检索结果-内蒙古大学图书馆

中国电化教育 2014年第6期 61-68页

作者：王晓芳黄甫全曾文婕华南师范大学现代教育研究与开发中心广东广州510631

自上世纪80年代开始,微型课程开发在世界许多国家逐步兴起。基于已有研究成果,该文梳理并阐明新兴微型课程开发的三种模式,认为微课程开发呈现出从校本模式到信息化模式再到整合模式的发展演变走向。微型课程开发的校本模式聚焦于班级层... 详细信息

自上世纪80年代开始,微型课程开发在世界许多国家逐步兴起。基于已有研究成果,该文梳理并阐明新兴微型课程开发的三种模式,认为微课程开发呈现出从校本模式到信息化模式再到整合模式的发展演变走向。微型课程开发的校本模式聚焦于班级层面,对校本课程开发进行深化拓展和吐故纳新;信息化模式紧跟教育信息化的潮流,充分利用先进的信息技术,凸显微型课程开发的信息化取向;整合模式则超越校本模式和信息化模式,呼应学习化社会的发展,追求以人的学习为本的信息技术和课程开发的双向整合,最终创生出新的信息化课程文化。

关键词：微型课程开发校本模式信息化模式整合模式

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多种模式开展教师继续教育

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中国高等教育 2004年第12期25卷 18-19页

作者：杨运鑫薛天祥华东师范大学

基础教育课程改革、高等教育教学内容课程体系改革和教师专业化的发展越来越要求更多具有创新精神和创新能力的新型教师,但长期以来的应试教育造成了大批与素质教育不相适应的教师,阻碍了教师素质的提高,影响了素质教育和创新教育的实施.

关键词：教师继续教育高等教育课程体系改革教师专业化校本模式技能培训

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我国教师继续教育模式的反思与重构

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华东师范大学学报（教育科学版） 2004年第1期22卷 28-33页

作者：时伟阜阳师范学院教育系安徽阜阳236032

九十年代末 ,我国开始在全国范围内开展中小学教师继续教育 ,高师院校便成为教师继续教育优先选择的场所 ,使高校模式成为我国中小学教师继续教育的主导模式。从各地教师继续教育反馈信息与教师的实际需求来看 ,我国中小学教师继续教育... 详细信息

九十年代末 ,我国开始在全国范围内开展中小学教师继续教育 ,高师院校便成为教师继续教育优先选择的场所 ,使高校模式成为我国中小学教师继续教育的主导模式。从各地教师继续教育反馈信息与教师的实际需求来看 ,我国中小学教师继续教育必须打破单一的高校模式 ,建立起包括校本模式、教师中心模式和社区模式在内多样化的有机联系的模式体系。

关键词：教师继续教育中国中小学校本模式教师中心模式社区模式

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大学教师课程与教学发展路径

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教育评论 2013年第6期 60-62页

作者：金兰东北师范大学北华大学教育科学学院讲师吉林132013

校本模式作为我国大学教师课程与教学发展的重要路径,是宏观层面社会和经济变化、终身教育思潮影响及微观层面教师需要的一致诉求。本文通过分析高校促进大学教师课程与教学发展的五种校本模式,即课程组(群)模式、教研组模式、课题组模... 详细信息

校本模式作为我国大学教师课程与教学发展的重要路径,是宏观层面社会和经济变化、终身教育思潮影响及微观层面教师需要的一致诉求。本文通过分析高校促进大学教师课程与教学发展的五种校本模式,即课程组(群)模式、教研组模式、课题组模式、课例研究模式和网络教研模式的优点与不足,提出构建校本教师学习共同体的组织模式。

关键词：课程与教学大学教师校本模式教师学习共同体

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论中国基础教育改革的四种实践模式

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河北师范大学学报（教育科学版） 2010年第12期12卷 23-27页

作者：张荣伟福建师范大学教育学院福建福州350007

教育改革模式是对教育改革方法和教育改革策略的总体概括。根据改革主体的结构特点以及组织与实施的方法、策略不同,当代中国基础教育改革大致分属于四种不同模式:行政模式、专家模式、校本模式和共同体模式。对这四种模式的本质特征展... 详细信息

教育改革模式是对教育改革方法和教育改革策略的总体概括。根据改革主体的结构特点以及组织与实施的方法、策略不同,当代中国基础教育改革大致分属于四种不同模式:行政模式、专家模式、校本模式和共同体模式。对这四种模式的本质特征展开探讨的根本价值在于,可以全面把握中国基础教育改革的基本现状和发展趋势,并对改革过程中出现的一些重大问题进行深层反思。

关键词：基础教育改革行政模式专家模式校本模式共同体模式

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“一体化”应成为教师成人教育的理念和实践

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成人教育 2006年第8期26卷 45-47页

作者：张爱珠唐山师范学院教育系河北唐山063000

20世纪80年代以来,一体化逐步成为世界大多数国家教师成人教育的理念和实践,它有两层涵义:一是大学本位模式的教师成人教育和教师职前教育(师范教育),既应各具特色,又应彼此沟通和衔接;二是教师成人教育的两种基本模式,即大学本位模式... 详细信息

20世纪80年代以来,一体化逐步成为世界大多数国家教师成人教育的理念和实践,它有两层涵义:一是大学本位模式的教师成人教育和教师职前教育(师范教育),既应各具特色,又应彼此沟通和衔接;二是教师成人教育的两种基本模式,即大学本位模式和校本模式既应各有侧重,又应彼此融通。

关键词：一体化教师成人教育大学本位模式校本模式

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新升本院校英语教师专业发展状况实证研究 ——以西安文理学院为例

新升本院校英语教师专业发展状况实证研究 ——以西安文理学院为例

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作者：田粉宁西安外国语大学

学位级别：硕士

随着1999年中国高等教育的持续大幅扩招，一部分条件较好的师范专科学校、高等专科学校、职业大学、成人高校甚至是中专，经教育部批准单独或合并升格而形成的一批新的本科院校，作为高校的新生力量，这些学校具有巨大的发展潜力。但由... 详细信息

随着1999年中国高等教育的持续大幅扩招，一部分条件较好的师范专科学校、高等专科学校、职业大学、成人高校甚至是中专，经教育部批准单独或合并升格而形成的一批新的本科院校，作为高校的新生力量，这些学校具有巨大的发展潜力。但由于历史原因，这些学校教师来源和成分复杂，呈现出年轻化、女性化、低职称化的师资队伍特点，再加上高校行政化程度的居高不下，使得英语教师专业发展困难重重，导致许多教师专业发展处于停滞，有些教师甚至出现了“职业倦怠”。因此，探索新升本院校英语教师专业发展的研究就显得非常有价值。本研究笔者通过问卷调查、英语教师访谈、教学管理人员访谈、课堂观察等等多种研究方法从教师专业发展的现状、专业发展的途径以及教学反思促进专业发展和教学能力作用，深度剖析了该校英语教师专业发展滞后和发展程度不均衡的深层次原因，即英语教师专业发展自主意识、自主权及专业发展平台缺失等。基于本研究的结果，通过文献研究和比较研究，笔者提出建立起“校本”“人本”的科学化管理模式和开展基于校本的英语教师培训这一基于校本的新升本教师专业发展的新模式，进一步提高新升本院校英语教师专业发展水平，推动新升本院校良性健康发展。

关键词：新升本院校英语教师专业发展校本模式

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浅析教师专业发展学校的实践

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上海师范大学学报（基础教育版） 2010年第3期39卷 10-17页

作者：徐红上海市实验学校上海200125

2000年以来，上海市实验学校在学习国内外先进教育理论的同时，一直在认真思索教师专业发展的途径与策略。学校认识到，要使每一位学生的潜能得到充分的发展，要使学校持续发展，就要使全体教师都得到发展，教师发展是学生发展的重要前... 详细信息

2000年以来，上海市实验学校在学习国内外先进教育理论的同时，一直在认真思索教师专业发展的途径与策略。学校认识到，要使每一位学生的潜能得到充分的发展，要使学校持续发展，就要使全体教师都得到发展，教师发展是学生发展的重要前提。学校努力寻找一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段，希望打造一支“乐学习、善教学、懂实验、会研究、敢创新”的教师队伍，试图走出一条具有中国特色的以校本为模式的教师专业发展的道路。

关键词：专业发展校本模式教师队伍

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高校教师专业发展因素调查

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景德镇高专学报 2013年第6期28卷 95-96页

作者：王晓荣庄艳庄文玮高浪琴东华理工大学机械与电子工程学院江西南昌330013

教师是教育体系中重要的组成部分。教师的专业发展指的是教师个体、内在专业化的提高,帮助新教师到专家教师的转变。在此过程中,不同发展模式、角色因素等都将对教师的专业发展产生影响。本文主要从背景、角色、职业选择及发展模式等因... 详细信息

教师是教育体系中重要的组成部分。教师的专业发展指的是教师个体、内在专业化的提高,帮助新教师到专家教师的转变。在此过程中,不同发展模式、角色因素等都将对教师的专业发展产生影响。本文主要从背景、角色、职业选择及发展模式等因素对教师专业发展的影响展开探讨。

关键词：高校教师专业发展角色因素发展模式校本模式教师自主发展模式

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高职学院教师继续教育模式建构

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人才开发 2006年第5期 31-33页

作者：顾晓叶徐州建设职业技术学院

高职教育要适应市场的变化,其核心的要素就是加强师资队伍建设,师资队伍建设的关键,就是如何解决好教师继续教育的问题,为了解决好这个问题,下面提出高职学院教师继续教育的模式的建构。

关键词：教师继续教育模式社区模式资源高校模式高职学院校本模式

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