检索结果-内蒙古大学图书馆

中国科技经济新闻数据库教育 2025年第1期 045-048页

作者：赖玲玲江西省赣州市章江路小学西校区江西赣州341000

在新课改不断深入推行背景下,越来越多小学数学教师在实际教学中将数据分析作为重要教学内容,设计相应教学活动和教学方案,并且以核心素养为导向积极培养小学生数据分析观念,全面提升小学生数学综合能力。经过许多小学数学教师基于核心... 详细信息

在新课改不断深入推行背景下,越来越多小学数学教师在实际教学中将数据分析作为重要教学内容,设计相应教学活动和教学方案,并且以核心素养为导向积极培养小学生数据分析观念,全面提升小学生数学综合能力。经过许多小学数学教师基于核心素养对数据分析的不断探索与研究,在培养小学生数据分析观念方面取得了一定成绩,但是仍存在不足。对此,教师在小学数学课堂教学中及时更新教学管理和教学方式,力求在核心素养指导下这些培育和提升小学生数据分析素养的目标。

关键词：小学数学核心素养数据分析观念培养策略

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数据分析观念的认识及调查分析——以七年级学生为例

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数学教育学报 2014年第4期23卷 78-82页

作者：李红梅四川文理学院数学与财经系

数据分析观念是统计的核心词.它有两个核心特征:一是认识到数据蕴含着信息;二是了解数据具有随机性.它还具有缄默知识的一些特性.用数据分析推导结论是一种归纳推理.经过调查分析提出如下几点教学建议:注重数据来源及问题的设计;开展数... 详细信息

数据分析观念是统计的核心词.它有两个核心特征:一是认识到数据蕴含着信息;二是了解数据具有随机性.它还具有缄默知识的一些特性.用数据分析推导结论是一种归纳推理.经过调查分析提出如下几点教学建议:注重数据来源及问题的设计;开展数学活动,体会数据的意义;自己制定标准,提高数据分析方法的鉴赏力;利用数学实验,展现数据的随机性;引导对数据分析的结论的认识.

关键词：义务教育数据分析观念缄默教学建议

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论小学生的数据分析观念与统计内容的编排

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课程．教材．教法 2013年第10期33卷 41-46页

作者：刘福林人民教育出版社小学数学室北京100081

统计知识的教学在21世纪的数学课程改革中得到了重视和加强,发展学生的数据分析观念则是统计教学的核心目标。小学生数据分析观念的内涵主要表现在三个方面:经历统计的过程,体会数据中蕴含着信息;认识数据分析方法的特点;初步理解数据... 详细信息

统计知识的教学在21世纪的数学课程改革中得到了重视和加强,发展学生的数据分析观念则是统计教学的核心目标。小学生数据分析观念的内涵主要表现在三个方面:经历统计的过程,体会数据中蕴含着信息;认识数据分析方法的特点;初步理解数据的随机性。小学数学教材统计内容的编排应从发展学生的数据分析观念出发,注重数据分析的过程,突出数据分析的意义,体现数据分析的方法,凸显数据的随机性和加强知识间的横向联系。

关键词：数据分析观念统计编排

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“数据分析观念”的内涵及教学建议——数学教育热点问题系列访谈之五

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课程．教材．教法 2008年第6期28卷 40-44页

作者：史宁中张丹赵迪东北师范大学吉林长春130024 北京教育学院北京100011

统计是数据分析的科学和艺术，统计课程的核心是发展学生的数据分析观念。准确把握数据分析观念的内涵是进行统计课程设计、教科书编写和教学实施的必要前提和重要基础。义务教育阶段统计教学的关键是使学生想到用数据，愿意“亲近”数... 详细信息

统计是数据分析的科学和艺术，统计课程的核心是发展学生的数据分析观念。准确把握数据分析观念的内涵是进行统计课程设计、教科书编写和教学实施的必要前提和重要基础。义务教育阶段统计教学的关键是使学生想到用数据，愿意“亲近”数据，能从数据中提取信息。

关键词：数据分析观念教学建议

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义务教育阶段学生数据分析观念的评价框架建构

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数学教育学报 2014年第2期23卷 45-48页

作者：童莉张号张宁重庆师范大学数学学院

"数据分析观念"作为《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的10个核心概念之一,是学生在义务教育阶段学习统计与概率的核心目标.评价学生的数据分析观念的发展水平,是教育工作者在义务教育阶段数学课程与教学中不能回避的任... 详细信息

"数据分析观念"作为《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的10个核心概念之一,是学生在义务教育阶段学习统计与概率的核心目标.评价学生的数据分析观念的发展水平,是教育工作者在义务教育阶段数学课程与教学中不能回避的任务.基于对数据分析观念内涵的分析和国内外的相关研究成果的借鉴,建构了一个包括3个维度(对数据的意识与感悟,数据分析方法的意识与感悟,现实现象随机性的意识与感悟),每个维度包括由低到高的3或4个水平的评价框架.

关键词：数据分析观念评价框架发展水平数学课程标准核心概念

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创设实践活动发展学生数据分析观念

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教学与管理 2018年第2期 41-44页

作者：黎灿明广东广州市南沙区东涌小学

发展学生的数据分析观念是统计教学的核心目标。学生数据分析观念的培养不能仅仅依靠课堂教学,还应适当地设计一些有效的实践活动,将课内外结合起来。注重数据分析过程、体现数据分析方法、凸现数据随机性、重视应用意识培养等实践活动... 详细信息

发展学生的数据分析观念是统计教学的核心目标。学生数据分析观念的培养不能仅仅依靠课堂教学,还应适当地设计一些有效的实践活动,将课内外结合起来。注重数据分析过程、体现数据分析方法、凸现数据随机性、重视应用意识培养等实践活动应交替使用、互相配合,形成合力,促进学生数据分析观念的形成。

关键词：数据分析观念实践活动统计与概率应用意识

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学生数据分析观念发展水平的研究反思

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数学教育学报 2010年第1期19卷 60-64页

作者：张丹北京教育学院数学系

发展学生的数据分析观念作为课程设计和教学的核心,已经得到了广泛共识.数据分析观念的内涵,主要包括通过数据收集和分析提取信息、通过数据体会随机性、利用数据解决问题.前两者更加指向统计过程和统计方法自身,后者则更加指向运用统... 详细信息

发展学生的数据分析观念作为课程设计和教学的核心,已经得到了广泛共识.数据分析观念的内涵,主要包括通过数据收集和分析提取信息、通过数据体会随机性、利用数据解决问题.前两者更加指向统计过程和统计方法自身,后者则更加指向运用统计解决问题.国内有关统计认知的研究刚刚展开,大多数的研究是针对学生理解某些统计概念而展开的,系统研究学生统计认知发展阶段的较少.国外的研究相对比较丰富,并且形成了一些统计思维的发展框架.

关键词：数据分析观念发展水平研究反思

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西部农村九年级学生“数据分析观念”现状的调查研究

西部农村九年级学生“数据分析观念”现状的调查研究

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作者：刘芷含西华师范大学

学位级别：硕士

随着社会的进步,科技创新推动信息的飞跃传播,掌握统计的思想方法将成为21世纪人类必备的生存技能;随着课程标准的革新,完善统计与概率的课程设置将成为未来全世界关注的焦点。为此,了解学生数据分析观念发展的现状刻不容缓,而本文正是... 详细信息

随着社会的进步,科技创新推动信息的飞跃传播,掌握统计的思想方法将成为21世纪人类必备的生存技能;随着课程标准的革新,完善统计与概率的课程设置将成为未来全世界关注的焦点。为此,了解学生数据分析观念发展的现状刻不容缓,而本文正是围绕这一主线而展开。通过查阅文献发现现有研究成果主要集中于对七、八、九三个年级学生学习情况的对照分析,或是只针对七年级学生进行调查。本文重点考察学生在经过义务教育阶段的学习之后,对数据分析观念的掌握情况,而九年级下学期学生已经完成了整个义务教育阶段所有课程的学习,因此本文选取九年级学生作为调查对象。本研究首先通过定性分析对数据分析观念的内涵及其评价框架进行了论述,以此奠定理论依据,在此基础上,利用SOLO分类法对数据分析观念的三个维度进行水平的划分,从而确立评价模型,并依据此模型编制测试卷。以选取的四川省南充市的600余名九年级学生作为研究对象进行测试,并对测试结果从九年级学生数据分析观念的整体水平、各维度的具体情况、与学业成绩和性别的相关性三方面进行定量和定性综合分析,最终得出如下结论:(1)九年级学生数据分析观念发展的整体水平较低;(2)学生的随机意识优于数据意识和数据处理意识;(3)学生数据分析观念的发展与数学成绩呈正相关,与性别无关。由于统计与概率课程内容更贴近生活,更注重动手实践,因此活动性和操作性更强,结合义务教育阶段学生的心理特征,过于注重以人为本会增强活动的干扰性,因此教学过程中教师的引导作用就尤为重要了。本文采用观察法观察课例,在此基础上,利用个别访谈对选取的4位教师进行访谈,目的在于深入了解教师对数据分析观念的认知,并针对九年级学生数据分析观念发展并不理想这一现状提出了几点教学建议。

关键词：义务教育阶段数据分析观念西部农村九年级学生发展现状

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南疆地区七年级学生数据分析观念发展状况的调查研究

南疆地区七年级学生数据分析观念发展状况的调查研究

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作者：隋晓雪中央民族大学

学位级别：硕士

在信息呈爆炸式增长的大数据时代,数据在各行各业以及人们的日常生活中都发挥着重要作用,人们在进行决策时要依赖于对数据的分析。数据分析素养已逐渐成为个人成长的必备素养,《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年... 详细信息

在信息呈爆炸式增长的大数据时代,数据在各行各业以及人们的日常生活中都发挥着重要作用,人们在进行决策时要依赖于对数据的分析。数据分析素养已逐渐成为个人成长的必备素养,《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)也提出要注重发展义务教育阶段学生的数据分析观念,使学生养成数据分析的意识。统计内容是培养学生数据分析观念的有效载体,但据2020年新疆维吾尔自治区民族教育数学质量监测显示,南疆四地州的七年级学生在“统计与概率”部分的平均得分率却只达到32.18%,可见该地区学生的数据分析观念发展水平还有待提升。基于此,本文对南疆地区七年级学生的数据分析观念发展状况展开研究,希望能够了解南疆地区七年级学生在数据分析观念整体和各维度上的发展现状,以及具体存在哪些问题,进而提出促进学生数据分析观念发展的有效建议,为南疆地区七年级统计教学改进提供理论依据。本文以2020年新疆维吾尔自治区民族教育质量监测数学测试中的部分题目为研究工具,抽取新疆南疆地区的508名学生构成样本展开研究。论文以《标准(2011年版)》中界定的数据分析观念内涵为依据,结合对相关文献的梳理,将数据分析观念划分为收集数据、整理数据、描述数据和分析数据四个维度,又根据每一维度的具体内涵将其细化为几个评价指标,据此构建了七年级学生数据分析观念发展状况的评价框架。基于上述评价框架,研究采用双位编码法对学生的作答进行分类编码,并做统计分析,得到以下结论:(1)南疆地区七年级学生的数据分析观念整体发展状况并不理想,在数据分析观念的各维度中,发展较好的是收集数据维度,其次是表示数据维度(包含整理和描述数据两个方面),而分析数据维度的发展状况最为薄弱;(2)在收集数据维度,学生存在的主要问题是对全面调查的局限性与样本所具有的代表性认识不到位,不能体会抽样的必要性;(3)在表示数据维度,学生存在的主要问题是,不能对获得的数据进行必要的归纳和整理,具体表现为面对杂乱无章的数据,或缺乏分组意识,或不能基于所给标准进行正确分组;(4)在分析数据维度,学生存在的问题是从读取数据到比较数据再到数据推断,随着分析数据层次要求的加深,表现情况愈来愈差。具体而言:一是学生对于频率的意义认识不清,不能理清样本的频数分布情况;二是学生不理解样本与总体的概念,对样本与总体之间的关系缺乏正确认识,不具备用样本估计总体的思想。此外,本文对城乡学生在数据分析观念整体上的作答层级以及在各层级上的不同作答类型进行了差异性检验,发现城市学生的数据分析观念发展状况整体优于农村学生,尤其是在表示数据维度,但两者在各维度各层级上的作答类型却无显著差异。针对上述南疆地区七年级学生数据分析观念发展现状,本文提出如下建议:(1)注意加强中小学统计内容的教学衔接;(2)注重引导学生经历数据分析的全过程;(3)理解统计教学的独特性;(4)加大对南疆地区的教育投入,均衡城乡教育资源。

关键词：南疆地区七年级学生数据分析观念发展水平教学建议

来源：评论

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问题解决视角下初中生数据分析观念的评价研究

问题解决视角下初中生数据分析观念的评价研究

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作者：黄淑雅鲁东大学

学位级别：硕士

“数据分析观念”是义务教育数学课程标准的十大核心概念之一,是中学生核心素养的重要组成部分,核心素养发展水平是国际学生评估项目PISA的评测内容。PISA评测学生数学素养,主要通过学生“问题解决”的过程、方式和方法,考察学生知识与... 详细信息

“数据分析观念”是义务教育数学课程标准的十大核心概念之一,是中学生核心素养的重要组成部分,核心素养发展水平是国际学生评估项目PISA的评测内容。PISA评测学生数学素养,主要通过学生“问题解决”的过程、方式和方法,考察学生知识与技能、数学思考和情感态度与价值观。自上世纪八十年代,问题解决逐渐成为国际数学教育的研究热点,这期间我国数学教育逐渐与国际接轨。在2011版义务教育课标中,将数学课程目标确立为:知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。其中数学思考和问题解决被解读为“强调数学教学的方法和过程”。本研究基于国内学者提出的“数据分析观念评价框架”,结合国际评估项目PISA中问题解决的评测机制,对初中生数据分析观念进行评价调查。选取了烟台市福山区某中学的八、九两个年级学生为评价对象,采用问卷测试、课堂观察以及教师访谈等方式。通过调查和分析发现:首先,初中生具备一定的数据意识,在解决简单统计与概率的问题时,学生能把现实情境转化为数学问题情境,并利用所学到的知识来解决问题;其次,学生对数据分析方法选择较为单一,在解决结构不良问题时难以拓宽思路,寻找不同的解决问题方法;再者,学生认识现实现象随机性不足,在解决生活中的概率与统计问题时无从下手。分析和反思调查结果,得到几点启发。其一,在初中“统计与概率”教学方面要鼓励学生经历问题解决处理数据的全过程,逐步渗透数据分析观念;其二,注重培养学生的问题情境转化能力,以问题驱动建构知识;其三,努力丰富教学组织形式,充分利用信息技术。

关键词：数据分析观念问题解决学习调查与评价

来源：评论

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