检索结果-内蒙古大学图书馆

软科学 2014年第1期28卷 20-25页

作者：张泽麟王道平张虹张红湖南大学经济与贸易学院长沙410007 湖南大学工商管理学院长沙410007 长沙民政职业技术学院商学院长沙410007 湖南大学汽车车身先进设计制造国家重点实验室长沙410082

借鉴进化博弈理论分析企业R&D联盟过程中的竞争与合作,通过引入边际技术含量的收益参数,构建了标准设定动因下企业R&D联盟的进化博弈模型,分析了初始状态及各参量变化对联盟进化行为的影响,得出了联盟中单个企业和整体利益最大... 详细信息

借鉴进化博弈理论分析企业R&D联盟过程中的竞争与合作,通过引入边际技术含量的收益参数,构建了标准设定动因下企业R&D联盟的进化博弈模型,分析了初始状态及各参量变化对联盟进化行为的影响,得出了联盟中单个企业和整体利益最大化的条件,并提出了企业R&D联盟的管理应以长远利益为目标,减小超额收益、增加联盟的净利润以及推出被市场广为接受的行业技术标准以促进联盟稳定的建议。

关键词：标准设定进化博弈超额收益 R&D净利润

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标准参照测验中标准设定的聚类分析法

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南京师大学报（社会科学版） 2010年第1期 103-108页

作者：汪存友余嘉元南京师范大学教育科学学院

针对标准参照测验中标准设定存在的问题,本文探讨了一种客观化标准设定方法:聚类分析法,该法基于客观的实际测验数据,采用数理统计手段确定分界分数。首先阐述了聚类分析法应用于标准设定的逻辑基础,随后探讨了基于聚类分析设定分界分... 详细信息

针对标准参照测验中标准设定存在的问题,本文探讨了一种客观化标准设定方法:聚类分析法,该法基于客观的实际测验数据,采用数理统计手段确定分界分数。首先阐述了聚类分析法应用于标准设定的逻辑基础,随后探讨了基于聚类分析设定分界分数的基本方法和步骤,尤其是如何检验聚类分析法的有效性。结合已有实证研究讨论了聚类分析法的优点与不足,并对聚类分析的应用提出了若干建议。

关键词：标准设定聚类分析分类分界分数

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考生作答数据反馈对Angoff标准设定结果的影响

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心理学探新 2016年第1期36卷 84-91页

作者：张咏梅田一郝懿李美娟北京教育科学研究院北京100191

以大规模学业成就水平测验为背景,采用组间设计,按类别将专家分为五组,在反馈数据环节随机给予每个专家组未调整的考生真实作答数据和经过上调、下调0.5或1个标准差的调整数据后,采用单因素方差分析与项目反应理论两参数模型考查专家组... 详细信息

以大规模学业成就水平测验为背景,采用组间设计,按类别将专家分为五组,在反馈数据环节随机给予每个专家组未调整的考生真实作答数据和经过上调、下调0.5或1个标准差的调整数据后,采用单因素方差分析与项目反应理论两参数模型考查专家组在标准设定Angoff方法中如何参考使用题目作答数据。结果表明,反馈考生题目作答数据对Angoff标准划定结果有明显影响:反馈未经调整的真实考生题目作答数据影响较大;反馈调整后的高于真实考生题目作答数据影响相对较小,反馈低于真实考生题目作答数据影响相对较大。

关键词： Angoff方法标准设定考生题目作答数据反馈

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二语听力理解认知加工模式发展新探:结合认知诊断与标准设定的方法

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外语界 2021年第4期 35-43页

作者：何莲珍熊笠地浙江大学语言与翻译系浙江杭州310058

本研究结合认知诊断与标准设定方法,考察中国英语二语学习者完成听力理解任务时对局部与整体加工型技能的掌握情况,探索学习者听力理解认知发展规律。研究结果显示,学习者总体上对整体加工型技能的掌握程度更高,但不同水平学习者呈现出... 详细信息

本研究结合认知诊断与标准设定方法,考察中国英语二语学习者完成听力理解任务时对局部与整体加工型技能的掌握情况,探索学习者听力理解认知发展规律。研究结果显示,学习者总体上对整体加工型技能的掌握程度更高,但不同水平学习者呈现出不同加工特点。低水平学习者对两类技能的掌握程度均较低或过于依赖某一技能,中等水平学习者的整体加工型技能掌握程度更高,高水平学习者两类技能均掌握较好。研究结果能为二语学习者的听力理解能力发展研究与听力学习、教学、测试实践提供参考。

关键词：听力理解认知加工模式认知诊断标准设定

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学业质量水平等级标准设定及其启示——以小学科学学科为例

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教育学报 2016年第2期12卷 34-40页

作者：刘欣颜刘晟刘恩山北京师范大学生命科学学院北京100875

学业质量是教育质量的重要组成部分,依据国家课程标准进行学业质量水平测试,有助于全面了解学生在特定学科的学业质量现状,这对教育质量的改进和提升具有促进作用。当前学业水平测试存在一些亟待解决的问题,为了应对这些问题,有效的评... 详细信息

学业质量是教育质量的重要组成部分,依据国家课程标准进行学业质量水平测试,有助于全面了解学生在特定学科的学业质量现状,这对教育质量的改进和提升具有促进作用。当前学业水平测试存在一些亟待解决的问题,为了应对这些问题,有效的评价学生测试的学业表现,需要具备科学、合理的标准,这就要求进行标准的设定。安戈夫法是当前教育评测中使用最为广泛的一种标定方法,采用安戈夫法进行标准设定,最终确定出了2014年小学科学学业质量测评的合格分数线和优秀分数线。

关键词：标准设定 Angoff 学业质量

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CSE新增写作量表在写作诊断测试中的应用——从标准设定到诊断反馈

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外语界 2024年第6期 20-28页

作者：潘鸣威陈依妮上海外国语大学国际教育学院上海200083 杭州市钱学森学校浙江杭州310008

本研究以CSE新增的书面表达能力特征为参照,针对中国大学生写作诊断测试(D考试)开展标准设定研究。研究发现,一方面,应用CSE新增写作量表开展标准设定研究能够得到D考试中不同体裁写作表现对应的CSE临界分,临界分可通过文本分析结果得... 详细信息

本研究以CSE新增的书面表达能力特征为参照,针对中国大学生写作诊断测试(D考试)开展标准设定研究。研究发现,一方面,应用CSE新增写作量表开展标准设定研究能够得到D考试中不同体裁写作表现对应的CSE临界分,临界分可通过文本分析结果得到验证和解释;另一方面,标准设定过程中获得的CSE级别的细化信息有助于诊断反馈的生成和丰富。本研究利于拓展CSE写作量表的应用场景,也能为写作诊断测试的标准设定研究提供范式。

关键词：中国英语能力等级量表书面表达能力特征标准设定诊断反馈

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Bookmark标准设定中的分界分数估计方法比较

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北京师范大学学报（自然科学版） 2013年第1期49卷 105-110页

作者：陈平辛涛北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室北京100875 北京师范大学发展心理研究所北京100875

采用Reckase的模拟方法讨论3种分界分数估计方法和2种反应概率值(response probability,RP)对Bookmark标准设定中单个评委第一轮分界分数的影响.结果表明:将正确作答概率低于RP的第一个题目以及正确作答概率高于RP的最后一个题目的难度... 详细信息

采用Reckase的模拟方法讨论3种分界分数估计方法和2种反应概率值(response probability,RP)对Bookmark标准设定中单个评委第一轮分界分数的影响.结果表明:将正确作答概率低于RP的第一个题目以及正确作答概率高于RP的最后一个题目的难度定位值(Bookmark difficulty location,BDL)均值作为分界分数估计值的方法(AVERAGE方法)在对预期分界分数(intended cut score,ICS)的返真性方面优于将书签前一个题目的BDL作为分界分数估计值的方法 (previous item,PI)和将书签两旁题目的BDL均值作为分界分数估计值的方法 (between items,BI);评委评判误差对AVERAGE方法设定的分界分数的影响最小,不同RP值对分界分数的设定也有影响.

关键词：标准设定分界分数估计方法 Bookmark方法预期分界分数

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ETS iSkills^(TM)测验的标准设定及其对NTET的启示

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电化教育研究 2012年第2期33卷 59-64页

作者：汪存友山西师范大学教育技术与传媒学院山西临汾041004

标准设定是开发和实施全国中小学教师教育技术水平考试(NTET)的重要环节。本文首先介绍了美国教育考试服务中心(ETS)所开发的iSkillsTM测验的标准设定相关情况,并着重介绍了iSkillsTM测验标准设定的具体操作流程,最后从健全标准设定机... 详细信息

标准设定是开发和实施全国中小学教师教育技术水平考试(NTET)的重要环节。本文首先介绍了美国教育考试服务中心(ETS)所开发的iSkillsTM测验的标准设定相关情况,并着重介绍了iSkillsTM测验标准设定的具体操作流程,最后从健全标准设定机构组织、完善基本水平、优选标准设定方法和规范标准设定流程等四个方面探讨了ETS的经验对于开展NTET标准设定的启示。

关键词：标准设定 iSkillsTM测验全国中小学教师教育技术水平考试

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K-means聚类方法在中考标准设定中的信度分析

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中国考试 2024年第8期 69-78页

作者：温红博刘先伟姜有祥北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100080

中考的标准设定是划分考生分数等级的统计技术,其质量高低关系到分数报告的可靠性和公平性。从我国东、中、西部地区各随机抽取3000名考生的中考数据,探讨K-means聚类方法在中考标准设定中的信度问题,从经典测量理论、概化理论和项目反... 详细信息

中考的标准设定是划分考生分数等级的统计技术,其质量高低关系到分数报告的可靠性和公平性。从我国东、中、西部地区各随机抽取3000名考生的中考数据,探讨K-means聚类方法在中考标准设定中的信度问题,从经典测量理论、概化理论和项目反应理论三个角度开展分析。结果显示,K-means方法在分数等级为四或五级时分类信度符合测量学标准,而对低分段的考生分类信度高于高分段的考生。总体来看,K-means方法适用于较低分数等级的标准设定中,可为中考标准设定提供分界分数的参考。

关键词：中考标准设定 K-means方法聚类分析

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浅谈标准设定中的关键技术:来自我国大规模测评项目的经验

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中国考试 2022年第8期 48-56页

作者：陈平北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

标准设定可用于对学生表现进行分类和解释甚至是跨国、跨省市区的比较,因此备受国内外大规模测评项目的青睐。针对我国基础教育质量监测标准设定实践中面临的挑战,提出应对策略并介绍3项关键测量技术:1)采用极大似然估计方法将安戈夫法... 详细信息

标准设定可用于对学生表现进行分类和解释甚至是跨国、跨省市区的比较,因此备受国内外大规模测评项目的青睐。针对我国基础教育质量监测标准设定实践中面临的挑战,提出应对策略并介绍3项关键测量技术:1)采用极大似然估计方法将安戈夫法设定的分界分数转换到项目反应理论能力量尺上;2)利用Rasch簇模型中原始分与能力值存在一一对应关系的性质将学科各子领域的分界分数合成学科整体层面的分界分数;3)通过采用项目反应理论计算真分数的方式获得呈现给评委的影响数据。

关键词：大规模测评标准设定分界分数安戈夫法书签法

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