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范例一：(K=图书馆学 OR K=情报学) AND A=范并思 AND Y=1982-2016
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文献类型

33 篇 学位论文
19 篇 期刊文献
6 篇 会议

馆藏范围

58 篇 电子文献
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日期分布

学科分类号

56 篇 教育学
- 54 篇 教育学
- 2 篇 心理学(可授教育学...
4 篇 理学
- 4 篇 数学
1 篇 工学
- 1 篇 机械工程

主题

58 篇 数学认识信念
7 篇 初中生
6 篇 改善
6 篇 教学策略
5 篇 高中生
3 篇 民族地区
3 篇 初一学生
3 篇 数学学业成绩
3 篇 数学认知
3 篇 高一学生
3 篇 民族数学文化
3 篇 数学学习意志
3 篇 相关性分析
3 篇 教学认识信念
3 篇 数学学习情感
2 篇 量表
2 篇 数学学习投入
2 篇 数学自我监控能力
2 篇 中职学生
2 篇 中学数学教师

机构

29 篇 广西师范大学
11 篇 南京师范大学
5 篇 河池学院
3 篇 青海师范大学
2 篇 桂林航天工业高等...
2 篇 广西民族大学
1 篇 河北师范大学
1 篇 上海师范大学
1 篇 宁夏大学
1 篇 华中师范大学
1 篇 曲阜师范大学
1 篇 宁波大学
1 篇 桂林宝贤中学
1 篇 聊城大学
1 篇 江汉大学
1 篇 南京师范大学数科...
1 篇 钦州学院
1 篇 浙江信息工程学校
1 篇 广西凌云中学
1 篇 仙源湖实验学校

作者

12 篇 唐剑岚
5 篇 肖春梅
4 篇 周莹
4 篇 黄国稳
4 篇 喻平
4 篇 蒋蜜蜜
3 篇 肖宝莹
3 篇 tang jianlan
2 篇 耿秀荣
2 篇 方文炜
2 篇 tang jian-lan
2 篇 孔庆燕
2 篇 黄永彪
2 篇 zhou ying
2 篇 huang guo-wen
2 篇 颜丽增
2 篇 肖福流
2 篇 yu ping
1 篇 陈颖
1 篇 刘倩倩

语言

58 篇 中文

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排序：

普通高中高二学生数学认识信念的调查研究 ——以湛江市爱周高级中学为例

普通高中高二学生数学认识信念的调查研究 ——以湛江市爱周高级...

引用

作者：罗俊松广西师范大学

学位级别：硕士

学生的数学认识信念是指学生对数学知识本身和知识认识过程中朴素看法或观点,属于认识信念系统,它包括数学知识和数学学习两大信念系统。研究表明学生的数学认识信念对其数学学习有直接或间接的影响。因此,对学生数学认识信念的研究仍... 详细信息

学生的数学认识信念是指学生对数学知识本身和知识认识过程中朴素看法或观点,属于认识信念系统,它包括数学知识和数学学习两大信念系统。研究表明学生的数学认识信念对其数学学习有直接或间接的影响。因此,对学生数学认识信念的研究仍是热门的课题。本研究基于理论思考与现实诉求,结合本校高二学生的实际情况,通过问卷调查、个案访谈,从性别、户籍、成绩等方面,试图了解本校高二学生数学认识信念的基本情况,并分析其影响因素。基本状况如下:(1)就性别而言,各维度均不存在显著的性别差异,但整体水平不是很理想,处于中等偏上一点的水平。(2)就户籍而言,城镇和农村户籍的学生数学认识信念各维度的水平均不是很理想,处中等偏上水平,且各维度均不存在显著性的户籍差异。(3)从成绩上看,本校高二学生在总体信念、知识结构信念维度、知识稳定信念维度、学习能力信念维度、学习方式信念维度在成绩上存在显著性差异或极其显著性差异。在总体信念上,高分组学生与低分组学生存在极其显著性差异,中分组学生与低分组学生存在显著性差异;在知识结构信念维度上,高分组学生与低分组学生存在非常显著性差异,中分组学生与低分组学生存在显著性差异;在知识稳定信念维度上,高分组学生与中分组学生、高分组学生与低分组学生均存在非常显著性差异;在学习能力信念维度上,高分组学生与中分组学生、高分组学生与低分组学生均存在非常显著性差异;在学习方式信念维度上,高分组学生与低分组学生存在非常显著性差异,中分组学生与低分组学生存在显著性差异。最后,通过经验总结和个案分析,分析本校高二学生数学认识信念的差异根源,并提出改善的教学建议。

关键词：普通高中高二学生数学认识信念

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市优学校初一学生数学认识信念的调查研究 ——以桂林市宝贤中学为例

市优学校初一学生数学认识信念的调查研究 ——以桂林市宝贤中学...

引用

作者：刘运龙广西师范大学

学位级别：硕士

研究表明,数学认识信念是影响学生数学学习不可或缺的重要变量。随着新课改的深入,人们日益关注学生数学信念的培养。因此,学生数学认识信念问题的研究日益成为数学教育研究的一个重要课题。本研究基于理论思考与现实诉求,结合市优学校... 详细信息

研究表明,数学认识信念是影响学生数学学习不可或缺的重要变量。随着新课改的深入,人们日益关注学生数学信念的培养。因此,学生数学认识信念问题的研究日益成为数学教育研究的一个重要课题。本研究基于理论思考与现实诉求,结合市优学校初一学生的实际情况,通过问卷调查、个案访谈,从性别、户籍、民族、成绩等方面,试图了解市优学校初一学生数学认识信念的基本情况,并探析其影响因素。通过问卷调查、个案访谈分析,市优学校初一学生数学认识信念的基本状况如下:(1)就性别而言,只在知识稳定信念维度存在显著性差异,而其他各维度均不存在显著的性别差异,但整体水平不是很理想,处于中等偏上一点的水平。(2)就户籍而言,城市和乡镇户籍的学生数学认识信念各维度的水平均不是很理想,处中等偏上水平。且城乡学生之间在认识信念各维度上的水平均不存在显著性的差异。(3)就民族而言,市优学校初一年级学生在总体信念及其知识结构、学习速度、学习方式信念维度上均存在非常显著的差异。就总体信念而言,汉族、壮族分别非常显著高于、显著高于瑶、苗族。在知识结构信念维度上,只有汉族与瑶族之间存在非常显著性差异。在知识稳定信念维度上,汉族与苗族之间存在显著性差异:壮族与苗族之间存在非常显著性差异。在学习能力信念维度上,只有汉族与瑶族之间存在显著性差异。在学习速度信念维度上,汉族与瑶族、苗族均存在非常显著性的差异;壮族与瑶族存在非常显著性的差异,壮族与苗族存在显著性差异。在学习方式信念维度上,汉族与瑶族、汉族与苗族、壮族与瑶族、壮族与苗族均存在非常显著性的差异。(4)就成绩而言,市优学校初一学生在总体信念、知识结构信念维度上都存在着成绩上的显著性差异或非常显著性差异。在总体信念上,高分组与低分组存在非常显著性差异,中分组与低分组存在显著性差异;在知识结构信念维度上,高分组与低分组存在非常显著性差异,中分组与低分组存在显著性差异;在学习速度信念维度上,中分组与低分组存在显著性差异;在学习方式信念维度上,高分组与低分组存在显著性差异。最后,通过理论思辨和经验总结,分析市优学校初一学生数学认识信念存在差异的根源,并提出一些改善的思考与建议。

关键词：市优学校初一学生数学认识信念

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市优学校初二学生数学认识信念的调查研究 ——以湛江一中培才学校为例

市优学校初二学生数学认识信念的调查研究 ——以湛江一中培才学...

引用

作者：刘倩倩广西师范大学

学位级别：硕士

研究表明,学生的数学认识信念对其数学学习有着至关重要的作用。随着数学课改的逐步深入,数学课堂教学日益关注学生数学信念的培养。调查各类学生数学认识信念的现状,对了解学生数学认识信念的发展过程和影响因素,以及如何培养学生的数... 详细信息

研究表明,学生的数学认识信念对其数学学习有着至关重要的作用。随着数学课改的逐步深入,数学课堂教学日益关注学生数学信念的培养。调查各类学生数学认识信念的现状,对了解学生数学认识信念的发展过程和影响因素,以及如何培养学生的数学认识信念、进而改善学生的数学学习有重要意义。初二阶段的学生较为叛逆、盲目、易受外界影响、成绩两级分化普遍。但同时,他们又具有较强的可塑性。本研究以某市优学校初二学生为对象,通过问卷调查与个案访谈,结合该校学生的实际情况,从性别、户籍、数学成绩、班级类别等方面,试图系统探究市优学校初二学生数学认识信念的基本情况。结果如下:1.在性别方面,男女生在数学知识结构信念维度存在显著差异,在数学认识信念总体及其他各维度不存在显著差异。2.在户籍方面,不同户籍来源的学生在数学认识信念总体及各维度水平均不存在显著差异。3.在成绩方面,市优学校初二学生在数学知识结构性信念维度、数学学习方式信念维度以及数学学习能力信念维度都存在着成绩上的显著性差异或非常显著性差异。在数学知识结构性信念维度上,低分组与高分组、低分组与中分组均存在非常显著性差异;在数学学习方式和数学学习能力信念维度上,低分组与高分组、低分组与中分组均存在显著性差异。4.在班级类别方面,除数学知识稳定性信念维度,市优学校初二年级不同班级类别的学生在数学信念总体水平及其他各维度上,均存在显著性差异或非常显著性差异。在数学信念总体水平,双语班与普通班、普通班与后进班,均存在显著性差异;在数学知识结构性信念维度上,双语班与普通班存在非常显著性差异,双语班与后进班存在显著性差异;在学习能力信念和学习速度信念维度上,双语班与后进班均存在显著性差异;在数学学习方式信念维度上,双语班与普通班存在非常显著性差异。最后,通过理论思辨和经验总结,提出一些改善建议:创设多种问题情景、善用知识结构图等方式,改善学生数学知识结构信念;运用高效课堂教学模式,鼓励学生自主学习、合作探究等方式,改善学生数学知识稳定信念;适当采用分层教学,引导学生培养合理的归因方式等,改善学生数学学习能力信念;运用变式教学,帮助学生快速掌握题型,有助于改善学生数学学习速度信念;对学生进行学法指导,鼓励学生多反思总结,改善学生学习方式信念。

关键词：市优学校初二学生数学认识信念

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彝族地区高中生数学认识信念的调查研究 ——以四川省美姑县中学为例

彝族地区高中生数学认识信念的调查研究 ——以四川省美姑县中学...

引用

作者：吉曲达哈宁夏大学

学位级别：硕士

学生数学认识信念是对数学知识本身以及数学知识认识过程中的朴素看法或观点。学生认识信念犹如一双无形的手,指引着学生学习的方向,深刻影响着学生的学习。近年来,随着教育心理学从脱离情境的“冷认知”到关注情境的“热认知”的研究... 详细信息

学生数学认识信念是对数学知识本身以及数学知识认识过程中的朴素看法或观点。学生认识信念犹如一双无形的手,指引着学生学习的方向,深刻影响着学生的学习。近年来,随着教育心理学从脱离情境的“冷认知”到关注情境的“热认知”的研究范式的转变,使得学生数学认识信念的研究成为数学教育研究中的热点课题。彝族是我国第六大少数民族,其中四川省凉山彝族自治州为我国最大的彝族聚居地。当前对于少数民族地区学生的认识信念的研究始终处于边缘位置,彝族地区的学生认识信念研究更是鲜见,本课题旨在对凉山彝族地区的高中生数学认识信念进行调研,为彝族地区高中生数学认识信念研究尽一份绵薄之力。本研究首先以凉山彝族自治州美姑县高一、高二、高三共计335名学生为研究对象,对其现状展开问卷调查,利用SPSS软件基于性别、班级、专业对学生进行差异性分析。其次,再结合数学作文与访谈对彝族地区高中生数学认识信念进行宏观定性分析,验证及解释问卷调查得出的结论,探讨学生的数学认识信念的现状及其原因。最后,基于以上研究得出结论以及对未来进一步研究的展望。

关键词：数学认识信念高中生彝族地区

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乡镇学校高中学生数学认识信念的调查研究 ——以贵港市覃塘区石卡高中为例

乡镇学校高中学生数学认识信念的调查研究 ——以贵港市覃塘区石...

引用

作者：陈一心广西师范大学

学位级别：硕士

新课程标准在教学内容、课堂模式和教学评价等多方面都进行了改革。其中,新课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念,着重强调在对学习评价时,关注学习结果,同时关注学习过程,尤其是情感、态度、行为的变... 详细信息

新课程标准在教学内容、课堂模式和教学评价等多方面都进行了改革。其中,新课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念,着重强调在对学习评价时,关注学习结果,同时关注学习过程,尤其是情感、态度、行为的变化。因而如何培养学生数学信念也得到人们的日益关注。大量研究发现,在学生数学学习过程中,数学认识信念一直起到不可或缺的重要作用,是需要我们重点研究的课题。经过理论思辨与现实需求,本研究将问卷调查和个案访谈相结合,从几个方面:性别、民族、文理、班别、年级去了解乡镇学校高中学生信念的实际情况,并分析其数学认识信念的基本情况,找出其影响因素。经问卷调查和个案访谈相结合分析,以下是乡镇学校高中学生数学认识信念的基本情况:(1)性别方面。总体信念及各维度没有显著差异,整体水平不高,中等甚至偏下一点。(2)民族方面。总体信念及维度上没有显著差异,且水平不是很高。壮族在总体信念、知识结构信念、知识稳定信念和学习方式信念维度要稍微高于汉族;而汉族在学习能力信念和学习速度信念维度上要略高于壮族。(3)文理科方面。总体信念及各维度均没有显著差异,但整体水平不是很高,有待提高。在总体信念、知识稳定信念、学习方式信念维度上,文科班要略好于理科班;理科班在知识结构信念和学习能力信念维度上要好于文科班;在学习速度信念维度上,文理科的均值一样。(4)班别方面。总体信念、知识结构信念维度上有非常显著性或显著性差异。在学习能力信念和学习速度信念维度上,实验班和非实验班之间有显著性差异;在总体信念、知识结构信念、知识稳定信念和学习方式信念维度上有非常显著性差异。(5)年级方面。乡镇学校高中学生在总体信念及其各维度都有非常显著性差异或显著性差异。就总体信念而言,三年级要好于一二年级。在知识结构信念维度上,三个年级之间有显著性差异;一年级最高。在知识稳定信念维度上,三个年级之间有非常显著性差异;三年级最高。在学习能力信念维度上,三个年级之间有显著性差异;三年级最低。在学习速度信念维度上,三个年级之间有显著性的差异;三年级最高。在学习方式信念维度上,三个年级有显著性的差异;各年级整体水平不高,三年级最高。最后,通过研究结论,结合自身、一线教师、乡镇高中学生等方面找出影响乡镇学校高中学生数学认识信念存在差异的因素,并提出改善思考与建议。

关键词：乡镇学校高中学生数学认识信念

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西宁市初中生数学认识信念的调查研究

西宁市初中生数学认识信念的调查研究

引用

作者：周延吉青海师范大学

学位级别：硕士

初中生数学认识信念潜移默化的影响着学生的学习,影响程度越来越大,可见,数学认识信念是影响学生在学习数学过程中不可忽视的因素。随着教育的不断发展进步,数学课程改革的逐渐深入,教师在课堂教学中对于学生数学认识信念的培养与建立... 详细信息

初中生数学认识信念潜移默化的影响着学生的学习,影响程度越来越大,可见,数学认识信念是影响学生在学习数学过程中不可忽视的因素。随着教育的不断发展进步,数学课程改革的逐渐深入,教师在课堂教学中对于学生数学认识信念的培养与建立极其关注,一个正确的数学认识信念有助于学生的数学能力水平的提高。这一领域也引起当今国内外学者的重视,国内外对于学生数学认识信念的研究主要探讨数学认识信念系统的构成及其与学生的学业成绩之间的关系,以及数学认识信念在性别、年级、民族文化的差异,但大多数都以发展较好的地区的学生进行研究,对于发展较为缓慢的地区的学生研究较少。本研究以位于西北地区的西宁市初中生为对象进行研究,通过对数学认识信念相关文献的大量查阅、分析,提出数学认识信念的定义,明确数学认识信念的构成,本研究采用文献综述法和问卷调查法以及定量分析法,通过参考前辈对数学信念的调查问卷,以数学认识信念三个维度:数学知识信念、数学学习信念、数学自我信念自制了初中生数学认识信念的调查问卷,经对预测的信、效度检验后,问卷正式发放调查研究,对西宁市830名初中生数学认识信念进行分析研究,探讨了初中各个年级学生的数学认识信念之间的差异,男、女同学的数学认识信念之间的差异,并且进一步研究数学认识信念对学生的数学学业成绩的影响。研究结论:(1)初中生持有的数学认识信念与年级、性别、数学成绩之间显著相关。(2)初中生整体持有标准的数学认识信念,但是随着年级的不同存在明显的差异,初三年级优于初二年级,初二年级优于初一年级。(3)由于学生性别的不同,所持有的数学认识信念也会存在明显的差异,相同年级的男同学表现优于女同学,整体来看,初中生中男同学的表现要优于女同学。(4)由于初中生年级与性别的不同,所持有的数学认识信念也存在明显差异,进而影响着他们的数学学业成绩,随着年级的升高与数学学业成绩之间呈现正相关趋势,整体研究分析表明,男同学的数学成绩要高于女同学。

关键词：初中生数学认识信念数学学业成绩相关性分析

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高三文科学生数学认识信念与数学学习的关系研究 ——以南宁市第四十一中学为例

高三文科学生数学认识信念与数学学习的关系研究 ——以南宁市第...

引用

作者：何桂英广西师范大学

学位级别：硕士

学生的数学认识信念是指学生对数学知识本身和知识认知过程中的朴素看法或观点。研究表明,学生的数学认识信念与其数学学习有紧密的联系,因此,对数学认识信念的研究仍是热点课题。本研究本研究主要采用封闭性问卷进行调查,同时结合开放... 详细信息

学生的数学认识信念是指学生对数学知识本身和知识认知过程中的朴素看法或观点。研究表明,学生的数学认识信念与其数学学习有紧密的联系,因此,对数学认识信念的研究仍是热点课题。本研究本研究主要采用封闭性问卷进行调查,同时结合开放性问卷和个案访谈进行分析,从性别、户籍、成绩等方面,试图了解本校高三文科学生数学认识信念的现状。研究得到如下结论:(1)就性别而言,男女生在学习能力信念上存在显著差异,在数学认识信念的其他维度均不存在显著差异,男生在数学认识信念各维度上的均值都比女生的高。(2)就户籍而言,城镇户籍与农村户籍的学生在数学认识信念各维度上均不存在显著差异。(3)就学习层次而言,不同学习层次学生在数学认识信念各维度均存在显著差异。在知识结构信念维度,优等生与后进生、中等生与后进生存在显著差异;在知识稳定性信念维度,优等生与中等生、优等生与后进生存在显著差异;在学习能力信念维度,优等生与中等生、优等生与后进生存在显著差异;在学习速度信念维度,优等生与中等生、优等生与后进生存在显著差异;在学习方式信念维度,优等生与中等生、优等生与后进生、中等生与后进生均存在显著差异。在数学认识信念各维度对数学成绩的回归分析中,发现学习方式、学习能力、知识结构与数学成绩之间有显著的线性相关关系。最后,在理论思辨和经验总结的基础上,通过个案分析,对造成数学认识信念差异的原因进行分析,提出一些改善的建议。

关键词：高三文科学生数学认识信念改善

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高一学生数学认识信念与数学学习选择能力的相关性研究

高一学生数学认识信念与数学学习选择能力的相关性研究

引用

作者：林晓榕南京师范大学

学位级别：硕士

数学认识信念与数学学习选择能力是影响学生数学学习的关键因素。本研究主要采用问卷调查法,探讨高一学生数学认识信念与数学学习选择能力之间的相关性,希望能够为高中数学教学提供一些参考,促进学生发展。研究发现,高一学生数学认识信... 详细信息

数学认识信念与数学学习选择能力是影响学生数学学习的关键因素。本研究主要采用问卷调查法,探讨高一学生数学认识信念与数学学习选择能力之间的相关性,希望能够为高中数学教学提供一些参考,促进学生发展。研究发现,高一学生数学认识信念整体呈现中等偏上水平,数学学习信念较好,数学知识信念较弱。在性别差异上,男生水平略高于女生,但差异不显著。在学习层次上差异显著,且与学习成绩有正相关关系。数学学习选择能力整体呈现中等水平,与信念水平相比较弱。学生的反思意识及判断能力较好,具体选择及实施能力较差,通过分析具体题项,猜测这可能与学生对解法的依据、适用范围掌握不到位有关。除反思选择行为维度,其余各维度都在性别上存在显著性差异。在学习层次上差异显著,且与学习成绩有正相关关系。高一学生数学认识信念与数学学习选择能力总体呈显著性相关,相关系数为0.445,具体的部分维度之间也存在显著相关。通过回归分析,发现以学习方式（X5）和学习能力（X3）为自变量,数学学习选择能力（Y）为因变量建立起的回归模型是最优的,回归方程为Y=0.191X5+0.396X3+1.202,但能够利用模型进行解释的百分比为35.4%,说明可能存在其他影响因素。基于调查结果,研究提出四点教学策略:（1）进行分层教学,培养自我效能感;（2）提倡探究式教学,呈现思维过程;（3）关注一题多解教学,鼓励解法多样化;（4）利用概念图教学,完善数学认知结构。前两点分别通过改善数学学习能力、数学学习方式信念来提高学习选择能力,后两点则致力于进一步培养学习选择能力。

关键词：高中生数学认识信念数学学习选择能力相关性分析

来源：评论

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改善边境地区京族学校初一学生数学认识信念的教学研究 ——以东兴市京族学校为例

改善边境地区京族学校初一学生数学认识信念的教学研究 ——以东...

引用

作者：杨舒评广西师范大学

学位级别：硕士

随着素质教育和以学生为中心的教育理念的发展,对于数学学习心理学的研究愈演愈烈。其中,数学认识信念等非智力因素颇受各研究者的青睐,且以实践研究为主。“东兴市京族学校”是一所民族学校,小学6年初中3年的九年义务教育的寄宿制学校... 详细信息

随着素质教育和以学生为中心的教育理念的发展,对于数学学习心理学的研究愈演愈烈。其中,数学认识信念等非智力因素颇受各研究者的青睐,且以实践研究为主。“东兴市京族学校”是一所民族学校,小学6年初中3年的九年义务教育的寄宿制学校,它位于边境地区,它是中国唯一的一所京族学校。笔者经过多年的教学了解,发现东兴市京族学校学生的学习基础、整体素质比一般学校的学生都要差。在这种环境背景下的学生数学认识信念是怎样的?如何帮助这些孩子改善数学认识信念及其数学成绩?笔者对这些问题的思考并着手研究。本文以广西边境地区京族学校初一学生为研究对象,针对学生的数学认识信念现状,提出改善教学设计的策略;再将其运用于实际教学设计过程中,并结合多个教学案例开展实验研究;之后通过问卷调查并借助统计软件分析调查结果;接着运用个案访谈法,探讨教学策略对学生数学认识信念及数学成绩的改善效果。实验后调查结果表明:(1)实验班和控制班在学习成绩、知识结构信念维度和学习方式信念维度上有显著性差异,实验班明显好于控制班。即学生的知识结构信念、学习方式信念及数学学习成绩改善效果明显增强。(2)实验班和控制班在知识稳定信念维度、学习能力信念维度和学习速度信念维度上没有显著差异。即学生的知识稳定信念、学习能力信念和学习速度信念没有得到明显改善。

关键词：京族学校初一学生教学策略数学认识信念

来源：评论

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工作记忆和数学认识信念对小学生解决应用题与真实问题的影响研究

工作记忆和数学认识信念对小学生解决应用题与真实问题的影响研究

引用

作者：张燕聊城大学

学位级别：硕士

数学教育越来越注重培养学生的数学学科素养以及培养学生将学到的数学知识运用到实际生活中的能力。问题解决是数学教育的核心,目前国内外研究对于小学生在解决数学应用题过程中是建立问题模型还是情境模型尚存在争议。数学认识信念与... 详细信息

数学教育越来越注重培养学生的数学学科素养以及培养学生将学到的数学知识运用到实际生活中的能力。问题解决是数学教育的核心,目前国内外研究对于小学生在解决数学应用题过程中是建立问题模型还是情境模型尚存在争议。数学认识信念与工作记忆是影响小学生解决数学问题的重要变量,因此,研究从两个大的层面出发,以小学四年级学生为被试分别研究数学认识信念和工作记忆对解决不同类型数学应用题的影响以及数学认识信念和工作记忆对解决真实问题的影响。研究发现:(1)小学生在解决数学应用题的过程中构建了问题模型与情境模型两种心理表征,其中问题模型对学生解题的影响更大。(2)数学认识信念对于小学生解题有重要影响,高数学认识信念的学生解题正确率显著高于低数学认识信念学生,在难度较大应用题上的反应时显著高于低数学认识信念学生,且高数学认识信念的学生能够更好地对题目进行阅读与理解。(3)言语工作记忆广度对于小学生解题有重要影响,高言语工作记忆的学生解题正确率显著高于低言语工作记忆的学生。(4)小学生对于真实问题的回答类型中,常规回答人数最多,作出真实回答的人数相比于以往的研究更少。高数学认识信念、高言语工作记忆广度、低视觉-空间工作记忆广度、高抑制能力的学生更倾向于作出常规回答。(5)在确定解题计划阶段,高中央执行系统学生的反应时显著低于低中央执行系统学生反应时,高中央执行的学生抑制能力较强,能够快速抑制无关信息找到解题思路。

关键词：小学生数学认识信念工作记忆数学应用题真实问题

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