检索结果-内蒙古大学图书馆

电离层相位污染模式认知是天波超视距雷达电离层污染校正准确性的基础。由于电离层的复杂性和模式的不准确性,已有算法在实测数据处理中校正效果不佳。为了提高电离层相位污染校正的准确性,对电离层相位污染模式的分类开展研究,给出电离层相位污染统一模型,分析了3种不同模式的电离层相位污染对海杂波回波多普勒谱一阶Bragg峰的影响,仿真分析验证了3种相位污染均使海杂波回波多普勒谱一阶Bragg峰展宽,将纯正弦模式的相位污染进一步细化分类,为电离层相位污染的分类校正方法研究提供参考。

关键词：天波超视距雷达相位污染模型模式认知分类校正

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不同类型“标记”对4-6岁儿童模式认知能力的影响

不同类型“标记”对4-6岁儿童模式认知能力的影响

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作者：陆梅怡湖南师范大学

学位级别：硕士

模式是儿童早期数学认知能力的重要组成部分,是早期数学思维的核心。模式认知能力的发展不仅有助于提高学前儿童问题解决的能力,而且也有助于学前儿童抽象逻辑思维的发展。已有研究表明,“标记”为幼儿模式认知能力的发展提供了多种可能... 详细信息

模式是儿童早期数学认知能力的重要组成部分,是早期数学思维的核心。模式认知能力的发展不仅有助于提高学前儿童问题解决的能力,而且也有助于学前儿童抽象逻辑思维的发展。已有研究表明,“标记”为幼儿模式认知能力的发展提供了多种可能性,探究“标记”对模式的作用对教育教学有重要的理论意义和实践价值。本研究聚焦于探讨不同类型的“标记”在儿童模式学习中的作用以及如何起作用的,深入地剖析“标记”对4-6岁儿童模式认知的影响机制。从C市H、F园中采用简单随机抽样法选取264名4-6岁儿童为研究对象,采用2(年龄:中班、大班)×3(标记:实物、字母、数量)被试间实验设计,考察实物、字母、数量三类不同“标记”对4-6岁儿童模式认知能力发展的影响,以及在儿童完成模式任务的过程中模式描述是否在“标记”与模式认知之间起到中介作用。为了进一步了解儿童在“标记”的影响下解决模式任务的过程,运用访谈法和观察法分析儿童在完成模式任务中使用的策略和出现的错误类型。最后根据研究结果提出相关的教育建议。本研究结果发现:(1)学前儿童的模式认知能力随着年龄的增长而不断地提高,4-6岁儿童的模式认知能力在年龄上存在显著差异,5-6岁儿童模式认知能力优于4-5岁儿童模式认知能力。(2)不同“标记”对儿童模式认知的影响具有显著差异。在控制了工作记忆和认知灵活性后,实物标记组儿童的模式认知能力优于字母标记组,字母标记组儿童的模式认知能力优于数量标记组,实物标记组与字母标记组儿童的模式认知能力无显著差异。(3)幼儿模式描述在标记与模式认知中起部分中介作用。(4)学前儿童在完成模式任务的时候使用5种不同的操作策略,分别是:随机排列策略、比较与分类各个元素进行操作策略、一一对应模式结构各个元素进行操作策略、关注模式结构中元素排列顺序进行操作的策略和识别重复的核心单元后进行操作。实物标记组、字母标记组一一对应模式结构各个元素的策略使用率最高,数量标记组的随机排列策略使用率较高。(5)学前儿童在模式任务中出现4种不同的错误类型:不能识别标记模式、能识别标记的模式结构但不能表征、能识别标记的模式结构但只能一种方式表征、能识别标记的模式结构也能表征但不稳定。能识别标记的模式结构但只能用一种方式表征是三组标记中错误率最高的。根据研究结果,本研究给出了几点建议。第一,基于幼儿个体差异,在活动中提供层级标记。第二,关注工作记忆、认知灵活性对模式认知的重要性。第三,鼓励幼儿模式学习中的语言表达和交流。第四,识别幼儿模式认知的错误和操作策略,适时引导。第五,创设多元表征的模式学习环境,鼓励儿童多角度思考解决问题。

关键词：标记模式认知模式描述工作记忆认知灵活性

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小班幼儿模式认知能力发展及其策略研究——以苏州园区湖左岸国际幼儿园为例

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文教资料 2020年第35期 192-194,215页

作者：吕瑜婷刘红苏州外国语学校附属幼儿园江苏苏州215000 盐城师范学院教育科学学院学前教育系江苏盐城224002

本文通过测查法、访谈法探究小班幼儿模式复制能力、模式填补能力和模式扩展能力的发展现状。研究结果表明:小班幼儿的模式复制能力发展水平比较高,而模式填补和模式扩展能力还有待提高;小班幼儿的模式认知能力存在较明显的性别差异,其... 详细信息

本文通过测查法、访谈法探究小班幼儿模式复制能力、模式填补能力和模式扩展能力的发展现状。研究结果表明:小班幼儿的模式复制能力发展水平比较高,而模式填补和模式扩展能力还有待提高;小班幼儿的模式认知能力存在较明显的性别差异,其中,男孩的模式认知能力明显落后于女孩。结合访谈,作者发现小班幼儿模式认知能力的发展存在以下问题:(1)小班幼儿模式认知能力存在较显著的性别差异;(2)小班幼儿模式填补、扩展能力的发展迟缓于模式复制能力;(3)幼儿教师对小班幼儿模式认知能力培养的忽视。为此提出如下对策和建议:(1)幼儿教师要加强关于模式知识的学习;(2)给幼儿提供自由探索的机会,融于一日生活中;(3)幼儿教师采用多种形式开展模式教育活动。

关键词：小班幼儿模式认知策略

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3-6岁儿童模式认知能力的发展

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教育导刊（下半月） 2019年第10期 39-43页

作者：康静焱李惠梅闫明烁文淋许晓晖首都师范大学学前教育学院

3-6岁儿童模式认知能力作为学前儿童数学学习的重要课题之一,对其日后的数学学习以及数学思维的培养具有重要的影响。研究采用情境观察法,运用自编情景测查工具,对北京市一所公办幼儿园小、中、大班共90名幼儿进行观察,以深入探讨不同... 详细信息

3-6岁儿童模式认知能力作为学前儿童数学学习的重要课题之一,对其日后的数学学习以及数学思维的培养具有重要的影响。研究采用情境观察法,运用自编情景测查工具,对北京市一所公办幼儿园小、中、大班共90名幼儿进行观察,以深入探讨不同类型模式、不同单元复杂性模式的认知能力,对不同类型模式认知能力的年龄差异做细致的比较分析。研究结果发现:幼儿重复模式的认知能力显著好于发展模式;单元的复杂性与模式的认知难度成正比;模式转换与创造难度最大,模式复制与辨别难度最小;动作与声音的模式转换能力从中班阶段开始萌芽。

关键词：幼儿模式认知重复模式发展模式单元复杂性

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传统村落肌理组合模式认知与图解——以苏州太湖西山传统村落为例

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建筑与文化 2024年第7期 86-88页

作者：刘澜唐晓岚杜娟三江学院建筑学院南京林业大学风景园林学院云南农业大学国际学院

传统村落肌理承载着丰富的、独具特色的乡土文化和人文历史信息,对传统村落特色和风貌的形成发挥着至关重要的作用。加强传统村落肌理模式研究,可以为传统村落保护和发展提供科学依据和理论支撑。文章利用图式语言的方法对苏州太湖西山... 详细信息

传统村落肌理承载着丰富的、独具特色的乡土文化和人文历史信息,对传统村落特色和风貌的形成发挥着至关重要的作用。加强传统村落肌理模式研究,可以为传统村落保护和发展提供科学依据和理论支撑。文章利用图式语言的方法对苏州太湖西山传统村落与环境的肌理组合模式进行归纳、识别,提取并构建了肌理图式特征库。具体包括聚落-山体、聚落-水体、聚落-湖岸、聚落-农田-鱼塘、农田-水体(圩田)等五大类肌理组合模式,274个具体图式,直观反映了西山传统村落布局关系,对准确把握肌理特征、分析空间关系具有重要意义。

关键词：传统村落村落肌理肌理模式模式认知模式图解

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小学生模式认知能力的发展及其教学价值

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中小学教材教学 2017年第10期 22-25页

作者：张华人民教育出版社质量管理部

模式认知是个体对客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系的认识，它为学生的数学学习奠定了认知基础，是提高学生数学问题解决能力的有力支撑。模式认知的教学应遵循学生的认知发展规律，发挥模式在数学各领域中的桥梁作用，帮... 详细信息

模式认知是个体对客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系的认识，它为学生的数学学习奠定了认知基础，是提高学生数学问题解决能力的有力支撑。模式认知的教学应遵循学生的认知发展规律，发挥模式在数学各领域中的桥梁作用，帮助学生更好地建构数学知识结构。

关键词：模式认知内在规则教学价值

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城市形态认知与设计的思维比较和联动

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国际城市规划 2022年第6期37卷 49-57页

作者：宋亚程东南大学建筑学院东南大学建筑设计研究院有限公司城市建筑工作室

打通形态认知与设计的思维逻辑,对建立科学的知识框架具有基础性意义。本文以城市形态学和城市设计两个领域的知识体系建构逻辑为切入点,总结两者之间可供比较的共性特征;在此基础上,从模式认知、模式操作、联系现实三个方面出发,分别... 详细信息

打通形态认知与设计的思维逻辑,对建立科学的知识框架具有基础性意义。本文以城市形态学和城市设计两个领域的知识体系建构逻辑为切入点,总结两者之间可供比较的共性特征;在此基础上,从模式认知、模式操作、联系现实三个方面出发,分别阐释形态认知与形态设计在思维逻辑上的差异;并从专业协同、历时演变和层级转换三个角度,分别提出具有贯通性的思维路径。该路径初步建立了城市形态学理论与设计实践的联动式结合,尝试为城市设计与其他学科的交流和互动提供稳固且科学的基础。

关键词：城市形态城市设计模式认知价值导向数字化城市设计

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学前儿童模式扩展能力的研究

学前儿童模式扩展能力的研究

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作者：张娴雯上海师范大学

学位级别：硕士

模式认知能力是儿童数学认知能力的一个重要组成部分,对儿童的逻辑思维能力的发展也有着重要的影响作用。了解掌握儿童模式发展的特点及规律有助于家长和教师有针对性地进行指导。本研究主要考察小、中、大班儿童模式认知的发展水平及... 详细信息

模式认知能力是儿童数学认知能力的一个重要组成部分,对儿童的逻辑思维能力的发展也有着重要的影响作用。了解掌握儿童模式发展的特点及规律有助于家长和教师有针对性地进行指导。本研究主要考察小、中、大班儿童模式认知的发展水平及其特点,并分析儿童在完成模式任务中所使用的策略和发生的错误类型,最后根据研究结果提出相关的教育建议。本研究结果发现:(1)学前儿童已经具备一定的模式认知能力,并且这种能力随着年龄的增长而不断的提高。(2)学前儿童的模式扩展能力表现受到模式中元素数量的影响,他们的模式扩展成绩随着任务中元素数量的增加而下降。中班和大班儿童能够较顺利地完成5个以内元素的模式扩展任务,但小班儿童只能顺利完成3个元素的模式扩展任务,4个和5个元素的模式扩展任务对他们来说比较难。(3)小中大班三个年龄段的儿童在完成模式扩展任务时采取不同的操作策略,主要包括遵循模式结构策略、记忆操作策略、观察与检验并重策略、“倒装”操作策略等。当模式扩展任务中元素数量不断增加时,儿童在使用的策略上也随之发生变化,甚至出现较复杂的复合型策略,即在完成模式扩展任务的过程中转换使用几种不同的策略。(4)学前儿童在模式扩展任务中出现了不同的错误类型,主要有:不能坚定地辨识模式有规律的稳定结构;不能根据模式结构进行推理预测或不能认识部分与整体的关系;完全没有模式概念。

关键词：模式认知模式扩展策略错误类型学前儿童

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学前儿童模式扩展能力的研究

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新一代 2021年第7期25卷 254-260页

作者：张娴雯上海市普陀区管弄新村幼儿园，上海 200061

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模式认知能力是儿童数学认知能力的一个重要组成部分，对儿童的逻辑思维能力的发展也有着重要的影响作用。了解掌握儿童模式发展的特点及规律有助于家长和教师有针对性地进行指导。本研究主要考察小、中、大班儿童模式认知的发展水平及其特点，并分析儿童在完成模式任务中所使用的策略和发生的错误类型，最后根据研究结果提出相关的教育建议。

关键词：模式认知模式扩展策略错误类型学前儿童

来源：评论

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