检索结果-内蒙古大学图书馆

以“厨宝水垢的生长”现象为分析对象,基于STEM方法进行了培养“证据推理与模型认知”素养的教学尝试,将科学、技术、工程和数学等多学科知识点与化学知识融合在一起,增进了学生对“证据收集”“分析推理”“模型建立与认知”等的理解,激发了学生的学习兴趣。从教学效果看,有必要分课前、课堂和课后等3个阶段对教学内容进行优化与调整,将STEM全过程导入,能更有效地帮助学生树立科学理性思维、提高应用拓展能力和增强证据收集与应用意识。

关键词：核心素养证据推理模型认知 STEM

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化学教学中引领学生模型认知的思考与探索

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化学教学 2017年第9期 19-23页

作者：陆军江苏省南通中学

《高中化学课程标准（征求意见稿）》中学科核心素养部分的“模型认知”是指“基于模型的认知”，其中的模型包括实物模型和非实物的形式模型两大类，形式模型又包括数学模型、图像模型和语义模型等情况；模型的建构有根据原型进行建模... 详细信息

《高中化学课程标准（征求意见稿）》中学科核心素养部分的“模型认知”是指“基于模型的认知”，其中的模型包括实物模型和非实物的形式模型两大类，形式模型又包括数学模型、图像模型和语义模型等情况；模型的建构有根据原型进行建模、针对问题解决建模和从理论出发建模等路径。化学教学要引领学生模型认知，应该帮助学生树立模型意识，体会模型价值，并指导他们用适合自己的方式进行模型表达，以促进学生逐渐将模型认知固化为自己学习的一种重要方式。

关键词：化学教学学科核心素养模型认知模型建构

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基于证据推理与模型认知的主题式复习——以“水的主题式复习”为例

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化学教育（中英文） 2021年第21期42卷 41-46页

作者：朱如琴高邮市车逻镇初级中学江苏扬州225600

以"水"为载体,引领学生构建判断化合物组成、推断化合物性质、常见气体检验与分离等模型;教学过程中基于证据进行推理、基于模型进行认知,从而提升学生的理性思维,发展学生的核心素养。

关键词：水主题式复习证据推理模型认知核心素养

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化学学科核心素养中“模型认知”的解读

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化学教学 2020年第6期 3-8页

作者：吴星吕琳景崤壁扬州大学化学化工学院江苏扬州225002

对高中化学课程标准中模型、模型认知、认知模型等相关概念的内涵进行了分析,解读了化学学科核心素养中“模型认知”的蕴意,化学学科核心素养中“模型认知”包含认识科学模型、掌握模型方法和探索模型建构等内涵。

关键词：高中化学模型模型认知学科核心素养

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高中生化学模型认知能力测评研究

高中生化学模型认知能力测评研究

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作者：聂晓翠天津师范大学

学位级别：硕士

模型认知是化学学科核心素养的重要组成部分,是解决科学问题的重要思维方法,因此发展学生的模型认知能力是培养未来创新科技人才的重要途径。现有研究大多从理论建构和教学实践两个方面入手讨论如何培养学生的模型认知能力,而关于模型... 详细信息

模型认知是化学学科核心素养的重要组成部分,是解决科学问题的重要思维方法,因此发展学生的模型认知能力是培养未来创新科技人才的重要途径。现有研究大多从理论建构和教学实践两个方面入手讨论如何培养学生的模型认知能力,而关于模型认知能力测评的循证研究则比较少。基于此背景,本论文的主要目的是定量测评学生的模型认知能力和定性了解学生对模型的真实想法,以期为一线教师诊断和培养学生模型认知能力提供参考依据。本研究主要分为三个部分。第一部分,梳理了模型的内涵、分类和功能,归纳了与化学模型相关的教学模式和策略,并进一步综述了模型测评的相关研究;第二部分,开发模型认知能力测评工具。基于已有文献,一方面从知识本质特征角度将化学模型分为三类,另一方面综合课程标准和布鲁姆目标分类学得到含有六个维度的模型认知能力评价体系。在此基础上确定了模型认知3×6框架体系,即三类化学模型分别在模型认知六个维度上的体现。以该框架体系为依据筛选题目形成问卷工具,经初步检验具有良好的信度、区分度,难度适宜;第三部分,开展定量测评和定性研究。以来自天津市、海南省和河北省的380位高三学生为研究对象,进行定量测评。与此同时,本研究还围绕学生对模型概念、功能和本质的认识对16名学生进行访谈,将收集的质性数据实施扎根理论的编码处理,得出最终结论。基于以上问卷数据和访谈数据,本研究的结论包含以下两个方面。定量测评的结论主要有:(1)总体来看,学生的模型认知能力较低,处于中等偏下水平的人数最多;(2)从模型认知的各个维度上来看,学生认识模型的能力最高,评价、建构模型的能力最低,高阶维度模型认知能力有待进一步发展;(3)高中生模型认知能力无显著性别差异。定性访谈的结论主要有:(1)模型概念认识方面:大部分学生认为模型是一种呈现形式,目的是解释化学概念或机理,但只注重以实物形式呈现,忽视了符号形式的呈现,同时对理论模型的认识也存在一定不足;(2)模型功能认识方面:大部分学生认为模型的主要功能是促进理解,认为将微小物质结构可视化是促进理解的主要手段,却忽视了模型对抽象原理、规律的可视化,而且对模型能促进科学研究的发展不甚了解;(3)模型本质认识方面:大多数学生具备了动态的模型认识观,能认识到现有模型都存在一定的局限,并且能指出同一事物可能存在多种模型,但学生创造性运用模型的意识还有所欠缺。综上所述,本研究采用定量测评和定性访谈相结合的方法论,不仅诊断出了高中生现阶段的模型认知能力水平,还深入地探索了他们对模型的看法。基于已有结论,中学一线教师应在教学实践中着重提升学生的高阶维度模型认知能力,最终促进化学学科核心素养的发展。

关键词：模型认知测评高中化学

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基于“证据推理与模型认知”核心素养的教学实践研究

基于“证据推理与模型认知”核心素养的教学实践研究

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作者：何玲南宁师范大学

学位级别：硕士

当今是一个全方位发展的新时代,新时代的发展对培养高质量、高标准、高规格的社会主义接班人有了更加明确和清晰的认知。社会的快速发展引起了人才培养需求的巨大转变,公民需要具备适应社会发展的核心素养才能够应对这种变化。近年来,... 详细信息

当今是一个全方位发展的新时代,新时代的发展对培养高质量、高标准、高规格的社会主义接班人有了更加明确和清晰的认知。社会的快速发展引起了人才培养需求的巨大转变,公民需要具备适应社会发展的核心素养才能够应对这种变化。近年来,我国一批又一批的教育研究者积极探索培养核心素养的途径去培养学生具备适应未来社会发展的关键能力,以满足社会发展需要综合素质的人才需求。2016年《中国学生发展核心素养》的颁布,意味着我国不断推进的核心素养教育将要迈入崭新的进程,2017年版《普通高中化学标准》高度凝练了化学学科核心素养,新课标的颁布犹如一座方向标,为发展并落实学生的化学学科核心素养培养指明了方向,其中“证据推理与模型认知”作为化学学科核心素养的五大维度之一的素养是重要的化学学科思维方法,在中学化学中占据了较为重要的地位,也是众多学者和一线教师的研究热点。目前关于核心素养的研究多数偏向于理论研究,尽管新课改已经取得了一定的成效,但真正将“证据推理与模型认知”核心素养落实到中学化学课堂的实践研究并不多。因此,如何让核心素养落地是当前研究的重点,所以非常有必要走进中学课堂探讨促进“证据推理与模型认知”核心素养培养的教学实践研究。本文研究采用文献分析、问卷调查、访谈等方法。深入了解核心素养、“证据推理与模型认知”等理论的研究现状,实地探查高中课堂“证据推理与模型认知”核心素养培养的现状。调查结果表明,大多数化学教师对证据推理与模型认知的内涵理解不够透彻;大多数化学教师不太重视证据推理与模型认知素养的培养;多数学生的证据意识和模型意识较为薄弱;大部分学生缺乏对证据推理和模型认知的正确认识;中学课堂证据推理与模型认知素养培养现状总体一般。基于调查结果的分析,以建构主义学习理论、有意义学习、探究式学习理论为指导,梳理高中化学内容,选取合适培养学生证据推理与模型认知素养的教学案例。本文实践研究的数据主要来源于问卷调查、考试,着重对比研究了学生学习习惯及方式的转变、学习成绩和“证据推理与模型认知”核心素养形成的差异。实践结果表明,基于“证据推理与模型认知”的课堂教学实践,1.有利于帮助学生转变学习方式,更有利于帮助学生形成学习化学的科学思维;2.有利于提高学生解决问题的能力,促进化学成绩的提升;3.有助于增强学生的证据意识和模型意识,有效落实了“证据推理与模型认知”核心素养。

关键词：核心素养证据推理模型认知高中化学教学实践

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