检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：李丹清西北师范大学

学位级别：硕士

建模教学是随着人们对模型和建模认识的深化而不断发展的一种教学范式，是促进学生模型认知素养发展的有效途径，而在实际的教学中缺乏深入课堂内部的建模教学实践研究，模型认知素养与建模教学实践亟待结合。鉴于此，深入课堂内部将建... 详细信息

建模教学是随着人们对模型和建模认识的深化而不断发展的一种教学范式，是促进学生模型认知素养发展的有效途径，而在实际的教学中缺乏深入课堂内部的建模教学实践研究，模型认知素养与建模教学实践亟待结合。鉴于此，深入课堂内部将建模教学和模型认知素养两者结合起来是非常有必要的。　　本研究试图构建基于模型建构的单元教学模式，以“氯及其化合物”单元教学为例，基于埃巴特行动研究的思路，采用课堂观察法、测查法、访谈法开展促进学生模型认知素养发展的建模教学行动改进研究。首先，在对既有研究成果梳理和总结的基础上，形成基于模型建构的单元教学模式。其次，借鉴王磊老师无机化合物主题的化学学科能力理论研究构建氯及其化合物模型认知素养测评框架，并基于Rasch模型开发测评工具。再次，以甘肃省L市X中学高一1班和4班学生为实施对象，在前测分析以及整体讨论单元教学设计的基础上，展开促进学生模型认知素养发展的单元教学改进。最后，测查学生模型认知素养的发展，分析教学改进效果，并对开展有效建模教学提出建议。　　研究表明，第一，基于模型建构的单元教学整体改进的效果良好，能够促进学生模型认知素养发展。教学前后，学生模型认知素养水平从接近水平1发展为接近水平2，即学生能基于物质类别和元素价态视角说明论证物质的相关性质。教学改进前后，1班学生模型认知素养发展水平高于4班，4班有54%学生处于水平1“理解模型”，24%处于水平2“应用模型”，而1班有32.69%学生处于水平1，30.77%处于水平2。第二，基于教学改进过程探寻模型建构的元素化合物教学与模型认知素养的结合点，从模型要素出发，结合学生已有思维模型，融合具体知识内容全面分析各类物质与性质，并注重师生对话追问活动及教学任务的设计等。第三，通过基于模型建构的四课时教学实施与改进，对开展有效建模教学提出以下几点建议：结合建模教学理论，分析课标与学情，对教材进行二次开发;注重真实情境创设，感受模型应用;重视探究性活动设计，凸显建模过程;注重小组合作互动，理解模型要素。

关键词：高中化学模型认知建模教学

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基于模型认知能力培养的《原电池》教学设计研究

基于模型认知能力培养的《原电池》教学设计研究

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作者：黄玉玲宁波大学

学位级别：硕士

“证据推理和模型认知”是我国《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出的五个化学学科核心素养之一。模型认知能力是学生需要发展的关键能力,模型化教学方法是化学教学中一种重要方法。笔者编写了基于模型认知能力培养的《原电池》教... 详细信息

“证据推理和模型认知”是我国《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出的五个化学学科核心素养之一。模型认知能力是学生需要发展的关键能力,模型化教学方法是化学教学中一种重要方法。笔者编写了基于模型认知能力培养的《原电池》教学设计,开展了相应的教学实验,并通过问卷调查法、访谈法等对实验前后测试数据和访谈结果进行了收集与分析。研究结果证明模型教学方法在一定程度上可以激发学生的学习兴趣,提高学生逻辑思维能力和问题解决能力。而且,笔者设计的基于模型认知能力培养的《原电池》教学案例可以为一线化学教师提供重要教学参考。本研究主要包括以下五个部分:第一部分为本文绪论。包括介绍研究背景、研究目的及研究意义,探索国内外关于本研究的现状,阐述研究内容和研究方法。第二部分为相关概念及理论基础探讨。包括对“模型”、“模型认知”、“认知能力”和“模型认知能力”概念的探讨,及对重要相关理论流派的探讨。第三部分为高中化学建模教学现状的调查与分析。包括介绍调查目的、调查对象和调查问卷编制的思路,及对高中化学建模教学现状进行调查分析。第四部分为基于模型认知能力培养的《原电池》教学设计研究。包括教学设计和教学实验,并通过测试法和访谈法检验了建模方法对化学教学的有效性。第五部分为本文研究结论与反思。包括提出研究结论、总结研究不足、展望今后的研究工作。

关键词：模型认知模型认知能力原电池教学设计

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基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学教学实践研究 ——以“水溶液中的离子反应与平衡”为例

基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学教学实践研究 ——以...

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作者：尹馨悦西南大学

学位级别：硕士

“证据推理与模型认知”素养是化学新课程标准提出的化学学科核心素养五个维度之一,对提升学生研究性学习能力、独立思考、独立分析问题的能力有着至关重要的作用。但是目前,国内外的研究更多地集中在该素养的理论研究层面,而对于该素... 详细信息

“证据推理与模型认知”素养是化学新课程标准提出的化学学科核心素养五个维度之一,对提升学生研究性学习能力、独立思考、独立分析问题的能力有着至关重要的作用。但是目前,国内外的研究更多地集中在该素养的理论研究层面,而对于该素养在实际教学中的应用的研究存在一定的空白。基于此,本文选取“证据推理与模型认知”素养的培养作为研究视角,基于教学现状开发相应的教学策略,并以“水溶液中的离子反应与平衡”单元教学为例进行教学设计与实施,运用调查研究、教学实践、统计分析、对照实验等多种研究方法展开系统性研究,以期为一线教师们提供有效可行的教学参考,帮助教师在课堂教学中更好地培养学生的“证据推理与模型认知”素养,帮助学生更好地构建化学思维模型。首先,通过师生问卷调查的方式,分析了学生证据推理与模型认知素养的发展应用情况和教师在课堂教学中对该素养的实施情况,调查结果表明在实际教学中“证据推理与模型认知”素养的落实效果并不理想,主要存在以下几个方面的问题:(1)教师对该素养内涵缺乏深刻理解与把握;(2)教师缺乏专业实践指导,难以让核心素养落地生根;(3)学生缺乏该素养意识,思维能力有待提高。其次,基于以上调查结果和化学新课程标准规定的关于该素养的具体水平划分及学业质量水平要求,笔者结合自身教学实践经验,详细解读了“证据推理与模型认知”素养在高中化学教学中的具体体现,并结合问卷调查收集到的教学建议与方法,有针对性地提出了如下教学改进策略:采用“3n+1”问题情境教学模式;基于手持技术开展实验教学;注重思维可视化教学;巧用对话,驱动教学。最后,笔者以“水溶液的离子反应与平衡”单元教学为例,采用上述教学改进策略,设计出具体的教学案例,在实验班和对照班进行对比教学实践,通过学生访谈和考试测验进行对比教学研究,分析验证了该教学策略对于培养学生的证据推理与模型认知素养是切实有效的,为该素养的培养落实提供了一定的方法指导。

关键词：高中化学证据推理模型认知教学策略教学设计

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在教学中深化化学学科核心素养“证据推理与模型认知”新模式的研究——以“原电池原理及应用”教学实践为例

在教学中深化化学学科核心素养“证据推理与模型认知”新模式的研...

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作者：崔妍华中师范大学

学位级别：硕士

新课程改革正在不断深化,对于学生的学习要求有了进一步提升,新课标明确指出我们的重点在于培养学生的核心素养。在新课程改革的大浪潮中,学生们证据推理与模型认知的综合分析能力以及能够内化知识独立解决实际问题的能力已经成为新课... 详细信息

新课程改革正在不断深化,对于学生的学习要求有了进一步提升,新课标明确指出我们的重点在于培养学生的核心素养。在新课程改革的大浪潮中,学生们证据推理与模型认知的综合分析能力以及能够内化知识独立解决实际问题的能力已经成为新课程改革之下应重点着手培养的部分。然而,由于高考升学的压力学习过程中注重刷题提升分数,而未真正培养学生核心素养能力的问题也呈现更加严重的趋势。在高考化学试卷中考察基础和实际结合的问题层出不穷,将模型与实际生活进行联系,反观现行的化学学科教学中更多的偏重于刷题提高分数,而非培养解决实际问题的能力,因此与高考的要求不完全匹配。化学学科具有非常强的逻辑性,其中电化学实验就是将基础知识加以论证的过程,具有很强的逻辑要求。所以教师的教学模式在学生进行化学实验时起着非常重要的作用,是培养学生对知识理解和应用的过程。本文通过调查研究发现:在原电池的学习过程中,加强学生对于模型的认知教学环节有助于提高分析实际问题的能力,进而做到提高分数。在设计活动前还要对学生进行充分了解,利用活动的逐层推进帮助学生在强化学习效率的同时,落实和提升化学学科的核心素养。以盘锦市大洼区高级中学高—年级教师及学生作为本文的调查对象,通过文献调查研究法、访谈法、问卷调查法等,得出高一学生当前学习电化学的过程中存在以下问题:在教学过程中,学生厌学情绪较高。经探究发现,出现该现象的原因是学习过程过于琐碎而没有系统性,填鸭式的教学也让学生找不到学习的章法。恶性循环下教师的教学质量得不到提升,但在部分改进课堂的案例中仍有教学设计过于繁杂,可操作性不强的问题出现。笔者不禁思考面对这些问题,我们应该如何去处理?参考新课标中提出的核心素养,笔者研究核心素养的提升办法恰恰就是问题解决的明灯。本文依照这些问题,通过访谈法、问卷调查法等方法进行实际探究。在探究过程中对高—化学学科教师进行访谈和对高一学生们进行问卷调查并结合化学学科成绩分析,进而总结问题。针对这些问题本文提出了电化学模型教学的一些策略:(1)课堂教学实施按照宏观表征-微观表征-符号表征的设计思路进行;(2)联系实际模型进行教学,增加课堂中对于实际案例的分析;(3)增加课堂中学生动手参与实践的活动,从而掌握原电池的运行原理。研究表明,使用这—教学策略,可以有利于引导学生完善知识体系,从而获得解决实际问题的能力,并落实核心素养,完成教育体系的革新。

关键词：原电池教学方法模型认知证据推理应用策略教学效果

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基于模型认知的元素化合物知识的教学设计与实践

基于模型认知的元素化合物知识的教学设计与实践

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作者：李荞娟河南师范大学

学位级别：硕士

目前,培养学生的核心素养是教学的重要导向,化学学科核心素养的培养也早已提上日程。元素化合物知识对于学生的学科理解、学科核心素养形成有着重要作用。但是存在零散、繁杂、难识记等特点,这不仅给教学带来了困难,也给学生的学习带来... 详细信息

目前,培养学生的核心素养是教学的重要导向,化学学科核心素养的培养也早已提上日程。元素化合物知识对于学生的学科理解、学科核心素养形成有着重要作用。但是存在零散、繁杂、难识记等特点,这不仅给教学带来了困难,也给学生的学习带来了较大的负担,教学效果不太理想。将模型法融入元素化合物知识的教学,同时采用实验探究和问题驱动的策略来巩固和搭建教学模型及框架,建立4+4的教学模型进行教学实践。通过调查和文献研究,在基于模型认知的元素化合物知识的教学模型的引领下,以“铁及其化合物的应用”和“乙醇”为例,进行了教学设计与实施。选取两个平行班级进行实证对比研究,得出以下结论:⑴基于模型认知的教学模式对于激发学生的学习兴趣有很大作用。让学生体验生活处处有化学的认知模型。⑵基于模型认知的元素化合物知识的教学对学生的知识建构有促进作用。通过多元化的活动形式,帮助学生理解知识本质同时,掌握学习方法。⑶通过教学模式的改变,锻炼学生解决化学问题的能力。通过建立学习模型,帮助学生遇到类似问题时能够对症下药,快速准确的解决化学问题。⑷基于模型认知的元素化合物知识的教学对化学学科核心素养的提升有促进作用。通过问题驱动和实验探究的教学策略,经过猜想、预测、假设、实验、论证等一系列活动,培养学生的化学学科核心素养。

关键词：化学核心素养模型认知元素化合物知识

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培养高中生“模型认知”素养的化学数字化实验教学案例设计

培养高中生“模型认知”素养的化学数字化实验教学案例设计

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作者：龚迪合肥师范学院

学位级别：硕士

核心素养是新课标中对高中生提出的主要培养目标,在新课程教育教学改革过程中占据重要的地位。化学核心素养是在学生认知活动发展过程中,解决化学相关问题中表现出来的关键素养。模型认知能力是组成化学学科核心素养的一个重要维度,也... 详细信息

核心素养是新课标中对高中生提出的主要培养目标,在新课程教育教学改革过程中占据重要的地位。化学核心素养是在学生认知活动发展过程中,解决化学相关问题中表现出来的关键素养。模型认知能力是组成化学学科核心素养的一个重要维度,也是化学学科思维发展的组成部分。促进高中生化学模型认知能力对于培养学生化学核心素养、提高化学学习效率、提升化学教学质量有着重要意义。本文围绕着高中化学中的“模型认知”核心素养,利用人教版教材中的实验资源设计数字化实验教学,尝试以化学核心素养为背景在化学实验教学中培养学生“模型认知”的核心素养。在本文案例设计过程中,采用文献法、案例探究法、测试调查法,进行深入研究:首先针对化学“模型认知”核心素养的国内外研究现状以及目前数字化实验的研究现状进行文献资料收集整理,在查阅大量资料和调查当前教育教学改革实际情况的基础上,根据当前化学核心素养、数字化实验的研究现状,结合实习期间的调研结果和自己的实习实践,来探析如何提升学生的“模型认知”核心素养。其次是结合“模型认知”在高中化学实验教学中的呈现,共设计出四个数字化实验教学案例,分别是:1、探究温度对泡沫灭火器的使用影响;2、构建ZnO、Zn（OH）2两性化合物认知模型;3、探究NH3与Ag+、Cu2+配位反应历程;4、探究Na2S2O3歧化反应历程。通过对数字化实验在高中化学实验教学中培养学生“模型认知”核心素养的应用效果进行论证和分析得出策略,即整合高中化学实验教学资源,增强学生证据推理能力;实验教学体系化,引导学生构建认知模型。通过高中化学数字化实验教学案例设计与实施,得出如下结论:（1）帮助学生形成严谨科学的探究观,理解化学知识间的内在逻辑关系,建构化学知识模型;（2）激发学生求知欲,培养学生的证据意识、求证意识、逻辑意识和问题解决意识;（3）紧密联系生活,帮助学生认识化学在生活中的广泛应用,形成绿色生活观。

关键词：模型认知数字化实验教学案例应用研究

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化学师范生模型认知能力的测查研究

化学师范生模型认知能力的测查研究

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作者：易蕊南京师范大学

学位级别：硕士

“模型认知”一词在教育部印发的《普通高中化学课程标准(征求意见稿)》中被列入为化学学科核心素养之一,它要求学生能够构建模型并运用模型解决化学问题,揭示化学规律。在化学学习和科学研究中,模型方法都有着重要的作用。而学生对模... 详细信息

“模型认知”一词在教育部印发的《普通高中化学课程标准(征求意见稿)》中被列入为化学学科核心素养之一,它要求学生能够构建模型并运用模型解决化学问题,揭示化学规律。在化学学习和科学研究中,模型方法都有着重要的作用。而学生对模型的认识与掌握与教师对模型的理解和运用是息息相关的,化学师范生作为未来的准教师,他们也将是新课程的实践者,因此有必要对化学师范生的模型认知能力进行研究。目前有关模型认知的理论和实践的研究都还比较少,本文通过查阅国内外相关文献,主要对模型、建模以及模型认知三个方面进行了梳理。在此基础之上,界定了模型和模型认知的概念,并对模型认知能力的内涵、构成要素和相关的表现进行了研究。在上述理论研究的基础上,笔者设计了一份探查化学师范生模型认知能力的问卷并予以实施。通过问卷分析,结合访谈等方法,探查了化学师范生模型认知能力的现状。研究结果显示:(1)化学师范生的模型认知能力从大一到大三逐渐提高,各年级之间具有显著性差异;(2)模型方法的使用能促进师范生理解化学问题的本质;(3)化学师范生重视模型方法,但缺乏使用模型和构建模型的能力;(4)化学师范生模型认知能力整体水平不高,男生和女生的模型认知能力无显著性差异。对师范生模型认知能力进行测量与评价,不仅有助于我们了解学生能力的发展现状,可以有针对性地提高学生的模型认知水平,同时也为优化师范教育提供参考。

关键词：化学师范生模型认知思维方法

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基于模型认知的“氧化还原反应”教学实践研究

基于模型认知的“氧化还原反应”教学实践研究

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作者：康江宏山西师范大学

学位级别：硕士

“模型认知”素养的提出旨在要求学生形成化学学科特有的学科思想和科学方法,而学生“模型认知”素养的培养对教师的教学也有了更高的要求。《普通高中化学课程标准》(2017年版)中提出了学业质量标准,规定了学生在完成相应阶段的学习任... 详细信息

“模型认知”素养的提出旨在要求学生形成化学学科特有的学科思想和科学方法,而学生“模型认知”素养的培养对教师的教学也有了更高的要求。《普通高中化学课程标准》(2017年版)中提出了学业质量标准,规定了学生在完成相应阶段的学习任务后应达到的核心素养水平,并描述了不同层次的学习效果表现。本研究结合学业质量水平,通过教学实践对学生的模型认知素养进行实践研究,并围绕以下三个问题进行讨论:(1)基于模型认知的氧化还原反应教学是否有效?(2)学生是否建立了认识氧化还原反应的微观角度?(3)该教学方案在促进学生模型认知的发展上是否有裨益?通过对模型认知相关的理论研究和学科教学研究进行收集整理,设计基于模型认知的氧化还原反应教学案例,并编制测查问卷。通过在实验班展开教学实践,利用调查问卷从四个方面对学生模型的认知水平进行测查。研究结果显示,在认识模型上,实验班对氧化还原反应的认识更为全面,但两个班未表现出明显差异性;在理解模型方面,实验班学生在解释模型具体内容,预测表达方面也更准确,但差异性不显著;在运用模型的能力上,两个班表现出明显差异性,实验班学生能更好的掌握模型使用条件,并定性定量结合分析问题;在迁移模型的能力上,也表现出明显差异性,实验班学生在分析关键信息,利用模型阐释自己的见解方面更为准确;模型认知能力在性别维度上,学生未表现出明显差异。研究表明,基于模型认知的氧化还原反应教学设计能够发展学生高水平的模型认知素养,即运用迁移能力。基于本次研究结果,提出以下相应的教学建议:(1)注重真实教学情境的创设,体现化学学科的社会价值;(2)注重学习过程性评价,关注学生的每一步发展;(3)注重知识内容的结构化,形成网络化的知识体系;(4)注重建模能力的培养,体现化学学科思想方法。

关键词：模型认知教学设计氧化还原反应

来源：评论

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高一化学教学中学生模型认知能力培养的实证研究

高一化学教学中学生模型认知能力培养的实证研究

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作者：张小秋重庆师范大学

学位级别：硕士

《普通高中化学课程标准》(2017年版)中正式将“证据推理与模型认知”作为五大化学学科核心素养之一。其中“模型认知”要求学生能够认识模型与化学现象之间的联系,能运用多种模型来描述和解释化学现象并且预测物质及其变化的可能结果... 详细信息

《普通高中化学课程标准》(2017年版)中正式将“证据推理与模型认知”作为五大化学学科核心素养之一。其中“模型认知”要求学生能够认识模型与化学现象之间的联系,能运用多种模型来描述和解释化学现象并且预测物质及其变化的可能结果。而“模型认知能力”则是指能运用模型来描述化学研究的对象、解释相关的化学现象和规律、预测可能的结果,通过建构和运用化学模型有效地理解化学知识,以及对化学现象和事实进行解释的能力。在高中化学教学过程中培养学生的模型认知能力有利于提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力;同时也有助于教师的教和学生的学,是提高化学教学效果的有效途径。本文对高一化学教学中如何培养学生的模型认知能力开展了实证研究,首先,论文界定了模型、模型认知、模型认知能力等相关概念;然后对2017年版的普通高中化学课程标准中对模型认知能力的内涵、检测维度等进行了分析梳理,确定了检测学生模型认知能力的四个维度,即简单认识模型、理解运用模型、分析模型和建构模型;在此基础上,结合高中化学新课标中关于化学学科核心素养的内容,选择具有代表性的教学内容主题设计了三个教学案例,同时设计了相应的问卷检测对高一学生四个不同维度的表现情况。最后,笔者选择了所在实习学校高一年级的两个重点班为研究对象,分别为对照班和实验班,进行模型认知能力培养的教学实践。研究结果显示:(1)实验班学生的模型认知能力高于对照班,彼此之间具有显著性差异;(2)实验班学生理解运用模型、建构模型的能力高于对照班,具有显著性差异;(3)实验班学生具有运用模型方法解决问题的意识,但缺乏分析模型和建构模型的能力;(4)学生的模型认知能力在性别上并没有显著性差异。

关键词：模型认知模型认知能力教学设计实证研究

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关注模型建构发展模型认知——新旧必修教材(鲁科版)中模型的比较研究及启示

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化学教学 2021年第3期 24-28页

作者：邹国华童文昭杨梓生福建省龙岩第一中学福建龙岩364000 福建省长汀一中福建长汀366300 福建省龙岩市教育科学研究院福建龙岩364000

新课程以发展核心素养为理念,“模型认知”是化学学科核心素养的组成之一。研究高中新旧必修教材中模型的类型、功能及表征,统计、分析其共性与差异,为新课程的教学提供建议。

关键词：教材模型模型认知比较研究

来源：评论

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