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T=题名（书名、题名），A=作者（责任者），K=主题词，P=出版物名称，PU=出版社名称，O=机构（作者单位、学位授予单位、专利申请人），L=中图分类号，C=学科分类号，U=全部字段，Y=年（出版发行年、学位年度、标准发布年）

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AND代表“并且”；OR代表“或者”；NOT代表“不包含”；(注意必须大写,运算符两边需空一格)

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范例一：(K=图书馆学 OR K=情报学) AND A=范并思 AND Y=1982-2016
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作者

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排序：

《李双双小传》的改编研究

《李双双小传》的改编研究

引用

作者：吴应党河南大学

学位级别：硕士

《李双双小传》是李准前期短篇小说探索的代表作,小说发表后引起的轰动很大,它迎合了当时的意识形态,尤其是对大跃进、人民公社化后农民思想变化的颂扬,获得了社会的一致认可。李准随之适应社会潮流将它改编为电影《李双双》深入农村进... 详细信息

《李双双小传》是李准前期短篇小说探索的代表作,小说发表后引起的轰动很大,它迎合了当时的意识形态,尤其是对大跃进、人民公社化后农民思想变化的颂扬,获得了社会的一致认可。李准随之适应社会潮流将它改编为电影《李双双》深入农村进行放映,可谓是风靡一时,观众竞相排队购票观看,影院场场满座,笑声不绝于耳,打破了影视上座最高纪录。李双双成了轰动全国的“事件”,全国掀起了向李双双学习的高潮。随着国家政策对通俗文艺的鼓励和支持,各地方的通俗文艺人士纷纷看到了这部电影的价值和影响,于是在电影剧本的基础上对其进行了诸多尝试,把它改编为豫剧、话剧、评剧、中篇评弹、长篇评弹、越剧、粤剧、川剧、花鼓戏、山歌剧、花灯剧等等,在当时产生的影响巨大,“据说那时全国有五百台李双双的戏,造成一阵‘李双双旋风’。”①《李双双》之所以被改编为这么多剧种是因为它具有巨大的艺术魅力,一方面它迎合了当时的“大跃进”、“人民公社化”等意识形态,鼓舞了人们的干劲,转变了许多落后分子的观念,提高了人民的集体意识;另一方面,它在意识形态的背后展现了一对农村夫妻思想观念的矛盾、磨合乃至统一的“民间隐形结构”②,描绘了当时农村的社会现实,落后势力与先进思想的斗争充斥其中,在斗争的背后具有很大的喜剧色彩,非常符合当时人们的口味。本论文主要分为四个部分:一、围绕小说《李双双小传》的版本变迁探究版本修改的复杂变化;二、根据小说被改编为电影剧本《李双双》的不同,对比改编后的巨大变化,比较这两种艺术形式下对同一材料的不同处理方法及创新之处;三、比较由电影剧本改编成的各种剧本本土化的处理变化。四、改编后的普及与传播获得巨大成功的典型成因分析。通过这些对比研究,探究作品的思想内容一步一步发生了怎样的变化,人物形象发生了怎样的变化,落后分子的思想如何变化,农村的矛盾斗争怎样被作者加以处理以及作品如何被普及到农村的各个角落中等等,以此来展现各个文本间的不同处理办法,了解当时特定时代的传播方式和改编现象,从而探究造成这些复杂文学现象的成因,更好的了解当时文艺政策和意识形态对作家创作的影响,更好的发掘和展现“十七年”复杂的社会形态和文学形态。

关键词：《李双双》文本修改剧本改编

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英语写作同伴书面纠错反馈学生行为投入研究

英语写作同伴书面纠错反馈学生行为投入研究

引用

作者：王芝彤东北师范大学

学位级别：硕士

同伴书面纠错反馈指学生在写作过程中,通过同伴间相互交换作文,针对其语言错误提出修改建议的活动（Chaudron,1988;Lee,2020）。学生行为投入指学生对同伴书面纠错反馈的行为反应,即为了提高文本准确性、未来写作或二语能力,在收到同伴... 详细信息

同伴书面纠错反馈指学生在写作过程中,通过同伴间相互交换作文,针对其语言错误提出修改建议的活动（Chaudron,1988;Lee,2020）。学生行为投入指学生对同伴书面纠错反馈的行为反应,即为了提高文本准确性、未来写作或二语能力,在收到同伴书面纠错反馈后,学生如何处理评语以及怎样修改文章（Ellis,2010;Han&Hyland,2015;Zheng&Yu,2018;Mohammed&AL-Jaberi,2021）。虽然现有研究证实了书面纠错反馈能够提高学生的写作能力,且学生投入对写作能力提升影响较大,但其大部分研究的是教师反馈及其对写作的短期影响,对同伴书面纠错反馈的行为投入研究,尤其是其长期效果研究相对较少。因此本研究试图从学生收到同伴书面纠错反馈后的采纳情况及修改策略来探索学生对同伴书面纠错反馈的行为投入,并进一步分析其对学生后续写作的影响,试图回答以下三个研究问题:（1）学生收到的同伴书面纠错反馈类型和分布情况如何?（2）在评语采纳和修改策略方面,学生对同伴书面纠错反馈的行为投入如何?（3）学生的行为投入在多大程度上预测了他们在后续写作中的进步?本文选取25名东北某大学英语专业大三学生作为研究对象,他们经过了两轮写作及互评任务,分别于两个学期进行。写作任务均为500字左右的议论文。学生提交初稿后,在peerceptiv在线写作系统上对三到四名同伴的文本进行反馈。学生在收到同伴的反馈后,修改自己的文章并提交二稿。25位学生两次写作任务的初稿50篇,二稿50篇,以及每篇初稿对应的四份同伴反馈评语作为本文的语料。本文的分析首先根据Han&Hyland（2015）提出的错误标注方案对学生所犯错误进行标注,接着按照Hyland（1998）提出的书面纠错反馈评语切分原则对评语进行切分,共得到838条书面纠错反馈评语。根据Han&Hyland（2015）提出的标注方案对评语类型进行标注和分析。通过使用Microsoft Word软件中的比较功能,对比分析学生一稿和二稿修改情况,并采用配对样本t检验及多元线性回归分析,探究学生对同伴书面纠错反馈的投入对其后续写作的预测作用。本研究发现:（1）学生在一稿中共出现1003项错误,在词法和句子方面错误较多,形式错误较少。在互评后,学生共收到838条书面纠错反馈评语,占总错误数的83.54%。其中,直接纠错反馈（N=309,P=37%）和间接有修改线索类评语（N=437,P=52%）更多,间接纠错反馈（N=67,P=8%）和间接有澄清要求类评语（N=25,P=3%）相对较少。（2）学生对书面纠错反馈的行为投入较为积极。在评语采纳方面,学生总体上会采纳大部分的评语,其中全部采纳为39.3%,部分采纳为33.2%。学生倾向于完全采纳直接纠错反馈,而对间接有修改线索类评语,学生更可能会部分采纳。在修改策略方面,学生采取四种修改策略:删除、替换、添加和重组。其中,替换最为常见,其次是删除。对于间接纠错反馈指出的错误,学生倾向于删除错误部分。对于间接有修改线索指出的错误,学生更可能采取替换策略。（3）通过同伴书面纠错反馈活动,学生在延后的第二次写作任务中平均错误率减少3.09%,平均成绩从63.15分提高至68.20分。回归分析表明,学生的行为投入,即评语采纳（F=3.095,p<0.05,R2=0.382）和修改策略（F=5.555,p<0.05,R2=0.195）,对后续写作文本质量有积极的预测作用。完全采纳和替换策略对预测学生写作成绩贡献最大。本研究表明,学生对同伴书面纠错反馈的行为投入积极,且能够预测后续写作的文本质量。因此,在英语写作教学中,教师可以针对学生的反馈投入有效组织和指导学生进行互评活动,提升反馈效果。

关键词：学生行为投入同伴书面纠错反馈英语写作文本修改

来源：评论

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机辅同伴互评在大学英语写作中的应用

机辅同伴互评在大学英语写作中的应用

引用

作者：姬梦月曲阜师范大学

学位级别：硕士

同伴互评是以两人或小组形式对彼此的文章进行评论,并提供反馈信息的一种教学活动。这种活动与外语教学中的交际法以及过程写作法是相互兼容的。利用电脑辅助交流被认为是外语教学中的一种可行方法。然而,关于机辅同伴互评对于外语写作... 详细信息

同伴互评是以两人或小组形式对彼此的文章进行评论,并提供反馈信息的一种教学活动。这种活动与外语教学中的交际法以及过程写作法是相互兼容的。利用电脑辅助交流被认为是外语教学中的一种可行方法。然而,关于机辅同伴互评对于外语写作方面的影响的研究目前还相对较少。本项研究选取了曲阜师范大学文学院大一30名学生作为受试对象,本着自由组合的原则把他们分成十五组,进行为期十个星期的机辅同伴互评活动。在此期间学生对不同体裁的六次写作任务进行反馈和基于反馈进行文章修改。通过这次研究,作者试图探讨大学英语学习者如何对同伴的文章进行评价,这种评价对同伴修改自己的文章所起的作用以及他们对运用电脑进行同伴互评的看法。本研究抽取表现尚佳的其中十个组的四次写作任务作为样本,运用定性与定量相结合的方法对数据进行搜集和分析。数据来自学生的书面反馈、文章初稿和修改稿、学生对其同伴反馈所做的评价以及本次研究前后所进行的调查问卷。研究结果表明,在反馈中学生主要运用了“对文章的反应”、“指出问题所在”、“提供建议”并“帮助解决问题”等功能性语言。评价方法也受学生对反馈目的的认识不同分为两种,“支持性”反馈和“合作性”反馈。“支持性”反馈一般是学生运用“对文章的反应”、“鼓励”等语言对同伴的文章作出积极的评价。而“合作性”反馈则是以“指出问题”,“提供建议”并“合作修改”等手段帮助同伴解决问题。事实上,百分之七十多的学生在同一篇书面反馈中运用了这两种方法对同伴的文章进行反馈。在反馈过程中学生主要关注文章的内容、词汇及语法问题。学生关注文章内容是因为他们认为内容比形式重要;而词汇、语法是影响内容的最基本因素。在文章修改阶段,学生的表现与“同伴互评直接影响文章的修改”这一论断相一致。学生作文百分之八十的修改基于同伴反馈。而且,同伴反馈对文章的句子、篇幅以及结构方面影响较大,对文章修辞方面影响较小。学生认为电脑文字处理程序能够帮助他们把更多的精力放在语言及文章内容方面,丰富的网络资源为他们学习英语和写作提供了便利的条件,而且,同伴互评为他们相互学习,促进沟通,加深彼此之间的了解提供了机会。但是,机辅同伴互评也有其自身的缺点,如,由于仅限于书面反馈,学生感觉不能充分的表情达意。另外,因为条件的限制,学生上网不是很方便。为此,造成学生在时间、金钱上的浪费。对此,本文对教师和学生提出了一些建议,以期充分发挥机辅同伴互评在写作教学中的优势,尽量减少其不利因素。

关键词：英语写作机辅同伴互评文本修改

来源：评论

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余华小说《活着》版本研究

余华小说《活着》版本研究

引用

作者：涂诗琦浙江师范大学

学位级别：硕士

《活着》首次发表于1992年《收获》杂志第6期,被归入杂志“中篇小说”栏目。1993年长江文艺出版社首次出版了《活着》,在《收获》杂志版本的基础上增加了几万字,以长篇小说的形式出版单行本,后来的各个出版社都是在这个版本的基础上校... 详细信息

《活着》首次发表于1992年《收获》杂志第6期,被归入杂志“中篇小说”栏目。1993年长江文艺出版社首次出版了《活着》,在《收获》杂志版本的基础上增加了几万字,以长篇小说的形式出版单行本,后来的各个出版社都是在这个版本的基础上校正出版的。《活着》从中篇到长篇的修改,不仅带来语言表达上的完善,还对主题的进行了扩展,小说的文本意蕴更加丰厚,叙事技法也更加成熟。这种修改是电影改编的刺激、作家艺术追求以及社会语境变化等多种因素合力的结果。两个版本间的异文构成了理解余华九十年代创作转型的窗口,而两个版本的不同命运则是九十年代先锋退潮、文学生产制度变革、图书出版市场异动的鲜活反映。本论文从版本研究的角度切入余华的文学创作,在现有研究的基础上,对《活着》的版本变动做系统梳理,探究《活着》版本变迁的渊源、过程、结果、影响,以此为基石分析余华后续的创作,打开理解余华创作的新视角。

关键词：余华《活着》版本文本修改艺术嬗变

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二语写作同伴反馈中的学业情绪个案研究

二语写作同伴反馈中的学业情绪个案研究

引用

作者：朱文蕾重庆大学

学位级别：硕士

在二语写作教学中,同伴反馈是一种重要的反馈方式。回顾国内外现有文献,大多数研究聚焦于同伴反馈的效用,鲜少关注影响学习者在同伴反馈情境中的积极情感体验。基于此,本研究从积极心理学视角出发,采取质性研究方法,调查了5位中国大学... 详细信息

在二语写作教学中,同伴反馈是一种重要的反馈方式。回顾国内外现有文献,大多数研究聚焦于同伴反馈的效用,鲜少关注影响学习者在同伴反馈情境中的积极情感体验。基于此,本研究从积极心理学视角出发,采取质性研究方法,调查了5位中国大学生在两轮同伴反馈活动中经历的学业情绪。本研究旨在探讨以下两个问题:(1)中国高校学生在接收和提供同伴反馈时经历了哪些学业情绪?(2)学生学业情绪与其采纳同伴反馈意见的之间关系如何?本研究追踪一学年对其进行调查,数据包括访谈、刺激性回溯访谈、写作文稿、同伴反馈以及课堂观察。本研究依照Pekrun和Linnenbrink-Garcia的学业情绪分析框架,运用Nvivo 12软件编码,将学业情绪依照效价、唤醒程度和指向目标三个维度进行编码。访谈部分的分析方法为内容分析法。本研究数据分析结果表明:(1)该两轮同伴反馈活动唤醒了学生26种学业情绪,包括14种积极(钦佩、注意、满意、好奇、移情、享受、满足、感激、希望、感兴趣、高兴、感动、轻松,以及平静)、4种中性(困惑、怀疑、反思,以及惊讶)以及8种消极情绪(懊恼、焦虑、失望、不耐烦、漠然、紧张、内疚,以及担心)。(2)学生接受反馈后的学业情绪能够影响其修改的数量和质量。积极及中性的认知、社交以及学业成就情绪(如感激,钦佩,好奇,反思)能够促进学生的文本修改,消极低唤醒的社交和学业成就情绪(如漠然和不满)则对学生修改文本的行为起阻碍作用。(3)部分积极低唤醒情绪(如,放松、平静、满足等)并未对学生写作修改产生积极影响,而消极情绪(懊恼)和低唤醒情绪(内疚)却能促进学生写作修改。研究结果增进了对同伴反馈活动中学习者学业情绪动态变化的本质了解。教师在开展同伴反馈活动时需关注学生的学业情绪,并为其提供专业的写作教学指导。这种做法可以提高学生的反馈素养,增进他们对同伴反馈有效性的认识以及在此学习活动中的幸福感。同时,这也有助于教师设计更加人性化的英语写作教学活动,更加有效地实施同伴反馈活动。

关键词：学业情绪积极心理同伴反馈文本修改个案研究

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书面言语化对二语写作的影响

书面言语化对二语写作的影响

引用

作者：梁振芝湘潭大学

学位级别：硕士

言语化在二语学习中扮演着至关重要的角色这一说法一直颇受争议。基于Vygotsky的社会文化理论，Swain将言语化定义为“通过语言来赋予意义、形成知识的过程”(“Advanced language proficiency”98)。言语化的作用，尤其是口头言语化（... 详细信息

言语化在二语学习中扮演着至关重要的角色这一说法一直颇受争议。基于Vygotsky的社会文化理论，Swain将言语化定义为“通过语言来赋予意义、形成知识的过程”(“Advanced language proficiency”98)。言语化的作用，尤其是口头言语化（如：合作式对话，私人演讲）在二语习得领域已经被广泛探索。本研究基于Swain输出假设理论中的言语化概念与Vygotsky的社会文化心理理论，探索了书面言语化对二语写作学习的影响。具体来说，本研究集中于以下两个问题：（1）学习者的书面言语化是否影响他们二语写作的文本修改？（2）不同类型的修正性反馈对书面言语化是否有不同的影响？以英语为外语的中国大学生参与了三个实验阶段，即短文写作阶段，言语化阶段以及短文修改阶段。受试者被随机分为控制组与实验组。在言语化阶段实验组被要求解释、反思教师在原稿上给出的每一个修正性反馈（包括直接反馈与间接反馈），控制组则需认真阅读教师反馈。为进一步探索书面言语化对二语写作是否有积极作用，本研究还采用了刺激性回忆访谈，受访者根据给出的提示，回忆言语化过程中的思想活动。此外，本研究还从量与质两个方面来验证不同类型的修正性反馈对书面言语化是否有不同的影响。研究发现，首先，书面言语化在短文修改任务中一定程度上帮助学习者成功地改正了那些原稿中批注了修正性反馈的语言错误；不管是直接修正性反馈的书面言语化还是有关间接修正性反馈的书面言语化均提高了学习者修改错误的准确性。其次，不同类型的修正性反馈对书面言语化存在量与质的影响；关于直接修正性反馈的书面言语片段要多于关于间接修正性反馈的书面言语片段，且学习者在前一种情况下能从更深层次来进行自我反思。本研究的发现证实了学习者的书面言语化有利于调解其二语学习与发展。因此，外语教师可以鼓励学生课后在日记中记录并反思他们在二语写作与二语学习中遇到的语言问题。

关键词：书面言语化修正性反馈二语写作文本修改

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文本处理方法、系统、装置、设备、介质及程序产品

文本处理方法、系统、装置、设备、介质及程序产品

引用

作者：刘伟科张泽华郐洪楠韩卫召沈俊杰 100176 北京市大兴区北京经济技术开发区科创十一街18号院2号楼4层A402室

本公开提供一种文本处理方法、系统、装置、设备、介质及程序产品。本公开涉及直播技术领域。在本公开的一些实施例中，观众终端，用于响应于文本输入操作，获取原始消息文本；服务器，确定原始消息文本是否满足文本修改条件；在原始消... 详细信息

标准号: CN117201827A

本公开提供一种文本处理方法、系统、装置、设备、介质及程序产品。本公开涉及直播技术领域。在本公开的一些实施例中，观众终端，用于响应于文本输入操作，获取原始消息文本；服务器，确定原始消息文本是否满足文本修改条件；在原始消息文本满足文本修改条件的情况下，使用当前的文本修改方式对原始消息文本进行修改操作，得到目标消息文本；主播终端，用于接收服务器下发的目标消息文本；此外，还可以通过管理终端进行文本修改条件和文本修改方式的配置，并将文本修改条件和文本修改方式上传至服务器；对于存在负面影响的原始消息文本，进行针对性地修改，主播端查看到修改的目标消息文本，提高直播效率，提升用户体验。

关键词：文本修改文本原始消息目标消息服务器接收服务器直播程序产品负面影响观众终端管理终端输入操作文本处理用户体验上传终端响应配置

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基于文本的语音编辑方法、系统、电子设备和存储介质

基于文本的语音编辑方法、系统、电子设备和存储介质

引用

作者：俞凯陈谐梁正杜晨鹏 215123 江苏省苏州市苏州工业园区新平街388号腾飞创新园14栋

本发明实施例提供一种基于文本的语音编辑方法、系统、电子设备和存储介质。该方法包括：将编辑文本输入至文本编码器，确定编辑文本中修改部分对应的语音时长，基于语音时长以及编辑文本的音素编码确定编辑文本的文本表征；将语音时长... 详细信息

标准号: CN115966196A

本发明实施例提供一种基于文本的语音编辑方法、系统、电子设备和存储介质。该方法包括：将编辑文本输入至文本编码器，确定编辑文本中修改部分对应的语音时长，基于语音时长以及编辑文本的音素编码确定编辑文本的文本表征；将语音时长以及编辑文本修改前的语音输入至语音编码器，基于语音时长对修改前的语音中对应修改部分进行遮盖，得到声学表征、带有遮盖上下文的隐藏表征以及带有遮盖区域的梅尔频谱；将文本表征、遮盖后的声学表征以及隐藏表征输入至联合网络，得到遮盖区域对应的预测梅尔频谱。本发明实施例能够让模型利用原语音的上下文信息，从而预测出更符合原音频的编辑区语音，并且也能避免拼接方法产生的语音不自然和不连续现象。

关键词：语音时长文本遮盖梅尔频谱文本表征遮盖区域声学上下文信息文本编码器语音编码器存储介质电子设备文本修改音素编码语音编辑编辑区不连续原音频预测拼接网络联合

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用于在手持电子设备中编辑文本的方法和系统

用于在手持电子设备中编辑文本的方法和系统

引用

作者： K·哈洛南 S·萨希斯芬兰埃斯波

在手持电子设备(10)中使用话音命令将动态生成的小量语法(150)用于文本编辑，在所述手持电子设备中，存储器需求不允许使用大量的语法(130)。然而，所述文本使用大量语法口授(140)，这些大量语法可以驻留在所述电子设备(10)或者远程站点... 详细信息

标准号: CN1708784B

在手持电子设备(10)中使用话音命令将动态生成的小量语法(150)用于文本编辑，在所述手持电子设备中，存储器需求不允许使用大量的语法(130)。然而，所述文本使用大量语法口授(140)，这些大量语法可以驻留在所述电子设备(10)或者远程站点(20)中。当编辑会话开始时，将在口授文本中的字添加到所述小量语法中(202)。照这样，可以定位要被删除或者取代的字。当话音命令调用文本修改字时，如果可能的话从所述小量语法中获取该字(216)。否则从所述大量语法中获取该字(224)。在编辑会话期间(218)，当使用更多的文本修改字修改所述文本时，这些字也将被添加到所述小量语法中(226)。在编辑会话结束时，删除动态生成的所述小量语法部分(230)。

关键词：语法会话手持电子设备话音命令文本修改文本存储器需求电子设备口授文本文本编辑远程站点

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一种文本处理方法和相关装置

一种文本处理方法和相关装置

引用

作者：方俊林炳怀 518057 广东省深圳市南山区高新区科技中一路腾讯大厦35层

本申请实施例公开了一种文本处理方法和相关装置，至少涉及人工智能中的自然语言处理和机器学习，以及云计算技术中的数据并行计算等，针对待识别的第一文本，对该第一文本进行文本处理，通过对第一文本的至少一处内容修改，将第一文本... 详细信息

标准号: CN113536743A

本申请实施例公开了一种文本处理方法和相关装置，至少涉及人工智能中的自然语言处理和机器学习，以及云计算技术中的数据并行计算等，针对待识别的第一文本，对该第一文本进行文本处理，通过对第一文本的至少一处内容修改，将第一文本修改为第二文本。其中，任意一处内容修改对应一个修改对。为了能够确定内容修改对应的语言表达错误类型和错误原因，不仅依据修改对提供的信息，还引入第一文本和第二文本来完善该内容修改在修改前后的完整语境信息，因此，在修改对的基础上，通过结合第一文本和第二文本，为确定修改对的语言表达错误类型及其错误原因提供了较为完整的信息依据，实现了对于文本表达错误类型的准确识别以及具体的错误成因。

关键词：文本内容修改错误类型错误原因文本处理语言表达自然语言处理人工智能并行计算错误成因机器学习文本表达文本修改相关装置语境信息云计算引入申请

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