检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：鲁静华中师范大学

学位级别：硕士

随着新课改的不断深化,我国确立了发展中国学生核心素养这一重要理念。“模型认知”作为化学学科核心素养的思维核心,在化学教育中开展模型认知素养为本的教学活动,是通过学校课程教学实现中国学生核心素养的重要组成部分。而化学教师... 详细信息

随着新课改的不断深化,我国确立了发展中国学生核心素养这一重要理念。“模型认知”作为化学学科核心素养的思维核心,在化学教育中开展模型认知素养为本的教学活动,是通过学校课程教学实现中国学生核心素养的重要组成部分。而化学教师作为化学学科核心素养的引导者、设计者与实施者,他们的科学建模教学能力直接影响着高中学生化学学科核心素养养成的结果。化学教师的科学建模教学能力实际上是其学科教学知识(PCK)的具体体现,因此通过化学学科模型建构教学(PCKm)测评工具去评价化学教师的科学建模教学能力和促进其科学建模教学能力发展的研究具有重要的理论和实践意义。本研究采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、半结构式访谈法多种方法进行研究,首先在系统文献梳理的基础上,从“模型本质”、“模型目的”、“模型效用”、“建模本质”四个维度初步编制了职前化学教师元建模知识测评问卷。然后选择武汉市某部属师范院校的2个微格课堂教学班的大三化学师范生为问卷调查对象,通过调查数据分析,得出了研究对象的元建模知识认知现状。而后以人教版必修2《元素周期律》(第一课时)为模型建构课堂的研究主题,主要参考PCK五角大楼模型和其他权威建模教学文献,建构了职前化学教师《化学教学技能训练》课程中“元素周期律”主题下模型建构课堂教学水平(PCKm)的评价量表,用该量表观察和评价《化学教学技能训练》课程中“元素周期律”主题下两位职前化学教师1个课时的6个教学片段的建模教学转变特点。最后辅以半结构访谈,以此探查职前化学教师PCK视域下的模型认知发展变化及其影响因素,并根据结果分析提出适当的建议。本研究得到以下结论:(1)2个班级的职前化学教师在问卷调查中多数指标处于4分的“基本同意”水平,属于中等偏上水平,而后选定的两位研究对象在模型本质与模型目的维度的表现水平多数处于4分,在模型效用与建模本质维度的水平则多处于3-4分的水平,且他们存在一定的差异。(2)通过对两位研究对象的指导,两位职前化学教师模型认知水平由初期阶段开始逐步向过渡阶段发展,在模型的呈现形式、模型的测评以及建模历程方面的水平发展不足,且他们之间有差异。(3)通过不断指导,两位研究对象的模型认知水平由低层次的理解逐步转向了高层次的理解,但是PCKm水平发展不平衡,且差异较大。(4)影响职前化学教师PCKm水平发展的主要因素包括模型与建模的认知、课堂教学经验、教师的指导、学科知识的掌握、对课程与教材内容的理解等。本研究的创新之处有以下两点:1.在系统文献梳理的基础上,从“模型本质”、“模型目的”、“模型效用”、“建模本质”四个维度编制了职前化学教师元建模知识测评问卷;2.以PCK的五角大楼模型为依据,结合模型认知细化各维度的具体内容,建构了“元素周期律”主题下的模型建构课堂教学水平的评价量表。

关键词：模型认知建模教学职前化学教师 PCK

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对化学师范生模型认知能力的调查与培养研究

对化学师范生模型认知能力的调查与培养研究

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作者：唐洁温州大学

学位级别：硕士

模型认知,作为化学学科核心素养的重要组成部分,思维层面素养的主要支撑,近年来,已被越来越多的人认识到其在化学学科教与学中的重要价值。而化学师范生,作为即将走向工作岗位且还未走向岗位的后备教师团体,对其模型认知能力现状进行探... 详细信息

模型认知,作为化学学科核心素养的重要组成部分,思维层面素养的主要支撑,近年来,已被越来越多的人认识到其在化学学科教与学中的重要价值。而化学师范生,作为即将走向工作岗位且还未走向岗位的后备教师团体,对其模型认知能力现状进行探查,并就探查结果对其进行能力提升的培养研究就显得很有必要了。因此,本课题是基于化学师范生视角,对化学师范生的模型认知能力进行的调查与培养研究。首先,通过文献研究法,通过对国外关于模型、建模和建模教学等领域文献的研究,国内关于模型认知与模型认知能力相关领域的文献研究,明确了本研究的研究意义与方法,界定了本论文中关于模型认知能力的具体内涵、维度划分等核心概念的定义与理论依据。其次,通过问卷调查法,通过设计问卷和量表对温州大学18级化学专业两个平行班级的本科师范生的模型认知能力进行探查,以了解现阶段化学师范生的模型认知能力水平现状,探查结果表明:化学师范生普遍具有较好的模型认知内隐知识,但不具备模型认知外显能力。最后,通过行动研究法,针对化学师范生的总体模型认知能力现状,设计短期课程对他们进行能力培养的实践研究,培养结果显示:经过短期课程培养后,化学师范生的模型认知能力得到了显著提升,尤其体现在其模型认知的外显能力提升上,如建模能力和建模教学能力。而未经过培养的对照班,在相同时间段里,其模型认知能力并没有自然提升,由此证明开展模型认知能力培养的课程对化学师范生的模型认知能力具有正向促进作用。

关键词：模型模型认知能力模型认知化学师范生能力培养

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基于模型认知的高中化学单元教学实践研究 ——以必修第一册“金属及其化合物”为例

基于模型认知的高中化学单元教学实践研究 ——以必修第一册“金...

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作者：陆建羽南宁师范大学

学位级别：硕士

“模型认知”是化学学科核心素养的重要部分,它是学生在真实情境中分析、解决问题时的必备品行之一,需要长期的培养。单元教学能够打破传统教学导致知识断层的局面,还能够帮助学生更好的借助模型进行学习。因此亟需开展基于模型认知的... 详细信息

“模型认知”是化学学科核心素养的重要部分,它是学生在真实情境中分析、解决问题时的必备品行之一,需要长期的培养。单元教学能够打破传统教学导致知识断层的局面,还能够帮助学生更好的借助模型进行学习。因此亟需开展基于模型认知的单元教学研究。本文通过实践研究对基于模型认知的高中化学单元教学进行了验证。以“模型认知”素养及建构主义学习理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及学习迁移理论为研究基础,分析课标、教材、课例,确定单元主题,规划教学单元,设计教学活动并实施;最后对实验班和对照班开展模型认知水平测查,对听课教师代表、实验班学生代访谈,同时还对实验班和对照班的期末成绩进行对比,得出研究结论。通过查阅文献,总结梳理了国内外模型认知及单元教学的相关理论与实践研究情况,了解“单元教学”与“模型认知”的研究现状,明确本研究的意义。根据课标对“模型认知”素养的水平划分及要求,将模型认知过程分为“认知模型”“理解模型”“应用模型”和“建构模型”四大过程,逐步引导学生培养微观分析宏观现象验证的思维模型以及“猜测性质-设计实验方案-实验验证-得出结论”的思维模型,为解决真实问题提供思维模型。在实践环节,本研究以2019新人教版《化学》第一册“金属及其化合物”单元案例进行教学设计并进行教学实施。在开展教学实践后,对参与听课的教师进行了访谈,了解教师对模型教学及单元教学的看法及建议,对学生进行了纸笔测验与访谈,了解基于模型认知的单元教学对学生学习兴趣及模型认知水平的影响。结果表明,基于模型认知的单元教学实践能够激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极主动性;根据对照班和实验班的月考及期末考试成绩对比的结果可知,基于模型认知的单元教学及其研究对于提高学生的成绩具有一定的促进作用,两个班级的成绩存在显著性差异;模型对于学生理解掌握复杂的性质及化学方程式有一定的帮助,能够减轻学生的学习压力;通过对实验班级的学生代表访谈,发现学生在化学学科学习中愿意继续借助模型进行学习;通过对教师代表访谈,可知教师将模型与单元教学相融合的教学模式在一定程度上能够帮助学生减轻学习压力,提高学生的学习效果。

关键词：模型模型认知单元教学

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促进高中生化学模型认知的教学设计研究

促进高中生化学模型认知的教学设计研究

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作者：左正权上海师范大学

学位级别：硕士

模型认知是重要的核心素养,是反应事物本质属性和各关键要素关系的思维过程。此思维过程能帮助学生解释化学现象,揭示现象背后的本质与规律,为解决类似问题提供范式。因此,研究促进学生模型认知能力的发展就显得很有意义。本论文通过实... 详细信息

模型认知是重要的核心素养,是反应事物本质属性和各关键要素关系的思维过程。此思维过程能帮助学生解释化学现象,揭示现象背后的本质与规律,为解决类似问题提供范式。因此,研究促进学生模型认知能力的发展就显得很有意义。本论文通过实证研究,探究本文中构建的教学设计模式能否发展学生模型认知能力。采用文献法,对国内外文献进行梳理,了解促进学生模型认知能力形成的研究现状;采用问卷调查法,调查高一新生模型认知能力的发展水平。依据布鲁姆教育目标分类学的理论和课程标准对模型认知能力四个水平的界定,构建促进学生模型认知能力发展的教学设计模式。该模式以知道模型、理解模型、应用模型、分析模型、评价模型和创造模型六个认知过程维度为教学环节。使用该教学设计模式进行教学设计,并实施教学。实施教学后,编制后测试卷,编制的试题是关于“原子的结构”、“氯碱工业”、“共价键”和“化学变化中的能量变化”这四部分内容。以这几节内容具体的知识为载体,旨在编制测评学生不同模型认知水平的题目,并进行测量。然后收集实验班和对照班学生模型认知能力发展水平的测量数据,并通过SPSS21对数据进行分析,得到分析结果。同时,为了进一步验证实验结果,还对学生进行了访谈。在实验班和对照班各随机抽取三名学生,了解该教学设计模式对学生模型认知能力发展水平的影响。得到的结论如下:首先,促进学生模型认知发展的教学设计对发展学生模型认知能力是有效的。为了促进学生模型认知能力的发展,以布鲁姆的教育目标分类学中的六个认知过程维度为教学环节,进行教学设计。将构建好的教学设计方案进行实施。实施结果表明:实验班学生模型认知能力的水平明显高于对照班学生模型认知能力的水平。因此,基于模型认知四个水平和布鲁姆教学目标认知过程六个维度设计的教学设计是有效的。其次,明确模型认知能力四个水平的具体内涵与教学内容的联系。通过分析模型认知能力四个水平的具体要求,将其与认知目标分类理论联系起来。对“原子的结构”、“氯碱工业”、“共价键”和“化学变化中的能量变化”进行教学设计,根据每一节课的特点,使用不同的具体的认知过程促进学生模型认知能力的发展。同时,明确了针对不同课题,使用不同的认知过程促进学生模型认知各个水平的发展。再次,通过对学生进行问卷调查,发现高一新生模型认知能力都有一定的发展,但是发展的水平还不高。说明提高学生模型认知能力还是教师教学过程中的重要任务。最后,发展学生模型认知能力时,也能促进教师专业素养的提升。教师为了促进学生模型认知能力的发展,对将要学习的内容进行教学设计前,必须先深入理解模型认知四个水平的具体内涵。通过这个过程,教师也提升了自己的专业素养。

关键词：模型认知教学设计核心素养

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基于模型认知的“铁及其化合物”单元教学设计及实践研究

基于模型认知的“铁及其化合物”单元教学设计及实践研究

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作者：臧梦利河南师范大学

学位级别：硕士

模型认知对于学生学习化学知识、掌握化学方法、形成化学思维具有重要意义,在不同教学阶段学生的模型认知能力都应当得到相应的培养。但这一能力的养成并非一朝一夕可以实现的,而单元教学设计注重知识的内在逻辑性与系统性,相较于传统... 详细信息

模型认知对于学生学习化学知识、掌握化学方法、形成化学思维具有重要意义,在不同教学阶段学生的模型认知能力都应当得到相应的培养。但这一能力的养成并非一朝一夕可以实现的,而单元教学设计注重知识的内在逻辑性与系统性,相较于传统的课时教学更有利于系统地帮助学生建构化学模型。通过查阅文献了解到目前基于模型认知的单元教学设计研究尚且不足,因此以学生的模型认知水平为依据,进行融合模型认知素养的单元教学设计是有意义的。首先通过文献研究法梳理出“模型认知”、“单元教学设计”两个核心概念的定义,参考国内外各学者对“模型认知水平”的理解以及课程标准中的相关描述,将“模型认知能力”重新划分为四个水平:（1）理解模型:能够理解模型中各个要素的具体含义;（2）表征模型:能够基于对模型要素,运用化学语言将其外显成适用的模型;（3）应用模型:能够根据已掌握的模型解决不同化学问题;（4）评价模型:能够根据问题选择合适模型,并对模型进行评价与改进。以这四个水平为依据,自编了调查问卷,对高一学生进行了调查,调查结果发现现阶段高一学生模型认知能力停留在较低的“理解模型”水平。然后以理论和调查问卷结果为起点,综合“铁及其化合物”知识,构建出这一教学单元中三个化学模型:铁及其氧化物相互转化模型、铁及其化合物的“价-类”二维模型、研究元素及其化合物一般程序的模型。将这三个化学模型融入到教学设计中,设计了基于模型认知的“铁及其化合物”单元教学流程:梳理单元内容,建构教学模型;汇总单元要求,制定教学目标;把握重难点,确定教学思路;梳理模型线索,设计教学流程;纵观教学设计,进行教学反思。依据这一教学设计流程,进行了具体的课时教学设计。随后采用实践研究的方法选择郑州市某中学高一（1）班和（3）班两个班级作为对照班和实验班,将设计的教学案例应用于实验班的教学实践中,并通过自编的测试题对学生的模型认知能力水平在试验前和试验后进行测试,检验教学是否取得了一定效果。对收集到的测试结果进行统计对比分析,发现相较于对照班级的学生,实验班的学生成绩明显更加优异,理解和表征模型的能力得到了显著提升,并且超过半数的学生达到了应用模型的水平。由此可见,通过建构“铁及其化合物”中的三个模型以及基于模型认知的单元教学,有效提升了学生的模型认知能力水平。与此同时,帮助教师理清了融合模型认知素养的单元教学设计思路,为其他元素及其化合物的单元教学提供了参考。

关键词：模型认知单元教学设计铁及其化合物

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基于“模型认知”的定量实验方案设计的教学实践——摩尔盐纯度的测定

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化学教育（中英文） 2022年第23期43卷 67-72页

作者：林秀銮张贤金福建省永安市第一中学福建永安366000 福建教育学院化学教育研究所福建福州350025

针对高三定量实验的复习特点,以“摩尔盐纯度的测定”为例进行基于“模型认知”核心素养培养的教学实践。对教学背景、设计思路、教学过程等方面进行研究分析,并从精心选素材,引发模型认知;高质量设问,建构模型认知;点、线、面结合,丰... 详细信息

针对高三定量实验的复习特点,以“摩尔盐纯度的测定”为例进行基于“模型认知”核心素养培养的教学实践。对教学背景、设计思路、教学过程等方面进行研究分析,并从精心选素材,引发模型认知;高质量设问,建构模型认知;点、线、面结合,丰富模型认知等3个角度对促进学生“模型认知”素养提升的化学教学进行分析和阐释。

关键词：模型认知摩尔盐纯度测定实验方案设计

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“模型认知”是重要思维方式

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化学教学 2020年第5期 9-15页

作者：陈进前杭州市基础教育研究室浙江杭州310003

“模型认知”是重要的化学学科思维方式,要从化学模型、化学认识模型等视角理解“模型认知”的内涵.从化学模型视角看,“模型认知”包含运用化学模型化学表征的能力、运用化学模型解释和论证的能力、运用化学模型预测和验证的能力、构... 详细信息

“模型认知”是重要的化学学科思维方式,要从化学模型、化学认识模型等视角理解“模型认知”的内涵.从化学模型视角看,“模型认知”包含运用化学模型化学表征的能力、运用化学模型解释和论证的能力、运用化学模型预测和验证的能力、构建和优化化学模型的能力等;从化学认识模型视角看,“模型认识”包含运用化学认识模型将知识功能化,基于化学认识模型发展学生的自我评价、自我调控能力等.

关键词：模型认知化学模型化学认识模型化学学科核心素养

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基于模型认知的“价层电子对互斥理论”学习进阶设计

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化学教育（中英文） 2022年第11期43卷 74-80页

作者：肖丽洁潘睿顾茜接文静四川师范大学化学与材料科学学院四川成都610068

遵循学生认知发展的客观规律,以及化学学科核心素养“模型认知”由低到高的水平划分,借助PhET互动仿真模型平台,通过虚拟的分子模型搭建和真实的分子构型对比,将“成键电子”“孤对电子”和“价层电子对”等抽象知识,融入认识模型、理... 详细信息

遵循学生认知发展的客观规律,以及化学学科核心素养“模型认知”由低到高的水平划分,借助PhET互动仿真模型平台,通过虚拟的分子模型搭建和真实的分子构型对比,将“成键电子”“孤对电子”和“价层电子对”等抽象知识,融入认识模型、理解模型、运用模型和建构模型的递进式学习进阶设计中,在促进学生对互斥行为深度理解的同时,避免了虚拟可视化模型的过度类比可能导致的“相异构想”。

关键词：模型认知学习进阶价层电子对互斥理论 PhET软件

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虚拟仿真软件应用对高中生模型认知影响的实证研究

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化学教学 2021年第7期 8-13页

作者：娄珀瑜王祖浩华东师范大学教师教育学院上海200062

针对线上教学中真实实验无法开展的困境,以虚拟仿真软件为教学资源,对来自陕西省X市某校195名高二年级学生开展实证研究,讨论虚拟仿真软件应用对高中生模型认知的影响。结果发现相比于播放实验视频,“虚拟仿真软件+PPT”教学方式对学生... 详细信息

针对线上教学中真实实验无法开展的困境,以虚拟仿真软件为教学资源,对来自陕西省X市某校195名高二年级学生开展实证研究,讨论虚拟仿真软件应用对高中生模型认知的影响。结果发现相比于播放实验视频,“虚拟仿真软件+PPT”教学方式对学生化学模型认知更具显著影响;该教学方式更适合于中低先前知识组学生学习,教师在进行教学设计时应充分分析学情,进一步考虑学生已有知识;在教学资源设计研发中应对学生认知过程进行深入讨论。

关键词：虚拟仿真软件模型认知教学方式先前知识

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基于“证据推理与模型认知”培育的教学——以“苯”的教学实践为例

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化学教学 2020年第2期 51-55页

作者：闫银权北京市第一〇一中学怀柔分校北京101400

化学核心素养的五个方面各有侧重,不同知识的认识功能和素养发展价值不同。阐述"证据推理与模型认知"的内涵与培育目标及其与学习过程的对应关系。以"苯"的教学实践为例,分析与教学内容相关联的核心素养及重点核心... 详细信息

化学核心素养的五个方面各有侧重,不同知识的认识功能和素养发展价值不同。阐述"证据推理与模型认知"的内涵与培育目标及其与学习过程的对应关系。以"苯"的教学实践为例,分析与教学内容相关联的核心素养及重点核心素养指向,突出"证据推理与模型认知"素养的培育,形成了挖掘知识所承载的重点核心素养价值、进行核心素养培育的教学策略。

关键词：核心素养证据推理模型认知教学实践苯

来源：评论

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