检索结果-内蒙古大学图书馆

生物学概念教学是中学生物学教学的中心任务,随着课程改革的日益深入,概念教学所存在的问题也日益突显。相异概念隶属于前科学概念的范畴,是学习者对一系列科学现象所给出的基于自身经验的解释,与科学概念相左,相异概念将阻碍学生对概念的正确理解。而概念模型是反映客观事物本质内涵的思维形式的类似物,形象具体,有利于学习者对概念内涵的理解。采用概念模型方法实施概念教学,针对性地循序转变相应的相异概念,可实现概念的有效教学。本研究在实施“细胞呼吸”概念教学之前,调查了学生对该概念存在的相异概念,针对相异概念的类型特点,设计了转变相异概念的“细胞呼吸”概念模型,实施基于概念模型建构的概念转变概念教学,总结有效的教学策略,并提出了相应的教学建议。

关键词：概念教学概念转变概念模型建构细胞呼吸

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高中生物学概念模型建构教学现状调查与实证研究 ——以信阳市某高中为例

高中生物学概念模型建构教学现状调查与实证研究 ——以信阳市某...

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作者：葛思晴信阳师范学院

学位级别：硕士

随着新一轮课程改革的不断深入,2017年9月,教育部颁布了《普通高中生物学课程标准(2017版)》。《标准》的基本理念有内容聚焦大概念、教学过程重实践,强调学生的学习是主动参与、积极动脑思考和动手实践的过程,要求教师在教学过程中引... 详细信息

随着新一轮课程改革的不断深入,2017年9月,教育部颁布了《普通高中生物学课程标准(2017版)》。《标准》的基本理念有内容聚焦大概念、教学过程重实践,强调学生的学习是主动参与、积极动脑思考和动手实践的过程,要求教师在教学过程中引导学生体验模型建构的一般方法,从而培养学生的科学思维。概念模型作为生物模型的常见种类之一,是由文字和连接符号组成的对事物的本质属性进行描述的模型,主要用于理清生物学概念之间的联系,建构生物学知识网络,在帮助学生理解重要的生物学概念、培养学生的科学思维等方面具有重要的意义。本研究的课题为高中生物学概念模型建构教学现状调查与实证研究。通过文献研究法进行概念模型的理论研究,整理出论文的研究背景、梳理国内外研究现状、确定研究的理论依据。以笔者所在实习学校的师生为研究对象,采用问卷调查法展开高中生物概念模型建构教学的现状调查,对回收的问卷进行分析发现实习学校师生对概念模型不太了解、教师在生物课堂上应用概念模型的情况不太乐观,但师生都认为在教学过程中采用概念模型建构的教学方式会对教、学产生良好的促进作用。以人教版高中生物必修三《稳态与环境》为依托,对教材“正文”和“自我检测”中的概念模型的分布进行整理,为后续进行构建概念模型的教学设计提供依据。为了验证在高中生物学课堂上实施概念模型建构教学的有效性和可行性,以笔者所在实习班级的学生为研究对象,随机设置实验班和对照班,进行对照实验。实验结束后,采用课堂观察法、课后小测、访谈法和问卷调查法对概念模型建构教学的教学效果进行分析。课堂观察结果显示,在实验的过程中,实验班学生的自主学习意识比对照班强、课堂参与度比对照班高、课堂注意力也比对照班集中。通过课后检测卷及时了解学生的课堂知识掌握情况,并对两班成绩进行差异性分析,得出几乎每次课后测验,两班成绩的P值均<0.01,说明有显著差异,实验班比对照班成绩高,课堂知识掌握情况较好。生物学学习兴趣和自主学习能力、反思能力、创新能力调查问卷在实验前、后均向学生发放,对问卷的选项进行赋分,根据每个学生的问卷分数得出每个班的平均成绩,进行差异性分析。生物学学习兴趣和自主学习能力、反思能力、创新能力调查问卷分析结果均显示,前测P值>0.05,两班学生无差异;后测P值<0.01,两班学生有显著差异,表明概念模型建构教学可以提高学生的生物学学习兴趣、自主学习能力、反思能力和创新能力。通过对在实验班发放的概念模型建构教学效果调查问卷的结果进行分析发现:经过一个学期的教学实践,实验班有60.71%的学生认可概念模型建构教学;67.85%对构建概念模型兴趣较高;67.86%认为能帮助深入理解生物学概念的内涵、外延,建立概念间的联系,64.29%认为可以使知识更加系统化,66.07%认为有利于他们独立思考和自主学习;69.54%在构建概念模型时愿意说出自己的想法或听取他人的意见。通过上述分析,本研究得出以下结论:采用概念模型建构教学有利于提升学生的生物学学习兴趣,提高学生学习效率,帮助学生深入理解生物学概念的内涵、外延,使生物学知识的系统化,培养学生的自主学习能力、反思能力、创新能力和合作交流能力。

关键词：概念模型建构现状调查实证研究

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基于概念模型建构的探究式生物教学策略

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中国科技经济新闻数据库教育 2023年第12期 163-166页

作者：杨璐丹苏州市吴中区金山高级中学江苏苏州215130

现阶段,生物学科仍然是高中阶段的重要科目。概念模型建构基于中学阶段学生认知范围,运用语言文字、符号链接及图示图解串联生物学的知识系统;结合探究式教学的手段,以提出研究的概念内涵、完成研究的框架建立与分析、阐述概念模型与评... 详细信息

现阶段,生物学科仍然是高中阶段的重要科目。概念模型建构基于中学阶段学生认知范围,运用语言文字、符号链接及图示图解串联生物学的知识系统;结合探究式教学的手段,以提出研究的概念内涵、完成研究的框架建立与分析、阐述概念模型与评价为实践路径,有效落实生物学科的核心素养,完善学生的知识体系。本文就此进行了相关内容的探究。

关键词：概念模型建构探究式教学高中生物学

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概念模型在高中生物教学中的应用——以《稳态与环境》为例

概念模型在高中生物教学中的应用——以《稳态与环境》为例

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作者：崔亚娇河南大学

学位级别：硕士

普通高中生物课程标准指出,学生应更好地理解和应用重要的生物学概念,形成一定的生物学核心素养。在实际课堂教学中,很多教师只是偏重知识的学习,却忽视了生物知识点之间的联系,将生物知识的学习当做死记硬背的过程。这样的教学和课堂... 详细信息

普通高中生物课程标准指出,学生应更好地理解和应用重要的生物学概念,形成一定的生物学核心素养。在实际课堂教学中,很多教师只是偏重知识的学习,却忽视了生物知识点之间的联系,将生物知识的学习当做死记硬背的过程。这样的教学和课堂极大的限制了学生的创造力与思维能力的培养和发展,与当前新课改强调的核心素养相违背,也不符合新时代对人才培养的要求。因此,在这种情况下,本文将概念模型引入到实际的高中生物课堂中,其灵活性、形象直观性、重点突出以及思路清晰等特点,非常适用于当前的高中生物课程。本文采用文献分析法、问卷调查法、观察法、实验研究法等方法分析概念模型应用到高中生物课程教学的教学设计策略以及应用效果。首先采用文献研究法对与概念模型有关的文献资料进行了研读与梳理,总结出模型和概念模型的研究背景、国内外研究现状等,同时对模型、生物模型、概念模型以及模型构建等概念进行了概述,并提出相应的理论基础作为支撑。接着根据概念模型的特点,将概念模型分为四种类型:集合式、流程图、概念图、图解式,并阐述了概念模型建构的原则、建构的一般程序以及如何生物课堂上合理应用概念模型。然后以高中生物《稳态与环境》这本教材为依托,总结教材中的概念模型资源,为概念模型应用于高中生物课堂教学中打下坚实的基础。教学实践过程中对概念模型的一般操作流程进行了阐述,对概念模型建构的教学内容进行了选择,根据操作流程和具体内容进行了教学设计并开展了相应的教学实践。最终,通过对教学实践中的调查问卷、课堂观察以及学生成绩等数据的统计、收集和分析,实现对概念模型建构的应用效果的评估。本研究最终总结得到了以下相关结论:(1)概念模型应用于高中生物课堂中能够增加学生生物学习的兴趣;(2)概念模型建构有助于学生生物学习能力的培养,培养学生建模思想、建构概念模型的能力;(3)建构概念模型能促进学生学习方式的改变,提升关键能力。概念模型在高中生物课程中的应用有助于学生构建知识网络进行知识的迁移,提高生物知识归纳总结的能力,增强逻辑理性思维能力。(4)概念模型应用于高中生物课堂中能够提高高二学生的学习成绩,对高中生物教学产生一定的良好促进作用,相对的提升了教学的效率和教学质量;(5)概念模型应用于生物课堂有助于活跃课堂气氛,提高学生课堂注意力。

关键词：高中生物概念模型概念模型建构应用

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