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AND代表“并且”；OR代表“或者”；NOT代表“不包含”；(注意必须大写,运算符两边需空一格)

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范例一：(K=图书馆学 OR K=情报学) AND A=范并思 AND Y=1982-2016
范例二：P=计算机应用与软件 AND (U=C++ OR U=Basic) NOT K=Visual AND Y=2011-2016

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文献类型

33 篇 学位论文
19 篇 期刊文献
6 篇 会议

馆藏范围

58 篇 电子文献
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日期分布

学科分类号

56 篇 教育学
- 54 篇 教育学
- 2 篇 心理学(可授教育学...
4 篇 理学
- 4 篇 数学
1 篇 工学
- 1 篇 机械工程

主题

58 篇 数学认识信念
7 篇 初中生
6 篇 改善
6 篇 教学策略
5 篇 高中生
3 篇 民族地区
3 篇 初一学生
3 篇 数学学业成绩
3 篇 数学认知
3 篇 高一学生
3 篇 民族数学文化
3 篇 数学学习意志
3 篇 相关性分析
3 篇 教学认识信念
3 篇 数学学习情感
2 篇 量表
2 篇 数学学习投入
2 篇 数学自我监控能力
2 篇 中职学生
2 篇 中学数学教师

机构

29 篇 广西师范大学
11 篇 南京师范大学
5 篇 河池学院
3 篇 青海师范大学
2 篇 桂林航天工业高等...
2 篇 广西民族大学
1 篇 河北师范大学
1 篇 上海师范大学
1 篇 宁夏大学
1 篇 华中师范大学
1 篇 曲阜师范大学
1 篇 宁波大学
1 篇 桂林宝贤中学
1 篇 聊城大学
1 篇 江汉大学
1 篇 南京师范大学数科...
1 篇 钦州学院
1 篇 浙江信息工程学校
1 篇 广西凌云中学
1 篇 仙源湖实验学校

作者

12 篇 唐剑岚
5 篇 肖春梅
4 篇 周莹
4 篇 黄国稳
4 篇 喻平
4 篇 蒋蜜蜜
3 篇 肖宝莹
3 篇 tang jianlan
2 篇 耿秀荣
2 篇 方文炜
2 篇 tang jian-lan
2 篇 孔庆燕
2 篇 黄永彪
2 篇 zhou ying
2 篇 huang guo-wen
2 篇 颜丽增
2 篇 肖福流
2 篇 yu ping
1 篇 陈颖
1 篇 刘倩倩

语言

58 篇 中文

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高一学生数学认识信念与数学学习选择能力的相关性研究

高一学生数学认识信念与数学学习选择能力的相关性研究

引用

作者：林晓榕南京师范大学

学位级别：硕士

数学认识信念与数学学习选择能力是影响学生数学学习的关键因素。本研究主要采用问卷调查法,探讨高一学生数学认识信念与数学学习选择能力之间的相关性,希望能够为高中数学教学提供一些参考,促进学生发展。研究发现,高一学生数学认识信... 详细信息

数学认识信念与数学学习选择能力是影响学生数学学习的关键因素。本研究主要采用问卷调查法,探讨高一学生数学认识信念与数学学习选择能力之间的相关性,希望能够为高中数学教学提供一些参考,促进学生发展。研究发现,高一学生数学认识信念整体呈现中等偏上水平,数学学习信念较好,数学知识信念较弱。在性别差异上,男生水平略高于女生,但差异不显著。在学习层次上差异显著,且与学习成绩有正相关关系。数学学习选择能力整体呈现中等水平,与信念水平相比较弱。学生的反思意识及判断能力较好,具体选择及实施能力较差,通过分析具体题项,猜测这可能与学生对解法的依据、适用范围掌握不到位有关。除反思选择行为维度,其余各维度都在性别上存在显著性差异。在学习层次上差异显著,且与学习成绩有正相关关系。高一学生数学认识信念与数学学习选择能力总体呈显著性相关,相关系数为0.445,具体的部分维度之间也存在显著相关。通过回归分析,发现以学习方式（X5）和学习能力（X3）为自变量,数学学习选择能力（Y）为因变量建立起的回归模型是最优的,回归方程为Y=0.191X5+0.396X3+1.202,但能够利用模型进行解释的百分比为35.4%,说明可能存在其他影响因素。基于调查结果,研究提出四点教学策略:（1）进行分层教学,培养自我效能感;（2）提倡探究式教学,呈现思维过程;（3）关注一题多解教学,鼓励解法多样化;（4）利用概念图教学,完善数学认知结构。前两点分别通过改善数学学习能力、数学学习方式信念来提高学习选择能力,后两点则致力于进一步培养学习选择能力。

关键词：高中生数学认识信念数学学习选择能力相关性分析

来源：评论

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民族地区中学壮瑶学生数学认识信念的调查研究

民族地区中学壮瑶学生数学认识信念的调查研究

引用

作者：肖福流广西师范大学

学位级别：硕士

学生的数学认识信念是指学生对数学知识和知识认识过程的素朴看法或观点。大量研究表明,学生认识信念深藏在他们的行为表现、认知过程、情感体验的背后,像一只无形的手,指引着学习过程,深刻影响着学习结果。因此,研究学生数学认识信念... 详细信息

学生的数学认识信念是指学生对数学知识和知识认识过程的素朴看法或观点。大量研究表明,学生认识信念深藏在他们的行为表现、认知过程、情感体验的背后,像一只无形的手,指引着学习过程,深刻影响着学习结果。因此,研究学生数学认识信念问题也是数学教育研究的一个重要课题。本研究以新课程的基本要求与民族地区中学生数学学习现状为立足点,首先通过调查、访谈、个案等研究方法,从民族、性别、学段、年级、班级、地区和学科等角度,试图比较系统地探究民族地区中学壮瑶学生数学认识信念的基本现状,影响民族地区壮瑶学生数学认识信念形成的基本根源。通过问卷调查、访谈和个案分析,壮瑶学生数学认识信念具有如下基本现状： (1)就民族而言,壮瑶学生数学认识信念总体及其维度属于中等偏上水平,认识信念总体及其维度在民族上没有显著差异。 (2)就性别而言,壮族女生的信念总体、学习能力和学习速度等信念水平显著或非常显著地高于壮族男生。瑶族女生的知识结构信念水平显著高于瑶族男生。 (3)就学段而言,壮族初中生的学习能力信念水平显著高于壮族高中生,壮族高中生的知识稳定和学习方式信念水平显著高于壮族初中生；瑶族高中生的知识稳定信念水平显著高于瑶族初中生。 (4)就年级而言,随着年级的增长,壮族学生的知识稳定性信念水平呈现升高趋势,且初一年级显著低于高一、高二和高三年级,初二和初三年级显著低于高二和高三年级；随着年级的增长,壮族学生的学习能力信念水平呈现降低趋势,且初三年级显著高于高一、高二和高三年级。瑶族学生数学认识信念总体及其维度在年级上不存在显著差异。 (5)就班级而言,对壮族学生数学认识信念总体水平来说,实验班显著高于中等班和提高班。对壮族学生学习速度信念水平来说,实验班显著高于中等班和提高班。对壮族学生学习方式信念水平来说,实验班显著高于中等班和提高班,中等班显著高于提高班。对瑶族学生的信念总体水平来说,提高班显著低于实验班和中等班。对瑶族学生的知识结构信念水平来说,提高班显著低于实验班和中等班。对瑶族学生的学习方式信念水平来说,提高班显著低于实验班和中等班。 (6)就地区而言,县城学生的知识稳定维度和学习方式等信念水平显著高于乡镇学生,但乡镇学生的学习能力信念水平显著高于县城学生。瑶族学生数学认识信念总体及其维度在地区上没有显著差异。 (7)就学科而言,壮族理科学生的数学认识信念总体、知识结构、学习能力和学习方式等信念水平显著高于壮族文科学生。瑶族理科学生数学认识信念总体、知识结构和学习能力等信念水平显著高于瑶族族文科学生。然后,本研究通过理论思辨和经验总结,进一步从文化差异的视角探究呈现以上特征的文化元素；最后,基于以上研究,提出改善壮族和瑶族学生数学认识信念的教学建议。

关键词：壮瑶中学生数学认识信念文化差异

来源：评论

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数学史融入小学教学对教师数学认识信念影响研究

数学史融入小学教学对教师数学认识信念影响研究

引用

作者：杨旭雯上海师范大学

学位级别：硕士

教师的数学认识信念是教师对数学本质的认识,属于教师对数学知识认识论的范畴,它会对教师自身发展、课堂教学以及学生的学习等方面产生重要影响。如何提升教师的数学认识信念是一个值得研究的话题,本研究以数学史为自变量,以在职教师数... 详细信息

教师的数学认识信念是教师对数学本质的认识,属于教师对数学知识认识论的范畴,它会对教师自身发展、课堂教学以及学生的学习等方面产生重要影响。如何提升教师的数学认识信念是一个值得研究的话题,本研究以数学史为自变量,以在职教师数学认识信念为因变量,采用个案研究的方式,分析在了解了所教知识点的历史发展过程前后数学教师认识信念的变化情况。根据研究文献,将数学认识信念分为数学真理性信念、数学价值性信念、数学客观性信念和数学知识结构性信念等4个维度,并根据各维度的内涵编制了课堂观察和访谈分析等质性材料分析框架。在为期一个学期的研究中,以4位在职小学数学教师为研究对象分别进行了4轮研究,对每一轮实践过程中收集到教师该课时的教学设计文本、课堂教学观察记录和课后访谈内容三方面进行分析,以此去探索教师的数学认识信念在实践过程中的逐步变化。通过研究得到的主要结论归纳如下:1.数学史融入教学实践对教师的数学认识信念存在正向的影响,虽然影响并不是很明显,但存在从传统的信念向现代的信念转移的倾向。在数学认识信念的具体四个维度上,相较之下,真理性维度上的影响最大,客观性维度和结构性维度次之,价值性维度的影响最小。2.教师在数学认识信念每个维度上所持有的信念并不是处于单一一个阶段,而是在二元绝对论、多元绝对论、联系性相对绝对论、分离性相对绝对论和相对可误论这五个阶段中多阶段共存,但侧重上会有不同。3.教师所持有的数学认识信念现状较低,总体接近传统的数学认识信念,很大一部分原因是在职前教育和职后培训过程中对于数学史以及数学认识信念的接触均较少,在研究过程中,教师对于数学史的接受态度良好,认可数学史对于自身的成长和教学等方面的价值。4.通过每一轮实践中对教师的教学设计分析、课堂教学观察分析,以及课后的访谈分析,可以发现在访谈中教师表露出的数学认识信念普遍高于教学设计中的,在教学设计中表露的数学认识信念普遍高于课堂教学中的,由此可见理论的高度和落实出来的还是存在一定的差距,需要加强实践。5.在数学史融入教学实践的过程中,不仅对教师数学认识信念的四个维度产生了正向的影响,同时,对教师知识和教师能力等方面也起着不同程度的促进作用。可见数学史对于教师专业成长的不同方面都有着值得探索的价值。基于以上结论,研究者结合教师专业成长的角度以及数学史与数学教育的角度提出了若干研究展望。展望如下:1.开发小学阶段数学史融入教学实践的课例;2.基于教师数学认识信念的数学史课程建设;3.开设与数学史内容相关的职后培训。

关键词：数学史数学认识信念小学教学影响研究

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民族地区农村小学生数学认识信念调查研究 ——以三雷小学为例

民族地区农村小学生数学认识信念调查研究 ——以三雷小学为例

引用

作者：黄安将广西师范大学

学位级别：硕士

学生数学认识信念是指学生对数学知识和知识认识过程中的朴素看法或观点。研究表明,学生信念对学生的数学认知过程、情感体验、行为习惯、学习成绩等有深刻影响。学生的数学认识信念深深地受到本民族文化传统的影响。探讨民族地区农村... 详细信息

学生数学认识信念是指学生对数学知识和知识认识过程中的朴素看法或观点。研究表明,学生信念对学生的数学认知过程、情感体验、行为习惯、学习成绩等有深刻影响。学生的数学认识信念深深地受到本民族文化传统的影响。探讨民族地区农村小学生数学认识信念也许是提高民族地区小学数学教育质量的一个重要渠道。本研究试图以三雷小学为例,从不同性别、年级、学习层次等方面,对农村小学生数学认识信念的现在状况调查、访谈,初步探析农村小学生数学认识信念差异的原因,为深入探讨小学数学教育提供参考和借鉴。研究得到如下结论:(1)就性别而言,在学习能力维度上农村小学男、女学生存在显著差异,与男生相比,女生的数学学习能力信念更显著有效;学习方式维度上农村小学男、女学生存在显著差异,与男生相比,女生的数学学习方式信念更显著有效;在其他信念维度上农村小学男、女学生不存在显著差异。(2)就年级而言,学习能力维度上农村小学年级间存在显著差异,与其他年级相比,农村小学四年级学生的学习能力信念更显著有效。农村小学各个年级在在其他信念维度不存在显著差异。(3)就学生学习层次而言,农村小学优等生、中等生、后进生在数学信念及其各维度上不存在显著差异。最末,在结合理论和经验思考的基础上,对农村小学学生数学认识信念差异的原因进行分析,提出一些改善的思考与建议。

关键词：农村小学生数学认识信念学习能力信念

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数学师范生数学认识信念的调查研究

数学师范生数学认识信念的调查研究

引用

作者：李斌南京师范大学

学位级别：硕士

随着新课程改革和教学理念的不断更新发展,教师的教学方式也有了更高的要求。数学认识信念是数学教师综合素养的一个重要方面,因而数学教师的数学认识信念也日益受到关注。师范院校的学生属于职前教师,他们的数学认识信念对今后的从教... 详细信息

随着新课程改革和教学理念的不断更新发展,教师的教学方式也有了更高的要求。数学认识信念是数学教师综合素养的一个重要方面,因而数学教师的数学认识信念也日益受到关注。师范院校的学生属于职前教师,他们的数学认识信念对今后的从教工作会产生深远的影响。高校对数学师范生的培养目标就是培养出优秀的数学教师,因而对师范生的数学认识信念的研究就显的极为重要。本研究围绕数学认识信念的三个方面即数学本质信念、数学学习信念以及数学教学信念展开。首先从理论上梳理阐述数学认识信念,然后在此基础上对师范生的数学认识信念进行界定。再通过问卷调查和访谈来研究数学师范生的数学认识信念的现状和差异性以及对成绩的影响研究。研究的主要结论有：总的来说,男女生之间的数学认识信念不存在显著的差异,但在不同年级上存在显著性差异,其中大四年级师范生的数学认识信念最积极。不同年级师范生的数学学习信念和数学教学信念存在显著性差异。 (1)大二、大三、大四年级的学生都基本持有标准要求的数学认识信念。 (2)不同年级的师范生的数学认识信念存在一定的差异,其中大四年级和大二、大三年级差异性显著,大四年级的数学教学信念最积极。 (3)大三年级的男女生的数学认识信念上存在显著性差异,女生要好于男生；大二和大四年级学生的数学认识信念各部分在性别上都不存在显著性差异。 (4)各年级的数学认识信念各个组成部分具有相关性。 (5)各年级学生的数学认识信念与学生的数学成绩具有一定的相关性。最后根据研究结论从师范生自身、师范院校老师、实习指导老师以及师范院校四个方面提出了一些建议。

关键词：师范生数学认识信念数学本质信念调查研究

来源：评论

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改善边境地区京族学校初一学生数学认识信念的教学研究 ——以东兴市京族学校为例

改善边境地区京族学校初一学生数学认识信念的教学研究 ——以东...

引用

作者：杨舒评广西师范大学

学位级别：硕士

随着素质教育和以学生为中心的教育理念的发展,对于数学学习心理学的研究愈演愈烈。其中,数学认识信念等非智力因素颇受各研究者的青睐,且以实践研究为主。“东兴市京族学校”是一所民族学校,小学6年初中3年的九年义务教育的寄宿制学校... 详细信息

随着素质教育和以学生为中心的教育理念的发展,对于数学学习心理学的研究愈演愈烈。其中,数学认识信念等非智力因素颇受各研究者的青睐,且以实践研究为主。“东兴市京族学校”是一所民族学校,小学6年初中3年的九年义务教育的寄宿制学校,它位于边境地区,它是中国唯一的一所京族学校。笔者经过多年的教学了解,发现东兴市京族学校学生的学习基础、整体素质比一般学校的学生都要差。在这种环境背景下的学生数学认识信念是怎样的?如何帮助这些孩子改善数学认识信念及其数学成绩?笔者对这些问题的思考并着手研究。本文以广西边境地区京族学校初一学生为研究对象,针对学生的数学认识信念现状,提出改善教学设计的策略;再将其运用于实际教学设计过程中,并结合多个教学案例开展实验研究;之后通过问卷调查并借助统计软件分析调查结果;接着运用个案访谈法,探讨教学策略对学生数学认识信念及数学成绩的改善效果。实验后调查结果表明:(1)实验班和控制班在学习成绩、知识结构信念维度和学习方式信念维度上有显著性差异,实验班明显好于控制班。即学生的知识结构信念、学习方式信念及数学学习成绩改善效果明显增强。(2)实验班和控制班在知识稳定信念维度、学习能力信念维度和学习速度信念维度上没有显著差异。即学生的知识稳定信念、学习能力信念和学习速度信念没有得到明显改善。

关键词：京族学校初一学生教学策略数学认识信念

来源：评论

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初中生数学认识信念、数学学业压力现状及其关系研究

初中生数学认识信念、数学学业压力现状及其关系研究

引用

作者：赵航青海师范大学

学位级别：硕士

数学认识信念和数学学业压力都潜移默化地影响着学生的数学学习,有效的数学认识信念和适当的数学学业压力可帮助学生学习数学,而无效的数学认识信念和过度的数学学业压力会影响学生的数学学习。为全面了解初中生数学认识信念和数学学业... 详细信息

数学认识信念和数学学业压力都潜移默化地影响着学生的数学学习,有效的数学认识信念和适当的数学学业压力可帮助学生学习数学,而无效的数学认识信念和过度的数学学业压力会影响学生的数学学习。为全面了解初中生数学认识信念和数学学业压力,本研究对初中生数学认识信念和数学学业压力进行分析,从而探究数学认识信念与数学学业压力是否有关系。为此,笔者以西宁市西川中学为例,对初中生数学认识信念以及数学学业压力进行问卷调查,根据所得数据,进行详细的分析和研究,进而得出结论如下:(1)当学生处于不同的年级,其数学认识信念也会有所不同。从年级角度对学生的数学认识信念进行排序:九年级高于七年级高于八年级。研究数据中可看出,八年级是整个初中阶段学生的转折期和关键期。整个初中阶段学生数学认识信念中表现最差的是知识稳定性信念。而不同性别之间的数学认识信念无显著差异。(2)学生处于不同年级时,所受到的数学学业压力不同;在初中男生和初中女生之间相比,所受到的数学学业压力没有明显差异。把学生按照年级进行分组后,可看出学生的数学学业压力整体呈上升趋势,按照所受压力大小从高到低排序为:九年级高于八年级高于七年级。从压力的来源来看,七年级学生的父母压力最大,教师压力最小;八年级学生的教师压力最大,社交压力最小;九年级学生的自我压力最大,社交压力最小。(3)研究数据得出,在七年级到八年级阶段中,学生的数学认识信念随着数学学业压力的增大而减小,在八年级到九年级阶段中,学生的数学认识信念随着数学学业压力的增大而增大。数学认识信念五维度与数学学业压力均存在显著正相关。数学学业压力四维度与数学认识信念均存在显著正相关。基于上述结论,提出教师应树立自己的有效信念,优质的班级环境也会影响学生的数学认识信念,正确看待数学学业压力并开展心理健康教育,家庭学校两头抓,从而帮助学生更好的学习数学。

关键词：初中生数学信念数学认识信念学业压力数学学业压力

来源：评论

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改善中职学生数学认识信念的教学策略研究

改善中职学生数学认识信念的教学策略研究

引用

作者：方文炜宁波大学

学位级别：硕士

数学认识信念直接影响着学生学习数学的各种情感因素,包括学习动机、参与度乃至于认识过程和结果,并决定学生最终的数学素养。数学认识信念在国际上,受到各国的追捧。我国也日益关注数学认识信念问题。数学认识信念的形成受到环境的影... 详细信息

数学认识信念直接影响着学生学习数学的各种情感因素,包括学习动机、参与度乃至于认识过程和结果,并决定学生最终的数学素养。数学认识信念在国际上,受到各国的追捧。我国也日益关注数学认识信念问题。数学认识信念的形成受到环境的影响。通过外在环境,尤其是课堂环境的改变从而促进数学认识信念是可行的,且作用明显,这已经得到数学实验和个案研究相关证实。结合中职学生的特点和最新的职高课程改革,对中职学生数学素养的明确要求和具体目标,着力提高公民的数学意识和素养。因此,本研究试图探讨改善中职学生数学认识信念的教学策略。针对中职学生信念的现状和形成的根源,提出了改善中职学生数学认识信念的教学策略。一是在开设数学教学第二课堂,学校组织编写校本教材《生活中的数学》,并作为自由选修课的课程教材。通过第二课堂的开设,培养学生数学学习的兴趣和开发学生的想象力、创造力,培养学生意志品质,大大提升学生的数学综合素养。二是通过开设信息化小组合作教学,让学生课堂上通过信息化的平台动手实践、自主探索和合作交流,从而改善中职学生数学认识信念。最后,通过数学认识信念的问卷调查和开放性的问卷及访谈,探讨所提出来的教学策略是否对中职学生数学认识信念的改善有效。研究结果表明:(1)改善学生数学认识信念的教学策略对改善学生数学认识信念有一定的影响,并且这个影响是有利于学生的。(2)开设数学教学第二课堂,能极其显著的改善学生数学知识结构和学习能力维度的信念,能改善学生数学学习方式维度的信念;但在改善数学稳定维度上的效果不明显;在信息化小组合作模式教学的策略的学习下,学生们能对数学认识知识结构、学习能力、学习方式的信念有了明显的改善,但同样在改善数学稳定维度上的效果不明显。

关键词：中职学生数学认识信念教学策略改善

来源：评论

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普通高中高二学生数学认识信念的调查研究 ——以湛江市爱周高级中学为例

普通高中高二学生数学认识信念的调查研究 ——以湛江市爱周高级...

引用

作者：罗俊松广西师范大学

学位级别：硕士

学生的数学认识信念是指学生对数学知识本身和知识认识过程中朴素看法或观点,属于认识信念系统,它包括数学知识和数学学习两大信念系统。研究表明学生的数学认识信念对其数学学习有直接或间接的影响。因此,对学生数学认识信念的研究仍... 详细信息

学生的数学认识信念是指学生对数学知识本身和知识认识过程中朴素看法或观点,属于认识信念系统,它包括数学知识和数学学习两大信念系统。研究表明学生的数学认识信念对其数学学习有直接或间接的影响。因此,对学生数学认识信念的研究仍是热门的课题。本研究基于理论思考与现实诉求,结合本校高二学生的实际情况,通过问卷调查、个案访谈,从性别、户籍、成绩等方面,试图了解本校高二学生数学认识信念的基本情况,并分析其影响因素。基本状况如下:(1)就性别而言,各维度均不存在显著的性别差异,但整体水平不是很理想,处于中等偏上一点的水平。(2)就户籍而言,城镇和农村户籍的学生数学认识信念各维度的水平均不是很理想,处中等偏上水平,且各维度均不存在显著性的户籍差异。(3)从成绩上看,本校高二学生在总体信念、知识结构信念维度、知识稳定信念维度、学习能力信念维度、学习方式信念维度在成绩上存在显著性差异或极其显著性差异。在总体信念上,高分组学生与低分组学生存在极其显著性差异,中分组学生与低分组学生存在显著性差异;在知识结构信念维度上,高分组学生与低分组学生存在非常显著性差异,中分组学生与低分组学生存在显著性差异;在知识稳定信念维度上,高分组学生与中分组学生、高分组学生与低分组学生均存在非常显著性差异;在学习能力信念维度上,高分组学生与中分组学生、高分组学生与低分组学生均存在非常显著性差异;在学习方式信念维度上,高分组学生与低分组学生存在非常显著性差异,中分组学生与低分组学生存在显著性差异。最后,通过经验总结和个案分析,分析本校高二学生数学认识信念的差异根源,并提出改善的教学建议。

关键词：普通高中高二学生数学认识信念

来源：评论

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高中生数学认识信念与学习策略的关系及其对学业成绩的影响

高中生数学认识信念与学习策略的关系及其对学业成绩的影响

引用

作者：李雪南京师范大学

学位级别：硕士

数学认识信念和数学学习策略是影响学生数学学习的两个重要因素,本文采用测量研究方法,编制高中生数学认识信念问卷与数学学习策略问卷,对高中生进行施测,探讨数学认识信念与数学学习策略之间的关系,进一步考察数学认识信念与数学数学... 详细信息

数学认识信念和数学学习策略是影响学生数学学习的两个重要因素,本文采用测量研究方法,编制高中生数学认识信念问卷与数学学习策略问卷,对高中生进行施测,探讨数学认识信念与数学学习策略之间的关系,进一步考察数学认识信念与数学数学学习策略对学生数学学业成绩的影响。研究结论:(1)高中生的数学认识信念整体水平较高,且会由于年级,性别,成绩的不同而产生明显差异,高一年级优于高二高三年级,男生表现优于女生,成绩水平高的学生信念表现更为优异。(2)高中生数学学习策略整体处于中偏上的水平,随着年级的升高策略水平逐渐下降,而与成绩水平之间呈现正相关趋势,不存在显著的性别差异。(3)数学认识信念与数学学习策略之间存在显著性相关,通过回归分析,数学认识信念对数学学习策略有预测作用,反之亦然。(4)数学认识信念与数学学习策略对数学学业成绩有预测作用。(5)分析探讨了认识信念与学习策略二者对于学生学业成绩的影响机制,并依据调查结果尝试性提出几点教学建议供参考。

关键词：数学认识信念数学学习策略相关性分析回归分析

来源：评论

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