。根据前期运用观察法、访谈法得出的影响课堂“教-学-评”一致性的因素,给出具有针对性、实操性的解决建议,为一线教师提供参考,帮助一线教师克服呈现“教-学-评”一致性课堂的困难,提升教师呈现一致性课堂的能力。研究结果表明影响教师呈现高度一致性课堂的原因有以下三点:(1)教师对“教-学-评”一致性教学的实施存在畏难情绪;(2)教师对“教-学-评”一致性教学的理解存在偏差;(3)教师对“教-学-评”一致性教学的设计能力较低。论文最后给出了提高教师课堂“教-学-评”一致性的建议:(1)有关教育部门加强落实“教-学-评”一致性课堂的培训;(2)中学要给教师提供实现“教-学-评”一致性课堂的环境;(3)一线教师提高主观能动性,加强自身教育素养;(4)教育专家应该从实践出发,加大对相关课题的研究。

关键词：课程标准高中生物学课堂教-学-评一致性

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“教—学—评”一致性的音乐课堂教学实践研究

“教—学—评”一致性的音乐课堂教学实践研究

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作者：郑晨莺上海师范大学

学位级别：硕士

为贯彻党的十八大、十九大关于立德树人的教育理念,基础教育课程改革得以进一步深化。2017年发布的《普通高中课程方案和课程标准(2017年版)》以及2022年推出的《义务教育课程方案(2022年版)》均强调新课程应增强对教学和评价的指导性,... 详细信息

为贯彻党的十八大、十九大关于立德树人的教育理念,基础教育课程改革得以进一步深化。2017年发布的《普通高中课程方案和课程标准(2017年版)》以及2022年推出的《义务教育课程方案(2022年版)》均强调新课程应增强对教学和评价的指导性,实现“教-学-评”一致性。这一改革导向旨在确保教学有明确方向,实现有效教学,进而培养学生核心素养。经过对现有文献的梳理,我们发现关于“教-学-评一致性”的理论研究已相对成熟,但在音乐学科领域的研究尚显不足。尤其值得注意的是,中小学音乐教师对于“教-学-评一致性”的了解普遍不足。当前文献多侧重于理论解读和个案展示,鲜有对音乐课堂中如何具体实施“教-学-评一致性”的清晰指导。因此,本研究致力于制定一个适合音乐课堂的“教-学-评”一致性流程规格,并通过实践案例分析验证其可行性。本研究以崔允漷教授的研究问卷为基础,制定了初步的流程规格表A。随后,通过两轮行动研究,结合教学设计、课堂实践以及教育叙事反思、专家效度检测和教育叙事文字分析,对流程规格表进行了修订,得到更为完善的流程规格表B。实践结果表明,按照流程规格表B进行教学设计及课堂实践能有效实现“教-学-评”一致性,提升课堂教学有效性。最后,本研究还提供了流程规格表的使用说明和建议,以期为新手教师实现“教-学-评一致性”的音乐课堂提供具体指导。本研究不仅丰富了“教-学-评一致性”在音乐学科领域的理论探索,也为教学实践提供了可操作性的指导,有助于推动音乐教育的创新与发展。

关键词：教-学-评一致性音乐课堂流程规格行动研究教学有效性

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基于“教—学—评一致性”的初中文言文教学策略研究

基于“教—学—评一致性”的初中文言文教学策略研究

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作者：马东东鲁东大学

学位级别：硕士

文言文在我国传统文化中具有穿越时空的独特魅力,令人常读常新。初中文言文教学对引领学生传承传统文化、增强文化自信及提升个人综合素养都具有重要意义。但是,在初中文言文教学中,很多情况下却没有实现真正的教学相长,教师教的累,学... 详细信息

文言文在我国传统文化中具有穿越时空的独特魅力,令人常读常新。初中文言文教学对引领学生传承传统文化、增强文化自信及提升个人综合素养都具有重要意义。但是,在初中文言文教学中,很多情况下却没有实现真正的教学相长,教师教的累,学生学的也累,难以体会到文言文教和学的乐趣,教学目标的达成度不高。要真正实现教和学相得益彰,作为教师,就要有清晰的教学目标、恰当的教学形式和有效的评价方法。“教-学-评一致性”的教学理念倡导在教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用紧密配合,有效提升课堂质量,促进学生高效学习。近年来关于“教-学-评一致性”的研究呈上升趋势,关于初中文言文教学策略的研究一直不少。从现有的研究来看,“教-学-评一致性”已经逐渐受到教育界的关注,也认识到教学评一致性要与学生的素养培养相结合,但是国内的研究多是停留在描述性的理论层面,理论研究缺乏应有的深度,缺乏具体教学案例的支撑。另一方面,有些地方的一线教师虽然在大力实践“教-学-评一致性”这一理念,但是受外力推动影响大、自我内生动力不足,不注意及时反思归纳提升。总体而言,对于“教-学-评一致性”的研究还不成熟,理论与实践没有有效的结合,而专门以“教-学-评一致性”理念为依托,针对初中文言文教学的研究更加缺乏。因此,本文从“教-学-评一致性”理论入手,将教学评一致性和初中文言文教学策略二者紧密联系起来,为论文的研究提供了很大的发展空间。本文以“教-学-评一致性”理论为支撑,将“教-学-评一致性”和初中文言文教学策略二者紧密联系起来,通过文献检索、问卷调查、走进课堂实地了解,发现当前初中文言文教学中存在的问题并查摆原因,进一步探究基于“教-学-评一致性”的初中文言文教学策略,寻求提高初中文言文教学水平的实用路径。本文除了绪论和结语外,分为四章。第一章是“教-学-评一致性”的独特性探索,探讨“教-学-评一致性”的基本内涵、理论依据及其在初中文言文教学中的实施价值。第二章是基于“教-学-评一致性”的初中文言文教学现状调查及分析。第三章是基于“教-学-评一致性”的初中文言文教学策略,具体分别是精准制定教学目标、合理设计评价、科学创设教学活动。第四章是基于“教-学-评一致性”的初中文言文课案设计与反思。

关键词：初中文言文教-学-评一致性教学策略

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课堂教学中“教—学—评一致性”研究 ——以昆明市Y中学初二英语课堂教学为例

课堂教学中“教—学—评一致性”研究 ——以昆明市Y中学初二英语...

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作者：张婧恒云南师范大学

学位级别：硕士

人们对课堂教学中教学的有效性的关注伴随着“新课改”的深化而日渐加强。虽然学者们纷纷对课堂教学有效性的标准提出了自己的看法,但课堂教学有效性的提高仍是一件困难的事情。通过对理论的剖析发现,课堂教学中的“教-学-评一致”是决... 详细信息

人们对课堂教学中教学的有效性的关注伴随着“新课改”的深化而日渐加强。虽然学者们纷纷对课堂教学有效性的标准提出了自己的看法,但课堂教学有效性的提高仍是一件困难的事情。通过对理论的剖析发现,课堂教学中的“教-学-评一致”是决定课堂教学是否有效的重要因素。因此,本文旨在通过研究现实课堂教学中“教-学-评一致性”的现状,找到课堂教学有效性难以提升的原因。本研究选取昆明市Y中学8年级的五位英语教师为研究对象,通过对九堂英语课的课堂观察,以及对五位教师的访谈进行研究。本研究包括四个部分。第一部分论述题目来源、研究意义、理论基础和研究方法;第二部分理清“教-学-评一致性”的研究现状,并界定核心概念;第三部阐述课堂中“教-学-评不一致”的表现;第四部分分析“教-学-评不一致”的原因,并提出促进“教-学-评一致性”的建议。研究结果表明,“教-学-评不一致”的原因在于三个方面。第一,教师缺乏目标意识;第二,教学缺乏细致的设计;最后,教师缺乏评价素养。针对上述原因,本研究从加强目标意识、注重教学设计以及提高评价素养三个方面提出建议,以期促进课堂教学的“教-学-评一致性”,提高课堂教学质量。

关键词：教学学习评价一致性教-学-评一致性

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小学高段数学课堂“教-学-评”一致性研究

小学高段数学课堂“教-学-评”一致性研究

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作者：李韩钰山西大学

学位级别：硕士

教-学-评一致顺应教育发展规律,符合教育改革的要求,是达成有效教学,培养学生核心素养的必由之路。随着教育理念的革新以及教育改革的推进,教师们已在有意识地进行一致的教、评活动,但仍然存在一些问题,理念与现实之间有较大差距。本研... 详细信息

教-学-评一致顺应教育发展规律,符合教育改革的要求,是达成有效教学,培养学生核心素养的必由之路。随着教育理念的革新以及教育改革的推进,教师们已在有意识地进行一致的教、评活动,但仍然存在一些问题,理念与现实之间有较大差距。本研究在新版课标的指导下,以教育目标分类理论为基础,检视B小学高段数学课堂的教、学、评一致性现状,分析小学高段数学课堂教、学、评一致性存在的问题,影响教、学、评一致性实现的因素,及哪些策略能够推动一致性达成。本研究以实习学校五、六年级410名学生和6名数学教师为主要研究对象,采用观察法、问卷法、访谈法,以教育目标分类学理论为基础,借助课堂结构分析量表和“教-学-评”一致性打分表作为研究工具对五六年级数学课堂的教、学、评一致性关系展开研究。通过分析得出如下结论,第一,小学高段数学课堂教、学、评一致性水平中等偏低,教师们知道“教-学-评“一致性,会调整教学目标和教学过程以促进一致。主要表现在核心认知目标与课程标准能保持一致;课堂教、学的行为基本一致;教学活动与核心认知目标基本一致;评价活动与认知目标基本一致;评价活动与教学活动基本一致。第二,存在两种维度的不一致,即教学目标与课程标准的不一致和教学目标、教学活动与评价活动的不一致。主要表现在低层次与高层次认知目标缺失;情感目标缺失;部分教学活动不能达成教学目标;评价活动不能促进教学再次发生。分析教师方面的原因,主要是教师缺乏系统思维、整体性的目标意识、以及评价理念素养和理论知识。对学情了解不充分,目标表述不清晰不全面,不能遵循数学的基本逻辑设计教学活动,通常不设计完整的评价活动,评价活动形式单一。为提升小学高段数学课堂的教、学、评一致性,本研究从理念素养和教学实践两个角度提出了以下优化策略。在理念素养方面,第一,学习系统规律,形成系统思维。第二,学习理论知识,深化理论素养。第三,结合数学逻辑,深化整体目标观念。第四,学习评价理论,提升评价素养。在教学实践方面,第一,建立沟通渠道,全面把脉学情。第二,把握数学逻辑,细化教学目标。第三,聚焦一致性,灵活组织教学。第四,选择多元评价,完整设计评价活动。

关键词：教-学-评一致性小学高段数学课堂教学

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地理课堂教学中“教—学—评”一致性研究 ——以郑州市Y初中为例

地理课堂教学中“教—学—评”一致性研究 ——以郑州市Y初中为例

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作者：许贞彩河南大学

学位级别：硕士

新课改对地理课堂教学提出了新的要求,教师不仅要教授学生掌握课标要求的地理知识,还要培养学生的地理素养,增强学生的地理实践力,使学生拥有主动探索生活中的地理问题的能力。教-学-评一致性以教学目标为出发点,以最终达成教学目标为目... 详细信息

新课改对地理课堂教学提出了新的要求,教师不仅要教授学生掌握课标要求的地理知识,还要培养学生的地理素养,增强学生的地理实践力,使学生拥有主动探索生活中的地理问题的能力。教-学-评一致性以教学目标为出发点,以最终达成教学目标为目标,评价活动贯穿于课堂教学中,学生由被动学习转变为主动学习,学生主动参与课堂活动,积极思考并回答问题,有利于提高课堂有效性和学生的学习积极性。教师在进行教-学-评一致性的地理课堂教学时,能够及时发现自己的问题,并不断提升自己,提高自身的教学能力因此越来越受到关注。基于此,本文选择将教-学-评一致性作为重点研究方向,依据现代课程理论、教育目标分类理论、逆向教学理论等相关研究理论,结合初中地理教学,利用文献研究法、观察法和访谈法等研究方法,以郑州市某初中的五位地理教师和他们的地理课堂为研究对象,对初中地理教学中教-学-评一致性的现状进行观察研究,探究目前初中地理教学中所呈现的问题,并提出相应的策略,以期推动教-学-评一致性的发展。通过对课堂观察和教师访谈的结果进行分析,地理课堂中主要存在以下问题:(1)教学目标方面,复习课的教学目标比较笼统,部分课堂的教学目标并没有以文字的形式呈现出来,且部分教学目标的表述不清晰不合理。(2)教学活动方面,部分课堂教学的教学内容偏离教学目标,有些课堂教学活动不足以达到教学目标所设的认知维度。(3)评价活动方面,课堂教学中缺乏过程性评价,小部分课堂没有评价反馈,部分评价反馈不足以帮助学生认清自己的学习情况。对课堂教学中存在的问题进行了原因分析,主要原因有:(1)教师的目标意识不强烈,会导致教学活动、评价活动缺乏明确的目标指引,这也是课堂教学中“教-学-评不一致”的重要原因。(2)教师对课堂教学缺乏细致的设计,造成课堂及教学混乱无序,课堂时间难以得到充分的利用,最终导致学生的课堂学习低效或无效。(3)教师评价素养不够,评价素养的缺失是造成评价与教学不一致的重要原因。提出了提高课堂教-学-评一致性的建议:(1)要提高课堂教-学-评一致性,首先就要强化教师的目标意识。教师在备课前要认真研读课程标准,并根据课程标准制定清晰合理的教学目标。(2)提高教师的教学设计能力,依据教学目标设计评价活动,并依据教学目标和评价活动设计教学活动。(3)提高教师的评价素养,完善教师培训体系,加强对教师评价素养的培训,教师自身要增强评价意识,提升自身评价素养。对教-学-评一致性的地理课堂进行了详细的过程设计,并开展了实证研究和实施效果分析。在本次课堂的实施过程中,清晰的课堂教学目标指导教学的每个过程;评价活动贯穿于课堂始终,以促进学习目标的达成;教学活动有效展开,每个教学环节都与学习目标匹配,同时根据评价活动判断学生的目标达成度,及时对教学活动进行调整,保证教学活动的有效性。本文的创新之处在于对地理课堂的教-学-评一致性的分析采用质性研究的方法,进入真实的地理课堂进行观察,并对观察教师进行访谈,找出存在问题,分析原因并提出对策,然后再进行实证研究,而不是简单的理论研究。教-学-评一致性对提高教学有效性具有重要意义,希望通过本研究可以引起大家对教-学-评一致性的关注与重视,加深对教-学-评一致性的认识,促进地理教学中教-学-评一致性发展,不断提高教学质量。

关键词：初中地理课堂教学教-学-评一致性

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