检索结果-内蒙古大学图书馆

基础教育课程 2018年第11期 33-38页

作者：张嘉江苏省苏州工业园区教师发展中心

培养具备核心素养的人才,需要借助真实性学习来达成。真实性学习是一类解决真实问题、涵养高阶思维、培育真实学力的学习行为。综合实践活动课程的特质与真实性学习的核心价值与内涵特质相匹配。开展综合实践活动,就是要积极构建真实性... 详细信息

培养具备核心素养的人才,需要借助真实性学习来达成。真实性学习是一类解决真实问题、涵养高阶思维、培育真实学力的学习行为。综合实践活动课程的特质与真实性学习的核心价值与内涵特质相匹配。开展综合实践活动,就是要积极构建真实性学习,从目标设定、教学设计、教学评价等方面深入思考、精心设计学习活动,帮助学生获得真实的实践经验,锻炼高阶思维、创新能力,涵育核心素养。

关键词：真实性学习综合实践活动课程核心素养

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真实性学习的基本意涵、实践困境与突破路径

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当代教育科学 2024年第3期 55-62页

作者：刘径言石冒丹江南大学教育学院江苏无锡214000

真实性学习作为核心素养落实的基本途径,旨在依托真实性情境,促使个体模拟专家思维来探究逼近某一实践领域的真实问题,在动态的对话交互中推动认知的真实发生。在实践过程中,真实性学习存在真实问题的劣性结构被遮蔽、情境的真实性和整... 详细信息

真实性学习作为核心素养落实的基本途径,旨在依托真实性情境,促使个体模拟专家思维来探究逼近某一实践领域的真实问题,在动态的对话交互中推动认知的真实发生。在实践过程中,真实性学习存在真实问题的劣性结构被遮蔽、情境的真实性和整体性缺失、活动探究的条件无法保障、真实性评价的过程难以落实等困境。对此,真实性学习不仅需要基于生活提炼真实问题、促进情境的逻辑化与结构化、建立资源共享机制并加强学校组织文化,而且要求相关部门和教师群体协同推动真实性评价的有效落实,促发内在认知的多向度发展。

关键词：真实性学习专家思维实践困境

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真实性学习视域下英语教师应对课堂生成的比较研究

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中小学外语教学 2024年第7期47卷 6-12页

作者：王文权闫碧鸯江苏省苏州市吴江高级中学江苏省苏州市吴江汾湖高级中学

课堂生成是教学环节中的重要组成部分,教师如何应对课堂生成,对于落实新时代育人理念具有关键作用。针对当前英语教学中一些教师对课堂生成应对乏力的问题,本研究从真实性学习的视域出发,尝试通过定性分析和定量研究的方法,从回应比例... 详细信息

课堂生成是教学环节中的重要组成部分,教师如何应对课堂生成,对于落实新时代育人理念具有关键作用。针对当前英语教学中一些教师对课堂生成应对乏力的问题,本研究从真实性学习的视域出发,尝试通过定性分析和定量研究的方法,从回应比例和情绪应对、问题延伸和语言反馈、内容衔接处理和核心素养观照等维度,对比和探究英语教师在应对课堂生成方面的差异,进而发掘其本质原由并提出相关的建议和应对策略,以期为课堂变革和教师成长提供些许助益,促进教育教学向高质量发展。

关键词：课堂生成英语教学真实性学习核心素养

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真实性学习的内涵理解、实施策略、价值追求——以六年级下册第一单元为例

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语文建设 2023年第20期 27-31页

作者：徐迎梅王爱华如皋师范学校第三附属小学江苏省南通市教育科学研究院

核心素养下的语文教学旨在培养人面向真实生活的智慧,力图唤醒人的精神力量。因此,真实性学习也是核心素养下语文教学的重要实施路径。开展真实性学习,就是要构建真情境、设计真任务,进行真做事、真实施,关注真表现,开展真评价。在真实... 详细信息

核心素养下的语文教学旨在培养人面向真实生活的智慧,力图唤醒人的精神力量。因此,真实性学习也是核心素养下语文教学的重要实施路径。开展真实性学习,就是要构建真情境、设计真任务,进行真做事、真实施,关注真表现,开展真评价。在真实性学习中,让素养真实生长。

关键词：真实性学习任务情境实践活动真实评价

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真实性学习:教育面向“存在”的现实选择

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当代教育科学 2023年第2期 11-16页

作者：王素云南京师范大学道德教育研究所

多年为功利所困的失真教育需要回归真实,真实的教育是面向人的,依托真实情境的,旨在培养人的美好品德,唤醒人精神的力量。真实的教育教人怎样在真实情境中生存,引导人学会如何在现实情境中生活时向善。因此,真实性学习成为教育面向人、... 详细信息

多年为功利所困的失真教育需要回归真实,真实的教育是面向人的,依托真实情境的,旨在培养人的美好品德,唤醒人精神的力量。真实的教育教人怎样在真实情境中生存,引导人学会如何在现实情境中生活时向善。因此,真实性学习成为教育面向人、关注生活的现实选择。真实性学习视域下,人是在真实情境中具有独立意义的个体,其以具身实践彰显自身的能动性与实践性,凸显人独有的精神力量,发现自身的个体性、关系性与精神性。真实性学习面向的人既是可感可知的实体,也是在能动实践中自证价值与意义的精神主体,“存在”内蕴三个维度:实然存在、实践存在和精神存在。为了在教育中真正实现关注生活、关照人的多样存在,在现实的真实性学习样态中应以真实情境尊重人存在的实然性,以具身行动面向人存在的实践性,以群体交互恢复人存在的精神力量。

关键词：存在实践存在精神存在真实性学习

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真实性学习及其实现

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当代教育科学 2021年第12期 44-48页

作者：代建军王素云江苏师范大学教育科学学院江苏师范大学

真实性学习让学生置身真实或类真实的生活情境,围绕"真实问题"自主探索,建构知识,发展思维,生发能力,从而真正实现对个体真实认知的促发。真实性学习本身强调知识隐喻问题主线,能力依存真实境脉,思维品质嵌入认知图式。同时,... 详细信息

真实性学习让学生置身真实或类真实的生活情境,围绕"真实问题"自主探索,建构知识,发展思维,生发能力,从而真正实现对个体真实认知的促发。真实性学习本身强调知识隐喻问题主线,能力依存真实境脉,思维品质嵌入认知图式。同时,在真实情境动态再造与问题生成的复杂过程中,其也蕴含了对知识、思维、能力的三维重塑,从中彰显了真实性学习的价值诉求,即能够真正实现将零散知识整合为群组,能力习得转向迁移,思维模仿指向创造。基于这种理解,真实性学习的实现路径应该以"真实问题"为链环,以"情境再造"为机制,并以"认知真实"为根本旨趣。

关键词：真实性学习 “真实问题” 真实境脉 “认知真实”

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真实性学习视域下高中数学问题解决能力培养对策与实践研究

真实性学习视域下高中数学问题解决能力培养对策与实践研究

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作者：赵艳江苏师范大学

学位级别：硕士

随着网络信息技术时代的到来,社会越来越需要在复杂多变、模糊不定的现实世界情境中解决问题的人才。然而当前的学科教学强调为了考试获取知识与技能,忽视学校教育与现实生活关联性,使得学生的知识学习与现实情境相脱离。为解决学校的... 详细信息

随着网络信息技术时代的到来,社会越来越需要在复杂多变、模糊不定的现实世界情境中解决问题的人才。然而当前的学科教学强调为了考试获取知识与技能,忽视学校教育与现实生活关联性,使得学生的知识学习与现实情境相脱离。为解决学校的实际教育价值与社会人才需求之间的矛盾,需要培养学生在现实生活情境下问题解决能力。本文基于这种时代背景,从真实性学习理论出发,总结和概括真实性学习和问题解决能力的相关概念与研究现状,探求真实性学习和问题解决能力培养的契合点,寻求在真实性学习视域下高中数学问题解决能力培养的策略。论文以徐州市某所中学的高中学生和教师为研究对象,以问卷调查和访谈调查为研究方法,采用定量和定性结合的分析方式,调查分析高中数学问题解决能力培养现状。调查研究表明,高中数学问题解决能力培养现状主要存在以下几个问题:问题情境创设困难,学生情境理解能力差;个人知识建构偏重,忽视合作探究;评价方式单一,反思评价意识淡薄。针对高中数学问题解决能力培养现状中存在的问题,依据真实性学习的相关概念和理论基础,提出真实性学习视域下高中数学问题解决能力培养的四大原则,即具身性、开放性、共同体性、自主性原则,并在四大原则的指导下提出创设真实情境、开展真实活动、做出真实评价的培养策略。同时构建导入真实情境、设置真实任务、构建问题框架、同伴协作完成、展示分享成果、进行评价反思的真实性学习课堂教学模式,为在数学课堂教学中开展真实性学习的教学设计提供了一定的参考,并为问题解决能力的培养拓宽了途径。

关键词：真实性学习数学问题问题解决能力培养策略

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真实性学习视角下的课堂问答研究

真实性学习视角下的课堂问答研究

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作者：汪威浙江大学

学位级别：硕士

随着课程改革的进行,越来越多的专家学者将研究的重点转移到课堂教学上,而课堂问答是贯穿课堂教学的主要活动,也成为教学改革的焦点问题,课堂问答的改革方向应该如何定位成为学者们普遍关注的一个问题。课堂问答要体现核心素养,核心素... 详细信息

随着课程改革的进行,越来越多的专家学者将研究的重点转移到课堂教学上,而课堂问答是贯穿课堂教学的主要活动,也成为教学改革的焦点问题,课堂问答的改革方向应该如何定位成为学者们普遍关注的一个问题。课堂问答要体现核心素养,核心素养中的核心就是解决真实问题。因此,真实性学习是当前国际教育改革的一个趋势,为真实而教,在真实中教。新加坡、美国等国都已开展相关实践,在实践中积极探索“真实性学习”的内涵与操作特点。真实性学习可定义为:创设真实的问题情境,激发学生的好奇心和探究欲,充分调动学生的生活体验,建构完整的思维流,从而培养解决真实问题的专家素养。因此,要将真实性学习理念应用于课堂教学中,探求真实性学习下的课堂问答特征。本研究选择XS中学高一年级展开行动研究,将真实性学习理念运用于课堂教学之中,从问题特征、提问与理答、教会学生提问等方面推导真实性学习下的课堂问答的主要特征,得出以下结论:1.真实性学习的问题设计应该是基于真实生活体验的,具有劣构性、整体性、高挑战性的特征,能够激发学生的真实生活体验,发展学生思维;2.真实性学习下的教师提问应当考虑真实情境的特点,保证所有学生的参与,同时要根据课堂情况选择恰当的提问方式,可以归纳为情境化、公平性、灵活性三个特征。3.真实性学习下的教师理答应当基于目前理答存在的问题:类型少、层次低、缺少发展性,提出相应的解决办法,也就是要针对性理答,给予每位学生准确的反馈,关键在于提倡发展性理答,在不断追问过程中,让学生形成类专家思维流。4.真实性学习下的学生提问是真实性课堂问答的重要一环,只有培养学生自主提问的能力,才可以认为课堂问答是完整的,学生的思维是完整。

关键词：真实性学习课堂问答核心素养问题解决

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真实性学习环境理论与运用研究

真实性学习环境理论与运用研究

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作者：刘虹华东师范大学

学位级别：硕士

随着21世纪知识技能对当前教育影响力的不断加深,教育研究者渴望创设一种可以涵盖所有21世纪知识技能,并且还是以学习共同体、学习者、知识、评价为中心的学习环境。于是真实性学习环境应运而生。自产生以来,真实性学习环境迅速成为了... 详细信息

随着21世纪知识技能对当前教育影响力的不断加深,教育研究者渴望创设一种可以涵盖所有21世纪知识技能,并且还是以学习共同体、学习者、知识、评价为中心的学习环境。于是真实性学习环境应运而生。自产生以来,真实性学习环境迅速成为了国外教育界研究热点之一。到目前为止,真实性学习环境发展具体是什么样的状态、能够呈现出什么样的优势成为了本文的研究主题。本文采用文献分析法对已有的真实性学习环境进行综述,呈现研究现状;根据已有的真实性学习环境研究理论建构模型,将其用于分析相关案例,再用案例分析法和比较分析法进行分析,呈现真实性学习环境的实践状况;研究结果从不同的角度概述真实性学习环境的优势和面临的挑战。通过总结真实性学习环境的已有理论和运用研究,以及本文用真实性学习环境理论模型对相关案例做出的分析,本文发现真实性学习环境是可以满足新时代对人才要求的学习环境,能够恰当地将21世纪知识技能融入其中,很好地将学习与现实生活结合在一起,使学习者更好地为未来学习、工作、生活做准备。但是,在我国当下的教育状况下,真实性学习面临着来自政策、学校、教师、学习者等各方面的挑战。另一方面,本文对真实性学习环境的研究在很多方面仍然存在不足,其中最主要的缺陷在于案例的选择。本文未能将自己的分析工作用于实际案例研究,而是选择了已有的现成案例加以分析。总之,真实性学习环境是大有可为的研究领域,如何将其发展得更加成熟和完善,需要教育者、学习者、家长等社会各界人士的共同努力。

关键词：真实性学习环境真实性学习情境学习具身学习

来源：评论

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真实性学习视角下项目式课例设计与实施——以小学科学“盆栽户口本”为例

真实性学习视角下项目式课例设计与实施——以小学科学“盆栽户口...

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作者：杨思宇华中科技大学

学位级别：硕士

《义务教育小学科学课程标准(2017)》在课程性质、课程基本理念、科学探究目标等部分反复强调,要求学生在真实、有意义的情境中学习,通过自主和合作的方式进行有意义的知识建构,学会解决生活中的真实问题。与此同时,核心素养的提出也将... 详细信息

《义务教育小学科学课程标准(2017)》在课程性质、课程基本理念、科学探究目标等部分反复强调,要求学生在真实、有意义的情境中学习,通过自主和合作的方式进行有意义的知识建构,学会解决生活中的真实问题。与此同时,核心素养的提出也将关键点——“核心”放在“学生能够解决真实情境中的问题”上,这就对当下的学校科学教学作出两方面要求,其一是让学生的学习世界和现实生活世界相联结,其二是使学生具有解决真实问题的能力。但是学校科学教育的主流教学模式,使得科学课更偏向于培养学生观察、数据、逻辑等理性思维,因此,为培养学生在真实世界中的问题解决能力,在科学课上帮助学生创设真实性情境,构建真实性任务就显得尤为重要。目前,关于真实性学习的实践研究,国外着手将真实性学习的模式应用于实际的课堂教学之中,但是国内的研究还停留在尝试提出课程模型上,少有开展有关真实性学习的实践,如何将真实性学习的模式运用于我国的小学科学教学成为一个难题。因此,本研究借助以要求学习者团队合作解决问题并产出成品为特点的项目式学习,融入真实性学习的理念,运用ADDIE教学设计模型的步骤,搭建出真实性学习视角下小学科学项目式课程的设计框架,在设计实施一次课例后,对实施效果和该框架进行评估。在对国内外相关研究文献进行整理分析后,本研究梳理出真实性学习的五个要素:真实的任务、真实的活动、实践共同体、成果产出和多元化评价;三种真实性学习常用的教学模式:认知学徒制、非指导性教学模式、基于项目的学习;将真实性学习的要素、项目式学习、ADDIE教学设计模型相结合,形成真实性学习视角下小学科学项目式课程的设计框架,即:教学设计前分析、设计任务、开发教案、实施、评估五个部分。根据框架设计出为校园盆栽制作“户口本”这一课例,在F小学四年级某班实施,根据3课时教学实践中课堂观察、问卷前后测、访谈等形式收集的反馈资料,评估此次课的实施效果,检验真实性学习视角下小学科学项目式课程设计框架的可行性,并取得了一定的成效。对前后测问卷和访谈收集的资料进行分析,可以得出以下结论:本研究提出的在真实性学习视角下开展小学科学项目式课程设计的框架能够指导其课程的设计和实施,运用于小学科学阶段的该课例对学生的知识技能水平有显著的提升作用,在学习的过程中,学生的自我效能感处于较高的水平,学生对此次课的印象和感知良好,且获得了良好的学习期望和积极的自我预期。

关键词：真实性学习项目式学习小学科学框架设计

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