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  • 60 篇 教育学
    • 60 篇 教育学
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    • 1 篇 环境科学与工程（可...
  • 1 篇 管理学
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主题

  • 63 篇 活动表现评价
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  • 3 篇 化学实验能力
  • 3 篇 化学实验教学
  • 3 篇 高中化学课程
  • 3 篇 质性评价
  • 3 篇 义务教育
  • 3 篇 纸笔测验
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  • 3 篇 表现性评价
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机构

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  • 1 篇 山西省闻喜县畖底...
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  • 1 篇 江西师范大学
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作者

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  • 2 篇 郭金花
  • 2 篇 程兆国
  • 2 篇 蒋良
  • 2 篇 郑长龙
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  • 1 篇 易艳梅
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  • 1 篇 tang xiaoliang
  • 1 篇 张新英
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语言

  • 63 篇 中文
检索条件"主题词=活动表现评价"
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宁夏教育 2007年 第5期 78-80页
德国的素质教育德国一般称素质教育为“能力教育”。在德国,中小学能力教育的核心是教会学生如何学会“生活”,而且是如何学会在“全球化”的竞争社会里
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分解实验过程,量化学生活动表现的教学改革
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中国高等医学教育 2010年 第11期 61-62页
作者： 申志英 李国军 哈尔滨医科大学大庆校区 黑龙江大庆163319
该文阐述了学生活动表现评价的含义和评价方法,并通过教学案例说明了分解实验过程、量化学生活动表现的实施方法,初步探讨了该方法在培养学生实验素养中的作用。实践证明,这种实验教学评价方式在培养学生实验素养方面效果良好。
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生物探究性学习评价的原则、内容和方法
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课程教材教学研究（中教研究） 2005年 第1期 26-27页
作者： 费维重 安徽省巢湖市教学研究室
科学探究是义务教育生物课程标准的重要组成部分,其目标是通过探究性学习促进学生学习方式的改变,使学生主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养刨新精神.如何反映这一目标的实... 详细信息
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一道表现性评价的综合试题——探究质量守恒定律
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吉林教育 2016年 第17期 7-8页
作者： 代云 华中师范大学化学学院
《义务教育化学课程标准(2011年版)》列出了三种常见的学业评价方式,其中的活动表现评价作为一种区别于量化的质性评价方式,主要考查学生在情境(真实或模拟的)中分析、解决实际问题的行为表现和成果。相比于传统的纸笔测验,活动表现评... 详细信息
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新课标下初中学生化学学习评价浅探
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中学课程辅导（教学研究） 2014年 第1期 100-101页
作者： 陈春凤 江苏省泰州市苏陈中学 225300
新的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在评价方式上倡导多元化，常见的有纸笔测验、学习活动表现评价和建立化学学习成长记录袋等。在初中学生化学教与学中，运用纸笔测验较全面地考查学生在知识与技能、科学探究能力和... 详细信息
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有感于《义务教育化学课程标准(2011年版)》对“评价建议”的修订
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福建教育 2013年 第Z2期 81-83页
作者： 张贤金 吴新建 福建教育学院
2011年底,《义务教育化学课程标准(2011年版)》(以下简称"课标2011年版")发布,引发了广大教研人员、一线教师的广泛关注,对课标2011年版研究的文章也如雨后春笋般出现。在阅读了不少解读文章后我们发现,专门针对"评价建... 详细信息
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高中化学课程评价存在的问题及策略分析
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课程教育研究 2016年 第22期 175-176页
作者： 颜燕 陕西省宝鸡教育学院
《普通高中化学课程标准》指出,高中化学课程评价既要促进全体学生各方面科学素养的共同、协调发展,又要关注高中学生的个性发展。因此,我们应大力提倡评价目标的多元化及评价方式的多样化,始终坚持将诊断性评价、形成性评价与总结性评... 详细信息
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注重对学习过程的评价
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当代教育论坛（宏观教育研究） 2005年 第05X期 67-68页
作者： 全铭 北京市朝阳区育人学校
《美术课程标准》指出:"美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为,对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价."这就是说要注重对学习... 详细信息
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运用化学自主实验促进学生探究能力发展的研究
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江苏教育学院学报（自然科学版） 2008年 第4期24卷 103-106页
作者： 贺天明 谭银光 陈正兴 湖南省衡东一中 湖南衡东421400
培养学生探究能力是时代的热切呼唤,是新一轮课程改革的明确要求.本课题研究着眼于开发、整合自主实验资源,着重研究了构建以自主实验为核心的"探究型"教学模式,运用"活动表现评价法"对学生自主实验探究进行质与量... 详细信息
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分子、原子教学中如何帮助学生初步构建微粒观
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化学教与学 2013年 第2期 61-63页
作者： 张彩玲 栖霞中学
微粒观的形成对化学学习具有重要意义,分子和原子的学习是学生第一次建立宏观和微观联系的过程,在学生微粒观形成过程中具有举足轻重的地位。教学中可以从以下几方面帮助学生初步构建微粒观：通过类比、多媒体等引导学生想象,通过实验... 详细信息
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