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公路 2024年第10期69卷 404-411页

作者：鞠彤瑶高嵩焱杨柳李欣颖衷平中交公路规划设计院有限公司北京市100010 中国交通建设集团有限公司绿色低碳发展研究中心北京市100088

为助力交通行业实现节能降碳目标、补全交通基础设施碳排放核算方法的不足,基于高速公路运营期实际案例,分别根据用电设备的额定属性和实际耗能进行碳排放量核算,划定了高速公路运营碳排放核算的范围、梳理了产生碳排放变化的系统环节... 详细信息

为助力交通行业实现节能降碳目标、补全交通基础设施碳排放核算方法的不足,基于高速公路运营期实际案例,分别根据用电设备的额定属性和实际耗能进行碳排放量核算,划定了高速公路运营碳排放核算的范围、梳理了产生碳排放变化的系统环节。通过3个实际案例试算,比较了高速公路运营期基础设施的碳排放计量的2种方法。结果表明高速公路运营桥隧部分碳排放强度较大、桥隧部分碳排放量随时间波动较大。对于管理中心与服务区的各系统和收费站的照明系统来说,“自下而上”法结果均远大于“自上而下”法结果;对于收费站其他系统来说,两种方法结果一致性较好。研究结果为高速公路全寿命周期碳排放核算提供了方法参考与量化依据。

关键词：碳排放核算高速公路运营期案例实践环境工程

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基于小组合作模式的初中数学教学实践研究 ——以数学活动课为例

基于小组合作模式的初中数学教学实践研究 ——以数学活动课为例

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作者：高涵扬州大学

学位级别：硕士

随着基础教育课程改革的不断推进,小组合作模式受到了许多专家、学者、教师的关注.2022年新颁布的《义务教育数学课程标准》中提到“学生通过数学课程的学习,养成独立思考的习惯和合作交流的意愿”、“学生的学习应该是一个主动的过程,... 详细信息

随着基础教育课程改革的不断推进,小组合作模式受到了许多专家、学者、教师的关注.2022年新颁布的《义务教育数学课程标准》中提到“学生通过数学课程的学习,养成独立思考的习惯和合作交流的意愿”、“学生的学习应该是一个主动的过程,动手实践、独立探索、合作交流等是学习数学的重要方式”,可见小组合作学习模式在数学教学中发挥着举足轻重的作用. 本研究通过学生问卷调查、教师访谈、数学课堂观摩等方式,调查了A校小组合作学习模式在数学课堂教学中的实施现状以及教师开展“数学活动”栏目的情况.根据调查发现A校在小组合作实施中存在以下问题:学生间小组划分不够合理、合作机制不够完善;教师自身理论知识薄弱,缺乏对学生有效的指导;学校更注重成绩而非素养,支持力度不够;对合作过程、结果的评价主体单一化.基于以上现状,为了促进初中数学教学中小组合作学习的有效实施,本研究提出了以下策略:学校给予教师更多研修的平台学习理论知识、观摩实践课例;教师注重提高自身教学能力,团队协作设计一系列课例;教师科学合理地组建合作学习小组,明确小组分工以提高个人责任感;加强对学生合作技能的指导与培养,精心设计合作学习,提高教学效率;丰富小组合作的评价机制. 针对目前A校课堂中小组合作学习模式存在的不足,以苏科版九年级上册的数学活动“矩形绿地中的花圃设计”为例,探索如何把小组合作模式融入到数学活动课中去,重点关注学生小组的组建、分工、对学生的多元评价等方面.希望能在提升学生的学习兴趣与积极性、培养学生的综合素养、提升学生的学习成绩等方面起到一定的促进作用.

关键词：初中数学小组合作模式现状调查研究案例实践

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基于核心素养的科学项目式学习设计与实践——以“自制多功能食用盐”为例

基于核心素养的科学项目式学习设计与实践——以“自制多功能食用...

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作者：葛禹谦闽南师范大学

学位级别：硕士

随着基础教育改革的深入发展,学生核心素养的培育已经成为一种趋势和共识。《义务教育科学课程标准(2022年版)》强调科学课程要培养的学生核心素养,主要是指学生在学习科学课程的过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的... 详细信息

随着基础教育改革的深入发展,学生核心素养的培育已经成为一种趋势和共识。《义务教育科学课程标准(2022年版)》强调科学课程要培养的学生核心素养,主要是指学生在学习科学课程的过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力,是科学课程育人价值的集中体现,包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等四个方面。为了达到新课标对核心素养的要求,教育方式也需要不断发展。项目式学习是基于学科核心概念,在创设的真实情境中发现、提出实际问题,围绕项目问题学生合作探究,综合运用各学科知识解决实际问题,呈现项目成果并发展学生各方面能力,培养核心素养的教学模式,项目式学习亦是培养和形成核心素养的有效途径之一。本研究聚焦科学教育,采用文献分析、调查研究、实践研究等方法探究基于核心素养的科学项目式学习设计与实践。首先,搜集整理文献厘清项目式学习与核心素养的内涵、特征,并结合相关理论对科学项目式学习进行整体设计,提出实施模式,包括前期阶段、实践阶段和评价反馈阶段;其次,基于《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》对培养学生核心素养的要求,结合科学教材内容,以“自制多功能食用盐”为科学项目式学习案例;最后,依据提出的科学项目式学习模式开展案例的设计、实践、效果检验和总结反思,评估提出的科学项目式学习模式的实施效果并提出实施建议。研究发现相比传统科学课堂,设计提出的基于核心素养的科学项目式学习模式具有较好实施效果,更能体现学生科学学习的主动性,提高学生的合作交流、知识运用、创新思维等能力。能够落实课程标准对于科学学科核心素养的培养要求,并根据实践后的总结反思提出“兼顾学生主体地位和教师指导者角色”“以包容鼓励的态度提高学生积极性”“注重实践过程和学习反馈”,能为后续研究者完善项目式学习实践、发挥项目式学习更大的育人价值提供参考。

关键词：核心素养项目式学习模式设计案例实践

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西安市日间照料中心建筑设计研究

西安市日间照料中心建筑设计研究

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作者：王蒙西安建筑科技大学

学位级别：硕士

西安市作为我国较早一批进入老龄化社会的城市,至2014年底西安市老年人口已经接近130万人,占全市总人口数的15%,老年人口增速达到5.7%。西安市面临老龄人口数量大、增速快、独居比例攀升的特点。老年人口对近距离的养老服务的需求日益... 详细信息

西安市作为我国较早一批进入老龄化社会的城市,至2014年底西安市老年人口已经接近130万人,占全市总人口数的15%,老年人口增速达到5.7%。西安市面临老龄人口数量大、增速快、独居比例攀升的特点。老年人口对近距离的养老服务的需求日益增多。因此在社区范围内为老年人提供日间照料服务非常有必要。本文选取西安市2009年以来逐渐开展的日间照料中心进行调研,总结出西安市日间照料中心建筑在规划、建筑设计、适老化设计等方面存在的问题。针对西安市日间照料中心存在的问题,选取国内外优秀案例调研。国内主要针对北京、上海、大连这些进入老龄化较早、日间照料中心建筑发展较好的地区进行调研。国外主要针对老龄化严重的日本进行调研。总结优秀案例在规划、建筑设计、适老化设计方面的一些值得借鉴的方面。通过案例调研和总结分析,提出适合西安市日间照料中心的设计原则,包括建筑设计原则、外部环境设计原则、适老化设计原则。对西安市日间照料中心的建筑设计起到指导作用,并根据设计原则选取西安市长安区卡布奇诺国际社区进行案例实践。在设计实践中对提出的设计原则进行应用。综上所述,本文通过背景分析总结出西安市发展日间照料中心建筑的可行性和必要性,通过案例调研,分析总结出西安市日间照料中心建筑存在的问题并建筑设计原则。并根据提出的设计原则进行案例实践。

关键词：老龄化社区养老日间照料中心设计原则案例实践

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预防性行政公益诉讼研究

预防性行政公益诉讼研究

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作者：田慧娟中央民族大学

学位级别：硕士

行政公益诉讼作为公益保护和行政监督的重要司法制度近年来备受行政法学界和司法实务部门的关注。随着2017年《行政诉讼法》修改以及18年修订《人民检察院组织法》、19年修订《检察官法》以及相关条例和《最高人民法院、最高人民检察院... 详细信息

行政公益诉讼作为公益保护和行政监督的重要司法制度近年来备受行政法学界和司法实务部门的关注。随着2017年《行政诉讼法》修改以及18年修订《人民检察院组织法》、19年修订《检察官法》以及相关条例和《最高人民法院、最高人民检察院关于检察公益诉讼案件适用法律若干问题的解释》等司法解释的出台,使行政公益诉讼从应然状态转化为实然状态,在我国司法实践中显著发展。然而,越来越的司法实践表明,事后救济的模式已经难以规避全部的公共利益损失。而多数公益损害情况在事故发生之前就已显露端倪。新冠肺炎疫情防控、食品安全事故、生态损害挽救等风险社会背景要求我们必须关口前移,堤防前置。结合行政公益诉讼制度本身所蕴含的维护国家利益和社会公共利益之目标,探索制度中的公益损害预防性内涵,本文以预防性行政公益诉讼为研究对象,期冀在理论与实务的研究基础上提出自己的合理构思。本文将从预防性司法功能的视角出发,结合域外相关立法例和经验,厘定行政公益诉讼存在的正当性依据,明晰制度价值,反应我国相关制度与司法实践中对该制度需求的落差,提出我国行政公益诉讼制度的构建路径,以期实现制度体系内在协调的理想化要求。文章主体由四大部分构成:第一部分对行政公益诉讼制度内涵的预防性功能进行实然和应然考察,如此在理清其社会和法理基础之后,对于行政公益诉讼的预防性功能发挥空间进行初步设想。第二部分则对于当下行政公益诉讼实践案例进行实证研究,探讨其内涵的预防性诉讼探索,并通过案例验证第一部分预防性功能发挥空间设想是否正确,由此总结出我国行政公益诉讼预防性功能发挥的缺陷和不足。第三部分在对域外的预防性公益诉讼制度和实践进行考察之后,以国内与域外制度及实践为对象进行比较研究。第四部分在吸取域外经验的基础之上,从制度构建和实践运用两个层次提出行政公益诉讼预防性功能发挥的完善建议,以期对我国行政公益诉讼以及国家利益和社会公共利益的保护制度的完善与发展有所裨益。

关键词：行政公益诉讼预防性适用空间案例实践优化路径

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基于具身认知理论的小学习作教学设计研究

基于具身认知理论的小学习作教学设计研究

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作者：普俊西南大学

学位级别：硕士

小学语文教学中,习作是重要的一环。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出:教师要充分激发学生的写作兴趣,教学要贴近学生实际,让学生愿写、能写。当下,语文学科核心素养的培养是时代之趋,能较好地运用语言文字是学生应该达到的... 详细信息

小学语文教学中,习作是重要的一环。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出:教师要充分激发学生的写作兴趣,教学要贴近学生实际,让学生愿写、能写。当下,语文学科核心素养的培养是时代之趋,能较好地运用语言文字是学生应该达到的目标和追求,也是提高学生自身语文素养的重要途径,更是培养符合新时代具备学科核心素养人才的重要手段。但由于应试需求,小学习作教学仍然存在“失真”现状,学生实践不够、具身体验不强,习作难教、学生怕写现象仍然存在。具身认知作为第二代认知科学的主要研究方向,认为认知受身、心、环境的综合影响,强调身体感受、身体体验和情景的互动。主体与环境的交互是习作灵感的活水之源,学生只有通过真实的具身体验才能具身感知外界信息。为此,本研究以具身认知理论为指导,设计体现具身认知特点的小学语文习作教学活动,以解决学生在现实环境中难以对知识内化迁移的问题。研究采用文献研究、访谈调查、课堂观察的方法,收集大量关于具身认知的文献资料,形成研究思路。而后,对一线小学语文习作课堂教学进行观察,并访谈一线小学语文教师,将所获数据进行扎根理论三级编码,切实把握当前习作教学设计现状。从现状调查中可以看出,当下习作教学设计已然有着关注习作要求、重视生活经验、教学方式丰富、评价方式多样的经验,但也存在忽视学生主体地位、设计模式固化和实践体验不够的现象。因此,基于具身认知理论与小学习作教学的联系,结合具身认知理论具身性、情景性、交互生成性以及小学语文习作题材具身性、教学情景性之间的特点,形成基于具身认知理论下习作教学设计的理念、原则和构想。以具身体验、回归生活为理念指导,以感官参与的真实选材、心身统一的情景创设、身体力行的交互体验和实践过程的内化生成为原则取向,同时设计出具身认知理论下习作教学活动的步骤,并基于此开展案例实施。通过开展案例实施,研究发现基于具身认知理论下的小学语文习作教学设计与运用能够激发学生兴趣、丰富学生表象、启发学生习作表达。但又由于案例实施次数较少,基于具身认知理论的小学习作教学设计常态化运用尝试不够,外加上实践条件有限,因此在技术上的辅助、课堂教学时长的安排、学生的差异水平以及习作主题的适用上还有待改进。

关键词：具身认知习作教学案例实践

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IT平台解决方案项目风险管理

IT平台解决方案项目风险管理

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作者：覃小刚上海交通大学

学位级别：硕士

对于信息技术公司采用的运营方式而言,项目管理是运用最广泛的。项目管理以项目团队为单位,以服务客户为理念,全程采取规范的制度和流程,合理的利用掌握的资源,在项目规定的期限之内,向客户提供完善的产品与服务。风险管理是项目管理的... 详细信息

对于信息技术公司采用的运营方式而言,项目管理是运用最广泛的。项目管理以项目团队为单位,以服务客户为理念,全程采取规范的制度和流程,合理的利用掌握的资源,在项目规定的期限之内,向客户提供完善的产品与服务。风险管理是项目管理的一个不可或缺的组成单元。风险管理包括风险估计、风险识别、风险处理、风险管理计划、风险监控等诸多具有紧密联系的内容。风险管理在项目管理的整个过程中都有体现,一个成功的风险管理必须建立在一个规范有序的管理机制之上。在本文中,首先针对美国项目管理学会(PMI)的项目管理方法和理论做了阐述,针对其中风险管理理论和方法做了系统分析。然后针对目前IT行业发展的现状,分析了降低IT平台解决方案项目风险的途径,并在案例的基础上具体的说明了如何实施风险管理。此外,从本文作者工作中的一个实际项目案例出发,阐述了如何在IT平台解决方案项目中实施风险管理,并对IPSPREM矩阵在IT平台解决方案类的项目风险管理的有效性进行了验证.

关键词： IT平台解决方案项目风险管理 IPSPREM矩阵模型案例实践项目风险分析

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微视频支持初中数学自主学习的研究

微视频支持初中数学自主学习的研究

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作者：郭晨光山西师范大学

学位级别：硕士

在信息技术迅速发展以及基础教育改革不断深入的背景下，2012年教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》，为教育在未来十年的信息化发展指明了方向，2013年山西省对应开始实施《山西省信息化促进条例》，对山西省的教育信息化提出了要... 详细信息

在信息技术迅速发展以及基础教育改革不断深入的背景下，2012年教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》，为教育在未来十年的信息化发展指明了方向，2013年山西省对应开始实施《山西省信息化促进条例》，对山西省的教育信息化提出了要求。然而，城乡教育条件和发展不均衡的现状在短时间内仍难以改变。另一方面，基础教育课程改革已经将近15年，在“以学生为中心”的导向下，出现了以“导学案教学”为模板的多种新的教学模式。然而，这些教学模式在很大程度上是在搞“题海战术”，限制了学生的自主性和能动性，不利于学生的长久发展。2011年兴起了“翻转课堂”，正好能够弥补导学案教学中的短板。但是由于缺乏信息技术基础设施，使“翻转课堂”短时间内难以在农村贫困地区推广。2014年5月教育部部长袁贵仁指出：“要立足和结合中国国情，继承弘扬我国教育传统优势，总结吸收10年课改成绩经验，学习借鉴国外成功做法，既不骄傲自满，也不妄自菲薄，确立正确的教育改革理念，坚持中国特色社会主义课程改革之路①”。鉴于此，构建一种符合农村学校环境和学情的，能够提高学生自主学习能力的混合式学习方案具有研究的必要性。本文通过文献研究法研究了国内外有关混合式学习、自主学习、“翻转课堂”、导学案教学、微视频等相关文献；结合具体环境，以混合式学习相关原理为基础构建了结合翻转课堂、导学案教学两种模式优点的微视频支持的自主学习方案；并对微视频支持的自主学习方案在初中数学中的运用展开了案例实践；最后通过对学生成绩的分析、学生访谈、教师交流对实践结果做出了评估分析，同时得出了研究的结论和存在的不足。研究结果表明:微视频支持的自主学习方案对大多数学生的学习成绩有提高作用，方案能够发挥学生的自主性，充分调动学生的积极性，对学生学习方法和学习态度都有正向的推动作用，适合初中数学课程教学。该方案在其他课程的教学效果没有进行研究，在其他地区、其他学段、其他类型学校的应用广泛性还需进一步证实。本研究期望在基础条件相对较弱的农村地区得到实践应用，同时期望在一定程度上对混合式学习的理论和实践研究给予补充和完善。

关键词：混合式学习微视频自主学习模式设计案例实践

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基于问题式教学的地理综合思维素养培养研究

基于问题式教学的地理综合思维素养培养研究

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作者：郝晨洁陕西师范大学

学位级别：硕士

新一轮高考改革和《普通高中地理课程标准(2017版)》的修订和颁布,明确了高中地理教育即将踏上新的台阶。为了更好地集中体现高中地理学科的育人价值,凝炼出了地理学科的专属学科核心素养,并强调要加快落实学科核心素养的培养。综合思... 详细信息

新一轮高考改革和《普通高中地理课程标准(2017版)》的修订和颁布,明确了高中地理教育即将踏上新的台阶。为了更好地集中体现高中地理学科的育人价值,凝炼出了地理学科的专属学科核心素养,并强调要加快落实学科核心素养的培养。综合思维作为学科核心素养之一,与当前高考考察的方向高度吻合,对提升学生的能力极为重要。但是如何有效地落实学生地理综合思维素养的培养成为当前面临的主要问题。而问题式教学与传统教学相比更具思维性、探究性和连续性,无疑是培养地理综合思维的有效途径。所以,本文通过深入解析问题式教学的价值,研究将问题式教学应用于地理综合思维的培养,对当前高中地理教育有着实际而又深远的意义。本文基于当前新课标的颁布和高考改革的浪潮确定了研究运用问题式教学培养地理综合思维素养的理论意义和实践意义;基于对问题式教学与综合思维的文献综述明确了研究的思路和方向。通过对运用问题式教学培养地理综合思维有效性的剖析和教育心理学理论、问题教学理论、表现性评价理论以及地理科学与地理教学论的陈述指导本文的研究行为,奠定科学基础。在理论的指导下借助调查问卷、访谈和评价量表对当前教师运用问题式教学的现状和学生地理综合思维的培养现状进行了调研分析,得出了当下教师运用问题式教学和学生的地理综合思维在问题式教学环节的培养现状。基于调研结果分别对问题式教学环节提出了地理综合思维的培养策略。借助具体的教学案例设计示范了策略的运用方式和成果。最后借助对照测评实践验证了策略的价值。综合上述研究,得出以下结论:(1)问题式教学包括五个实施环节:创设情境、提出问题、探究问题、总结评价和迁移运用。地理综合思维的主要维度包括要素综合、时空综合和地方综合,同时也描述了地理综合思维在各个维度的主要表现。对表现进行进一步的细化得出要素综合包括:要素结构、要素特征和要素关联三个方面;时空综合包括时间节点及变化、空间定位及转移和时空融合及透视三个方面;地方综合包括区域特征、区域影响和区域演化三个方面。(2)表现性评价理论对学生的不同表现进行了水平的分层和分值的确定。依据问题式教学环节,学生在问题式教学过程中要素综合、时空综合和地方综合的表现和表现性评价理论建构了评价量表。旨在通过评价量表评价学生在问题式教学过程中地理综合思维能力的具体表现,发现当前的弱势所在。(3)在进行基于问题式教学的地理综合思维培养现状调查中,通过发放调查问卷和对个别教师进行深入访谈得出了当前教师对问题式教学的运用程度较低,教学实施过程中存在较多障碍。通过评价量表的结果分别分析了学生在创设情境环节、提出问题环节、探究问题环节、总结评价环节和迁移运用环节的表现和成因,结合教师应用问题式教学的现状总结得出了当前学生在基于问题式教学的地理综合思维培养中存在五个问题:①地理情境内容和形式枯燥,思辨性不足。②地理问题数量和质量欠妥,层理性凌乱。③问题探究驱动和角度单维,效用性偏低。④总结评价内容和焦点模糊,发展性落后。⑤迁移运用方法和目的不明,思维性较弱。这些问题尤其在一些学困生身上表现明显。(4)基于对各环节综合思维表现和成因的刻画,确定了运用问题式教学培养学生地理综合思维的策略思路,基于五个教学环节提出了具体的培养方法,并强调了创设情境环节和提出问题环节的注意事项。(5)将所提策略应用于新授课《湿地资源的保护与开发——以洞庭湖区为例》和复习课《区域可持续发展》专题,对教学目标和教学过程进行了具体的设计,说明了每一环节的设计意图和优势,同时也对教学过程进行了反思。(6)通过验证策略有效性的测评实践活动得出了:问题式教学有利于提升学生的地理综合思维水平;问题式教学有利于发展学生的地理综合思维维度;问题式教学有利于提高学生的地理成绩。

关键词：地理综合思维问题式教学高中地理培养策略案例实践

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基于核心素养的项目式学习实践研究

基于核心素养的项目式学习实践研究

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作者：莫亚楠闽南师范大学

学位级别：硕士

随着课程改革的深入发展,如何实现从“知识为本”向“素养为本”的教学转化,落实立德树人和学科综合育人、促进学生核心素养发展的目标,成为新时代教育改革的热点。结合目前各国教育改革的理论与实践研究发现,项目式学习是落实学生核心... 详细信息

随着课程改革的深入发展,如何实现从“知识为本”向“素养为本”的教学转化,落实立德树人和学科综合育人、促进学生核心素养发展的目标,成为新时代教育改革的热点。结合目前各国教育改革的理论与实践研究发现,项目式学习是落实学生核心素养和综合能力全面发展的有效途径之一。项目式学习强调基于课程标准和教学内容的要求,围绕富有挑战性和复杂性的问题情境,综合运用所学的知识与技能,以小组合作的形式进行探究性学习,在实践体验、内化吸收和创新应用的过程中,理解并探索学科知识的内涵与外延,构建更加具体而系统的认知体系。项目式学习被认为是21世纪培养创新型、复合型、应用型人才的有效教学模式,本研究采用理论与实践相结合的方法,探究高中化学项目式学习的实施框架。通过查阅大量文献,梳理国内外项目式学习的发展现状,整理归纳国内外学者的研究意见、方法和成果,确定本文的研究思路:首先,通过对高中化学学生课堂学习情况的问卷调查,以及对一线教师进行访谈,了解高中化学学习现状和项目式学习的实施情况;其次,在案例选择上,糖类知识在初高中教学内容中均有涉及,糖类的性质实验是课标要求的学生必做实验之一,并与生产生活紧密联系,基于此进行“麦芽糖的制取及应用”的项目开发与设计,以“麦芽糖的制取及应用”为例学习淀粉糖的相关知识,引导学生从工业制糖原理和产品深加工两个方面探究淀粉及其水解产物的性质与应用,培养学生科学态度与社会责任感;最后,通过对实验班级卷面成绩、学生访谈和评价量表的分析来检验项目式学习的实施效果。结果表明:项目式学习在改变学生学习态度和提高学习兴趣上发挥积极作用,可以促进学生化学学科核心素养的发展,有利于实现学科教学的育人价值。本文最后对研究项目的教学实践进行分析与总结,反思项目实施后的问题,并提出项目式学习实施方式的指导建议,为后续研究者提供参考。

关键词：项目式学习高中化学化学学科核心素养校本课程案例实践

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