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T=题名（书名、题名），A=作者（责任者），K=主题词，P=出版物名称，PU=出版社名称，O=机构（作者单位、学位授予单位、专利申请人），L=中图分类号，C=学科分类号，U=全部字段，Y=年（出版发行年、学位年度、标准发布年）

检索规则说明：

AND代表“并且”；OR代表“或者”；NOT代表“不包含”；(注意必须大写,运算符两边需空一格)

检索范例：

范例一：(K=图书馆学 OR K=情报学) AND A=范并思 AND Y=1982-2016
范例二：P=计算机应用与软件 AND (U=C++ OR U=Basic) NOT K=Visual AND Y=2011-2016

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348 篇 期刊文献
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3 篇 江苏省射阳县港城...
3 篇 鲁东大学
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2 篇 江苏省苏州工业园...

作者

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语言

406 篇 中文

检索条件"主题词=数据分析观念"

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排序：

小学生数据分析观念现状调查与研究 ——以南宁市中山路小学第二学段学生为例

小学生数据分析观念现状调查与研究 ——以南宁市中山路小学第二...

引用

作者：黄燕华南宁师范大学

学位级别：硕士

当今时代数据与信息技术交汇不断,数据已经与当代人们的生活密不可分。《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》(下称“2011年版课标”)也提出了相应要求,即在课程设计思路中强调“数据分析观念”作为十大核心关键词之一,这意味着随... 详细信息

当今时代数据与信息技术交汇不断,数据已经与当代人们的生活密不可分。《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》(下称“2011年版课标”)也提出了相应要求,即在课程设计思路中强调“数据分析观念”作为十大核心关键词之一,这意味着随着课改的进程,“数据分析观念”与2001年实验版课程标准提出的“统计观念”相比,更能体现基础教育发展的需求,也体现其响应时代的号召。自此之后,在培养学生“数据分析观念”和提高学生数据分析能力的要求下,研究者们纷纷向“数据分析观念”投入关注,前仆后继、竞相开展与数据分析观念相关的一系列研究。本研究经文献研读,发现国外关于数据分析观念的研究成果主要集中在数据分析观念测评框架方面,其影响也较大;国内则集中在数据分析观念的内涵研究及培养研究,调查研究相对较少,并且定论不一。因此,笔者根据2011年版课标对数据分析观念的解释,进行概念界定,并借鉴及修改童莉教授等建立的相关理论测评框架,编制学生测试卷,通过学生测试卷测评第二学段学生数据分析观念的现状,而后通过对教师调查问卷结果与访谈结果分析,探寻影响学生数据分析观念发展的可能因素,在此基础上提出具有针对性的有效建议,为教师数据分析的教学提供一定的参考与借鉴。本研究主要思考以下问题:第二学段学生数据分析观念的现状如何?其影响因素可能有哪些?应该提出怎样的建议?笔者通过对测试结果分析,对学生数据分析观念的现状进行了解,总结出学生现状中既有良好的一面,也有存在的不足或潜在的问题。其中良好的现状为:(1)数据随机现象的感悟能力相对较好;(2)男生和女生数据分析观念的发展水平总体较为均衡;(3)年级越高,学生的数据分析观念发展水平越好。潜在的问题有:(1)数据和数据分析意识不高;(2)体会数据蕴含信息的能力不强;(3)数据分析方法的选择和应用存在困难。本研究根据现状中潜在的问题,通过对教师问卷结果及访谈结果分析,认为影响学生数据分析观念发展的可能因素有:(1)教师对数据分析观念不够重视及理解有偏差;(2)教师统筹开展数据分析活动的能力偏低;(3)学生在数据分析方面的关注度不高;(4)学生较少亲历数据分析的全过程。根据问卷结果分析,综合考虑教师访谈结果后,针对第二学段学生数据分析观念的发展现状,提出以下几点培养建议:(1)强化观念,重视教学;(2)开展实践,内外辅助;(3)创设情境,合理选材;(4)注重过程,引导参与。

关键词：数据分析观念统计与概率现状分析第二学段

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基于统计建模的高中生数据分析观念培养的设计研究

基于统计建模的高中生数据分析观念培养的设计研究

引用

作者：王芳芳浙江师范大学

学位级别：硕士

随着信息化时代、大数据时代的到来，国民统计素养变得越来越重要。被数据包围的我们常常需要分析不确定情境中的无序数据，基于数据得出结论，并根据结论作出合理的决策。我国高中数学课程中将“数据分析观念”作为六大数学核心素养之... 详细信息

随着信息化时代、大数据时代的到来，国民统计素养变得越来越重要。被数据包围的我们常常需要分析不确定情境中的无序数据，基于数据得出结论，并根据结论作出合理的决策。我国高中数学课程中将“数据分析观念”作为六大数学核心素养之一，正是对这种时代要求的一种回应。但究竟如何发展高中学生的数据分析观念，还有待探索。本研究探索以统计建模为抓手促进高中生的数学分析观念这一问题。具体包括以下内容:　　首先对国内外数据分析、统计素养、数据分析观念等相关文献进行系统收集。整理分析数据分析观念的内涵、现状、培养方式以及培养中存在的问题。对整理后结论进一步分析后，确定统计建模为培养工具。接着再次收集梳理数据分析观念、统计建模等方面文献，界定数据分析观念、统计建模的内涵。并且将数据分析观念分类为数据意识，统计推断，统计决策，随机思维和统计评价五大方面。　　其次，根据对文献的分析探索统计建模与数据分析观念培养的联系，通过对统计建模所具有的如基于数据解决现实问题以及包含整个数据分析过程等特征的分析，从理论上论述了统计建模对于数据分析观念培养的价值。进而，以数据分析观念发展为目标，提出了统计建模设计与实施的基本原则及操作流程。　　再次，以上述研究为基础，采用设计研究的思路，结合高中数学课程内容设计出三个不同知识性质的统计建模案例，并通过专家论证进行优化，最终形成具有现实参考价值的统计建模案例及其背后的设计实施原则与操作流程。　　最后从实践和理论层面思考研究的不足与存在的局限，并从设计与实施流程完善、统计建模教学实验等方面对未来研究提出了展望。

关键词：高中数学数据分析观念统计建模教学设计

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初中生数据分析观念的调查研究及培养策略

初中生数据分析观念的调查研究及培养策略

引用

作者：赵聪艳渤海大学

学位级别：硕士

在大数据时代、新课程改革背景下，对学生数据分析观念提出了更高的要求，相应对数据分析的教学、培养策略也提出了更高的要求。因此，初中生数据分析观念的现状如何？培养初中生数据分析观念可行的策略是什么？　　从理论意义上，建立... 详细信息

在大数据时代、新课程改革背景下，对学生数据分析观念提出了更高的要求，相应对数据分析的教学、培养策略也提出了更高的要求。因此，初中生数据分析观念的现状如何？培养初中生数据分析观念可行的策略是什么？　　从理论意义上，建立一个能促进构建数据分析观念的评价框架，提出培养策略、和教学方法案例，为后续研究提供理论基础，提供一套可用的评价方法。从实践意义上，为教师如何更高效实施初中统计与概率这部分课程提供方向，也为教师提供一些活动探究教学案例和信息技术辅助教学案例，以此提高此部分内容的教学效率和质量。　　本研究在研究数据分析观念时采用SOLO分类法，使用6个维度16个指标的数据分析观念评价体系。在充分观察、了解、总结初中生数据分析学习过程后，编制了初中生数据分析观念的调查问卷和测试卷。采用调查问卷法、访谈法、教学实践法、行动研究法等科学研究方法，选取了锦州市2所不同类型的初中生近600名学生进行问卷测试，并运用SPSS软件、EXCESEL软件对搜集的问卷进行定量分析。　　最终得到初中生数据分析观念的现状以及出现的一些问题：1.教师对这一领域的内容认识、掌握、重视程度不够。2.课时安排方面，统计和概率的内容所占比例较小。3.在教学过程中，数据的收集、整理、分析等过程流于表面形式，没有给学生去体验过程。4.学生能根据公式做对题目，但不能理解真正的意义。5.学生对真实的统计活动显得陌生。6.当数据增多时，学生会缺乏耐心，不能认真处理数据。7.学生对于开放性题目，用时最长，作答情况不好。中学生数据分析观念总体处于较低水平层次。然后，提出六点提高学生数据分析观念的培养策略：1.在生活中体验数学，把数学与生活实际相结合。2.采用探究性学习法，组织有效的活动探究。3.学生经历统计的全过程。4.利用信息技术辅助教学。5.根据问题背景选择适当的方法，体验统计的思想。6.通过数据分析体验随机性，体会统计思考和确定思考的不同。并根据培养策略进行了教学设计、教学实验教育行动研究，通过学生学后测试卷分析，得出该教学设计有助于提升学生数据分析观念水平。最后，说明本文的展望与不足。

关键词：初中数学数据分析观念体验式教学法探究性学习法信息技术辅助教学

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初中生数据分析观念发展水平及教学成因研究 ——以重庆实验外国语学校为例

初中生数据分析观念发展水平及教学成因研究 ——以重庆实验外国...

引用

作者：张宁重庆师范大学

学位级别：硕士

在信息社会快速发展的今天，在人们在生活和工作中，必须树立利用数据的意识，并掌握一些分析数据的方法和模型。2011年《义务教育数学课程标准》提出10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理... 详细信息

在信息社会快速发展的今天，在人们在生活和工作中，必须树立利用数据的意识，并掌握一些分析数据的方法和模型。 2011年《义务教育数学课程标准》提出10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。作为十个核心概念之一，发展“数据分析观念”也是学生在义务教育阶段学习统计与概率的核心目标，由此看来义务教育阶段对此十分重视。那么，现阶段初中生的数据分析观念发展水平如何,初中生是否具备数据意识，能否根据不同问题选择合适数据分析方法，以及对数据随机性有怎样的认识，在现阶段教学上对于初中生数据分析观念的培养上存在怎样的问题，这些都是我们关注的问题。本研究通过对初中生数据分析观念的相关研究进行梳理，以明确其内涵；运用测试卷调查、个案访谈、课堂观察等研究方法，多个角度调查分析了初中生数据分析观念发展水平和在学生数据分析观念培养上存在的问题，以及造成这些情况的原因。通过研究，发现结论如下：（1）由于教师对于数据分析观念的认识不全面，应试教育对数据分析观念的轻视，教学过程中只是提高了学生知识技能，初中生的数据分析观念薄弱。（2）教学过程中，教师通常注重计算方法的掌握，忽略数据分析观念的培养，导致初中生对于数据分析方法有一定理解和掌握，缺乏应用意识。（3）由于教师在教学中侧重强调频率、概率概念教学，而未使学生在整个数据分析过程中体验随机性，初中生未能正确认识随机性。针对以上情况，笔者对初中阶段“统计与概率”内容的教学给出了一些建议：（1）创设有效数据分析活动，形成数数据分析观念。（2）经历数据统计分析的全过程,发展学生的数据分析观念。（3）丰富教学内容，侧重培养学生数据分析观念。

关键词：数据分析观念初中数学发展水平数学课程标准

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基于学生数据分析观念的单元教学设计研究 ——以九年级人教版“统计与概率”为例

基于学生数据分析观念的单元教学设计研究 ——以九年级人教版“...

引用

作者：胡敏伊犁师范大学

学位级别：硕士

在高速发展的现代社会中,充满着大量的信息和数据,需要人们作出恰当合适的选择与判断,拥有数据分析的能力越来越重要。同样,现代社会对人才的要求越来越重要,传统的以课时的教学设计,已不能满足对人才的培养,单元教学的模式应运而生。... 详细信息

在高速发展的现代社会中,充满着大量的信息和数据,需要人们作出恰当合适的选择与判断,拥有数据分析的能力越来越重要。同样,现代社会对人才的要求越来越重要,传统的以课时的教学设计,已不能满足对人才的培养,单元教学的模式应运而生。以单元整体进行教学设计,是落实核心素养的重要抓手,是时代的大势所趋。目前,核心素养单元教学涉及研究比较少。以具体核心素养的单元教学设计更是无人问津。鉴于此,本文首先采用文本分析法对单元教学的国内外研究情况、数据分析观念的研究情况和理论基础等方面进行论述并进行概念界定。其次,运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等多种方法从两方面进行调查。一方面,调查九年级学生的“概率与统计”知识,另一方面对学生单元教学的基础进行了调查。发现初中生的数据分析观念面临着如下困难:(1)九年级学生具有一定应试能力,但数据观念相对较弱,对数据概念的内容理解不够深入,符号意识差,缺乏认识频率和概率之间的联系,缺乏整体性、系统性思维。(2)学生有课前预习、课后复习、关注单元导语、梳理知识结构等习惯,具一定的单元教学基础,但大部分教师多以课时设计进行教学,几乎没有教师站在整体的角度进行单元教学设计。(3)初中阶段“概率与统计”内容少有信息技术的使用,老师往往注重学生计算方法的掌握,却忽视学生数据统计分析思维的养成,大部分学生喜欢丰富多彩的课程,愿意尝试综合性实践任务,需要让学生在整个数据统计活动中感受随机性。根据调查的结果,提出基于数据分析观念下的初中单元教学设计的要求:(1)围绕教材内容、课标要求,整体构建单元框架;(2)设计实践活动,充实课程内容;(3)数据分析观念素养评价为导向,促进学生发展。并总结出“统计与概率”单元教学设计研究的原则:(1)基于数学学科本质;(2)基于整体性原则;(3)关注学生学习原则。最后,基于数据观念下开展初中数学单元教学设计的案例研究,为一线教师教学实践提供参考。

关键词：数据分析观念单元教学概率与统计

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六年级学生数据分析观念现状的调查研究

六年级学生数据分析观念现状的调查研究

引用

作者：康文婧天津师范大学

学位级别：硕士

大数据时代，数据充斥着我们的生活，公民必备的基本素养就是利用数据，那么就需要从小学阶段开始培养学生这一素养，在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，提出了一个重要的概念——数据分析观念。本研究就是建立在此基础上，针... 详细信息

大数据时代，数据充斥着我们的生活，公民必备的基本素养就是利用数据，那么就需要从小学阶段开始培养学生这一素养，在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，提出了一个重要的概念——数据分析观念。本研究就是建立在此基础上，针对已经系统学习了除扇形统计图外的统计与概率知识的六年级学生的数据分析观念发展情况进行调查分析。　　本研究要调查的是：六年级学生数据分析观念的现状。　　研究子问题是：调查六年级学生数据分析观念的整体发展水平；分析六年级学生在数据分析观念各层面上的表现；结合调查结果分析在培养学生数据分析观念过程中存在的问题。　　本研究根据曹培英老师、张丹老师及董薇薇对于数据分析观念的解读，建立了三个层面七个维度的结构，将数据分析观念分为三个层面：意识层面——数据意识；思想层面——整体思想、随机思想；能力层面——收集数据、整理数据、描述数据、分析数据。本研究采用纸笔测试的方式调查了4所小学469位学生的数据分析观念的现状，发现学生普遍存在数据意识薄弱，不会利用数据中蕴含的信息进行推断和预测；鲜有机会亲身参与统计的全过程，导致在独立操作的过程中存在问题；学生的思维较单一，缺少从多个方面分析问题的能力。这与统计与概率在平时的考试中难度较低，没有引起足够的重视以及在实际教学中学生很少有机会亲身经历完整的统计过程有很大的关系。教师应当对这部分知识提起重视，改进教学方式，设置情境让学生多经历完整的统计过程，帮助学生理解统计中每一环的意义，引导学生学会根据具体的情境选择合适的方法，不仅让学生意识到数据中含有信息，更要学会利用数据中的信息，还应该培养学生的发散思维，让学生学会从多个维度看待事物。

关键词：小学数学数据分析观念数据意识发散思维

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初中生数据分析观念指标体系的构建研究

初中生数据分析观念指标体系的构建研究

引用

作者：胡雨如贵州师范大学

学位级别：硕士

在21世纪大数据时代,数据分析观念是大数据时代对每一位公民的生活基本需求,国内外学者近年来对数据分析观念的研究越来越多,但由于观念的特殊性,课堂教学中对数据分析观念的评价成为一项重要但复杂的活动,国际上有PISA、TIMSS等测评,... 详细信息

在21世纪大数据时代,数据分析观念是大数据时代对每一位公民的生活基本需求,国内外学者近年来对数据分析观念的研究越来越多,但由于观念的特殊性,课堂教学中对数据分析观念的评价成为一项重要但复杂的活动,国际上有PISA、TIMSS等测评,但其是以国外数学课程为依据制定,与我国实际不符,如何科学地、有效地对初中生数据分析观念进行测评,已经成为当前我国课程改革的一项迫切要求。本文以初中生为研究对象,首先通过文献研读、区分相关概念得到初中生数据分析观念的内涵,结合课程标准要求、课本内容分析及专家认识构建出初中生数据分析观念的操作性定义;以操作性定义内容作为一级指标,编制初中生数据分析观念测量量表问卷,将问卷小范围试测,进行项目分析修订完善量表内容,利用探索性因素法对每一个预设的维度进行主成分分析来构建二级指标,再将形成的正式问卷向各中学初三学生发放,收回问卷进行验证性因子分析,利用二阶验证性因素分析中因子得分,得出权数,并用数学表达式写出测评模型的线性表达,经过对不同群体的认同度调查及测试题的实证验证,本研究构建的指标体系较为合理,具有可操作性。经过研究,本文得出以下结论:1.初中生数据分析观念的操作性定义为:（1）数据调查与收集:学生在统计概率情景中先做调查研究,收集数据;（2）数据分析与处理:使用恰当的统计图表、统计量对数据进行整理及分析计算;（3）数据解释与推断:解释分析结果并作出判断和预测;（4）数据理解与迁移:对统计量的理解、体会随机现象,培养学生运用数据分析解决现实问题的意识和能力。2.初中生数据分析观念测评指标体系由一级指标（4个）和二级指标（9个）构成。3.初中生数据分析观念的测评模型为:Y=0.25A+0.27B+0.23C+0.25D。且A=0.44A1+0.56A2,B=0.47B1+0.53B2,C=0.52C1+0.48C2。D=0.32D1+0.35D2+0.33D3,

关键词：初中生数据分析观念指标体系测评模型

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初中生数据分析观念发展水平的调查与研究

初中生数据分析观念发展水平的调查与研究

引用

作者：朱琰天津师范大学

学位级别：硕士

在这个大数据时代的背景下,统计与概率的知识在各行各业的应用越来越广泛,具备一定的统计概率观念已成为一项基本技能,相关课程也受到了更多关注。因此只有在了解学生目前发展水平的情况下,教师才能更好地进行教学,本研究围绕这一主线... 详细信息

在这个大数据时代的背景下,统计与概率的知识在各行各业的应用越来越广泛,具备一定的统计概率观念已成为一项基本技能,相关课程也受到了更多关注。因此只有在了解学生目前发展水平的情况下,教师才能更好地进行教学,本研究围绕这一主线展开论述研究。在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,将“统计观念”改名为“数据分析观念”,明确了统计的实质是数据的分析。并且将数据分析观念作为十大核心概念之一,可见其重要性。通过查阅相关文献,确定了调查对象为八、九年级学生,主要考察学生在经过“统计与概率”章节的学习之后,数据分析观念水平发展的情况。主要的研究方法有文献分析法、问卷调查法和访谈法。选用了童莉教授等人对数据分析观念的评价框架,该框架分成了三个维度分别是对数据、数据处理方法和随机性的认识与感悟。通过问卷调查,利用SPSS18.0软件对天津A中学的306名学生数据分析观念水平的总成绩和各个维度上进行描述性统计,年级与性别进行差异分析。然后通过与4位教师和6名学生的访谈,得出以下结论:(1)初中生数据分析观念发展的整体水平较低;(2)初中生具备一定的数据应用意识;(3)初中生数据分析方法的选择较为单一且对现实现象的随机性意识不强;(4)性别在数据分析观念的发展水平上不存在显著差异。针对以上的实际情况,进行了两节课的教学设计。在此基础上,提出四条教学建议:(1)适当增加统计与概率的课时;(2)教师需发挥教育机智,激发学生学习的内在动力;(3)让学生学会挖掘数据背后隐藏的信息;(4)注重培养学生的发散性思维和实践能力。

关键词：初中生数据分析观念发展水平调查与研究

来源：评论

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小学高年级学生数据分析观念的培养现状及策略研究

小学高年级学生数据分析观念的培养现状及策略研究

引用

作者：刘慧娟河北科技师范学院

学位级别：硕士

随着大数据时代的到来,具备数据素养已成为社会对一个公民的基本要求。与此同时,数学核心素养和《义务教育数学课程标准》的培养要求也提出,小学生应该具备数据分析观念。由此可见,研究小学高年级学生数据分析观念培养中存在的问题并提... 详细信息

随着大数据时代的到来,具备数据素养已成为社会对一个公民的基本要求。与此同时,数学核心素养和《义务教育数学课程标准》的培养要求也提出,小学生应该具备数据分析观念。由此可见,研究小学高年级学生数据分析观念培养中存在的问题并提出针对性的对策具有重要意义。本研究采取文本分析法、调查法以及课堂观察法,通过对Q市X小学高年级学生数据分析观念的发展水平以及教师在统计与概率领域培养学生数据分析观念的教学现状进行调查研究,并辅以课堂观察,同时结合文本分析法,对数据分析观念在五、六年级数学教材中的分布与呈现进行了分析。通过研究发现存在以下几方面的问题:第一,小学高年级学生数据分析观念发展水平不高,具体表现在:学生在认识到需要收集数据和体会数据的随机性方面发展水平偏低,在数据推断方面的发展水平低于提取信息和方法选择。第二,教师理论不足,对数据分析观念理解不充分。第三,教学内容脱离学生生活实际,数据分析观念培养效果不明显。第四,教师教学方法单一,学生对数据分析兴趣不高。第五,教师忽视学生的数据分析实践活动。第六,教师数据分析观念教学评价方式不合理。究其原因,主要有以下几方面的原因:教师对数据分析观念不够重视;教师数据分析观念教学能力不足;教师对教材使用不合理。在此基础上提出了相应的对策:重视数据分析观念,促使学生认识到收集数据的必要性;提高自身知识储备,加深对数据分析观念的理解;创造性使用教材,优化数据分析相关教学内容;注重实践活动,提升学生数据分析能力;注重因材施教,针对性培养学生数据分析观念;完善评价方式,促进数据分析观念培养效果。

关键词：小学高年级数据分析观念数据分析培养策略

来源：评论

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小学生数据分析观念培养的教学设计研究 ——以“统计与概率”为例

小学生数据分析观念培养的教学设计研究 ——以“统计与概率”为例

引用

作者：李熳西南大学

学位级别：硕士

如今是大数据的时代,在这样的时代背景下,数据与每个人的生活有着越来越紧密的联系。在我们的身边充满着各种各样的数据,我们需要从庞大复杂的数据中选择有效的数据进行分析,从而为生产、生活的决策提供依据。并且在《义务教育阶段数学... 详细信息

如今是大数据的时代,在这样的时代背景下,数据与每个人的生活有着越来越紧密的联系。在我们的身边充满着各种各样的数据,我们需要从庞大复杂的数据中选择有效的数据进行分析,从而为生产、生活的决策提供依据。并且在《义务教育阶段数学课程标准》2011年版中就明确提出了要发展中小学生的十大能力,其中就包括了数据分析观念。在这样的时代背景和数学课程的要求下,思考如何培养并真正落实培养新一代青少年的数据分析观念变得尤为重要。在小学阶段,“统计与概率”板块在培养学生数据分析观念中承担着主要任务,但是实际上学生通过该板块学习到的仅仅是简单且生硬的数据计算,这样的教学并不能真正完成培养学生数据分析观念的课程目标。所以把小学生数据分析观念的培养落到实处是目前小学“统计与概率”板块教学过程中急需解决的核心问题。同时,教学设计是教学各要素之间的沟通的桥梁。因此,笔者以小学“统计与概率”的为例展开研究,探究如何优化教学设计,以更好地培养小学生的数据分析观念。本研究的主要目的是探讨如何从教学设计着手以达到更好地培养小学生的数据分析观念的目标。具体而言,本研究主要围绕以下三个问题展开:第一,小学生数据分析观念培养的内涵为何?价值何在?第二,以“统计与概率”板块为例,探索培养小学生数据分析观念的教学设计的现状是怎样的?存在什么样的问题?出现这些问题的原因何在?第三,应如何展开教学设计,以求更好培养小学生的数据分析观念?按什么环节展开?有什么策略?本文围绕“数据分析观念”“统计与概率”展开文献检索,以确定本研究的方向和着眼点,并确定进行教学设计的理论基础;接着对小学生数据分析观念的培养进行了内涵界定与价值陈述,确定本研究的价值所在;通过对六名一线教师的访谈调查和两份教学设计的案例分析,找出当前小学“统计与概率”的教学设计存在的问题,并寻找问题背后的原因;为了优化小学生数据分析观念培养的教学设计,提出相应的环节和策略,并进行教学设计举样。本研究得出以下结论:第一,“统计与概率”板块的教学设计应当以数据分析观念为指向。“统计与概率”板块是小学数学四大教学内容之一,在培养小学生的能力上,这一板块的主要任务是培养学生的数据分析观念。因此,教师在进行该板块的教学设计时要着重思考如何在这一板块实现培养学生数据分析观念的重要目标。教学设计是教学各要素之间的沟通的桥梁,连接着课程标准和课堂教学、教材与课堂教学等,因此教学设计是教师在整个教学过程中的重要环节之一。要培养和提升学生的数据分析观念,就应该在教学设计这个关键的枢纽环节做到以数据分析观念指向。第二,小学生数据分析观念培养的教学设计存在的问题。通过对六名一线教师的访谈调查和两份教学设计的案例分析,发现教师在“统计与概率”板块的教学设计中存在四个方面的问题:教师对数据分析观念的内涵认识不清晰;教师在前期分析和教学目标确立时的课标意识不强;教师不重视让学生体验“数据的随机性”;教师不关注对教学评价的设计。第三,小学生数据分析观念培养的教学设计问题的归因。基于在现状调查中归纳的小学生数据分析观念培养的教学设计存在的问题,笔者从五个方面分析了问题产生的主要原因:教师缺乏对数据分析观念的系统学习;教师培养学生数据分析观念的意识较弱;教师对教材的二次开发能力不足;教师对教学设计的认识有待完善;传统应试教育观念的潜在影响。第四,小学生数据分析观念培养的教学设计策略。为解决当前小学生数据分析观念培养的教学设计存在的问题,笔者提出了三个维度的策略。一是明确以数据分析观念为指向的教学目标,即树立课标意识,加深对数据分析观念的内涵和理论认识;强化目标意识,将数据分析观念的培养贯穿教学设计始终。二是设计符合学生现实的课内外活动,即创设符合实际的真实活动情境;赋予学生亲历数据分析全过程的活动机会;借助教学媒体增强活动的丰富性。三是注重教学设计的完整性和整体性,即预判数据分析观念可能达到的水平;设计有效的课堂及课后习题。在本文的最后提出了本研究存在的不足以及相应的研究展望,以期为今后有关数据分析观念的研究提供参考。

关键词：数据分析观念统计与概率教学设计小学数学

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