检索结果-内蒙古大学图书馆

教育观察 2025年第6期 48-51+87页

作者：翟子雅张珊珊刘锶逸李可汇宋明艳滨州医学院特殊教育与康复学院

目的：适应行为障碍是孤独症儿童普遍存在的缺陷，探讨社会故事法对孤独症儿童适应行为的教学干预效果。方法：采用单一受试实验法，基于社会故事法的干预模式，对一名就读于普通学校的孤独症儿童“主动分享”和“遇到陌生人要保持平静... 详细信息

目的：适应行为障碍是孤独症儿童普遍存在的缺陷，探讨社会故事法对孤独症儿童适应行为的教学干预效果。方法：采用单一受试实验法，基于社会故事法的干预模式，对一名就读于普通学校的孤独症儿童“主动分享”和“遇到陌生人要保持平静”两个行为开展为期3个月的社会故事法教学干预。结果：社会故事法教学对改善孤独症儿童适应行为中的“主动分享”和“遇到陌生人保持平静”的两个行为表现出显著成效，对提升孤独症儿童在自然情境中的团体适应能力和部分技能具有明显效果。建议：从加深家校合作关系、探究社会故事法表现形式、引入同伴关系等方面着手，改善社会故事法对孤独症儿童适应性行为的干预。

关键词：社会故事法孤独症儿童适应行为干预研究

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社会故事法提升孤独症儿童社会交往能力有效性的实验研究

社会故事法提升孤独症儿童社会交往能力有效性的实验研究

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作者：崔王颖西北师范大学

学位级别：硕士

孤独症谱系障碍是一种广泛性发育障碍,其核心特征有以下两个方面,即社交沟通障碍和刻板重复行为。其中,社交沟通障碍可以以多种方式表现出来。例如,难以主动发起对话、讨论特定兴趣之外的各种话题等。据最新数据统计,孤独症谱系障碍的... 详细信息

孤独症谱系障碍是一种广泛性发育障碍,其核心特征有以下两个方面,即社交沟通障碍和刻板重复行为。其中,社交沟通障碍可以以多种方式表现出来。例如,难以主动发起对话、讨论特定兴趣之外的各种话题等。据最新数据统计,孤独症谱系障碍的发现率呈不断上升趋势。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中指出了“孤独症儿童教育基础相对薄弱”的实际,因此,对孤独症儿童的教育教学需要给予极大的重视。一线教师可能更关注减少孤独症儿童的挑战性行为,反而忽略了他们社会交往能力的培养。持续性的社交沟通障碍会阻碍孤独症儿童社会交往能力的发展,并给孤独症儿童造成一生的不利影响。因此,有必要计划和实施适当的教学干预策略,以帮助孤独症儿童发展社会交往能力,促进他们更好地融入社会。社会故事法是基于孤独症儿童的视觉学习优势的认知取向的教学干预策略,旨在为孤独症儿童提供他们缺乏的社会信息,帮助他们了解应该如何以及为何在特定情况下采取行动,以便在社会交往和人际关系中长期维持行为改变。相较于国外的实证研究,国内有关社会故事法的实证研究虽结果都表明社会故事法对提升孤独症儿童社会交往能力具有较好的干预效果,但研究数量较少,如何指导一线教育工作者在教学中忠诚地使用社会故事法,提高孤独症儿童的教学干预效果,进而使孤独症儿童接受更高质量的教育,促进教育公平,仍是一线孤独症儿童教育康复服务提供者需要面临的重大难题。基于此,本研究采用跨被试多基线实验设计,以三名孤独症儿童为研究对象,进行两次实验,分别以纸质版社会故事(实验1)和i Pad呈现的社会故事(实验2)为实验材料,分别以孤独症儿童主动邀请同伴一起玩耍(实验1)和孤独症儿童主动帮助老师擦黑板(实验2)为目标行为,以孤独症儿童目标行为表现次数作为衡量指标,旨在讨论两种呈现方式的社会故事法对孤独症儿童社会交往能力的教学干预效果。两个实验的结果表明:在严格遵从社会故事编写原则和社会故事法实施程序的情况下,(1)运用纸质版社会故事对孤独症儿童实施教学干预,能有效提高孤独症儿童的社会交往能力。(2)运用i Pad呈现的社会故事对孤独症儿童实施教学干预,能有效提高孤独症儿童的社会交往能力。(3)与纸质版社会故事相比,采用i Pad呈现的社会故事对孤独症儿童实施教学干预的效果更好。(4)纸质版和i Pad呈现的社会故事法对提升孤独症儿童的社会交往能力有较好的社会效度。

关键词：孤独症谱系障碍社会交往能力社会故事法

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社会故事法干预中度孤独症儿童社会回应行为的个案研究

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教书育人（教师新概念） 2024年第9期 32-35页

作者：郝正元杭州市健康实验学校

文章以一名9岁中度孤独症儿童为例,运用测量法、观察法对其社会回应现状进行分析,根据学生需求制定干预方案。基于学情分析和需求评估确定干预目标后自编社会故事,并分步实施社会故事法对其社会回应技能进行干预。研究结果表明,经过1个... 详细信息

文章以一名9岁中度孤独症儿童为例,运用测量法、观察法对其社会回应现状进行分析,根据学生需求制定干预方案。基于学情分析和需求评估确定干预目标后自编社会故事,并分步实施社会故事法对其社会回应技能进行干预。研究结果表明,经过1个多月的密集干预,该儿童社会回应技能水平有明显提升。

关键词：孤独症儿童社会故事法社会回应个案研究

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社会故事法对孤独症儿童情境情绪理解能力的干预研究

社会故事法对孤独症儿童情境情绪理解能力的干预研究

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作者：高婕济南大学

学位级别：硕士

情境情绪理解是情绪理解中的基础内容,是在特定情境中对他人情绪做出正确识别的能力。孤独症儿童普遍存在情绪障碍,在日常社会交往中,他们难以理解和判断他人的情绪,这使他们不能很好参与人际交往和社会互动。目前对孤独症儿童是否存在... 详细信息

情境情绪理解是情绪理解中的基础内容,是在特定情境中对他人情绪做出正确识别的能力。孤独症儿童普遍存在情绪障碍,在日常社会交往中,他们难以理解和判断他人的情绪,这使他们不能很好参与人际交往和社会互动。目前对孤独症儿童是否存在情境情绪理解的缺陷还没有形成统一的定论,且情境情绪理解在不同感觉通道和不同情绪情境上的特点也存在争议,需要进一步的研究证实。本研究选取社会故事的干预方法,与绘本故事等其他干预方法相比较,社会故事干预方法的故事内容贴合儿童的生活实际,有助于儿童理解。而且过去研究大多将社会故事法用于对孤独症儿童问题行为、生活技能、语言沟通等领域的干预,应用于情绪领域的研究较少,对情境情绪理解能力的干预效果有待探讨。因此,本研究采用社会故事的干预方法,是为了进一步探究其对孤独症儿童情境情绪理解能力干预的有效性。本研究设计了两项研究,研究一采用2(被试类型:孤独症儿童、普通儿童)×3(情绪情境类型:开心、悲伤、愤怒)×3(感觉通道:单独视觉通道、单独听觉通道和视听整合通道)的三因素混合实验设计,即围绕开心、悲伤和愤怒三种情绪情境制作单独视觉情境视频、单独听觉情境音频和视听整合有声情境视频三种情境刺激材料,探究孤独症儿童情境情绪理解能力的特点。研究二是对孤独症儿童的情境情绪理解能力进行社会故事法的干预研究,采用跨情境多探测实验设计,以淄博市某特殊教育学校1名轻度孤独症儿童为研究对象,在开心、悲伤和愤怒三种情绪情境下,将社会故事以不同感觉通道的方式加以呈现并对被试进行教学,从而探讨社会故事法是否可以提升孤独症儿童的情境情绪理解能力。本研究得出以下结论:(1)孤独症儿童的情境情绪理解能力显著低于普通儿童。在感觉通道上,孤独症儿童在视听整合通道下的情境情绪理解能力显著优于单独视觉通道和单独听觉通道,同时单独视觉通道下的情境情绪理解能力显著优于单独听觉通道。在情绪情境类型上,孤独症儿童对开心情境的情绪理解能力显著优于悲伤情境和愤怒情境。(2)运用社会故事法进行干预能够提高孤独症儿童的情境情绪理解能力,干预能起到良好的立即效果和维持效果。其中,以视听整合方式呈现社会故事可以产生更好的干预效果。

关键词：孤独症儿童情境情绪理解能力社会故事法

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社会故事法对自闭症儿童交互式语言的干预研究

社会故事法对自闭症儿童交互式语言的干预研究

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作者：谭炳旭济南大学

学位级别：硕士

自闭症属于神经发育障碍,语言沟通障碍是其重要症状。交互式语言又称对话,包括被动回应交互式语言和主动发起交互式语言,基于凤华(2015)对交互式语言界定的理论依照难度可分为基本交互式语言和进阶交互式语言。交互式语言在自闭症儿童... 详细信息

自闭症属于神经发育障碍,语言沟通障碍是其重要症状。交互式语言又称对话,包括被动回应交互式语言和主动发起交互式语言,基于凤华(2015)对交互式语言界定的理论依照难度可分为基本交互式语言和进阶交互式语言。交互式语言在自闭症儿童语言发展中起重要作用,可以促进其他语言和非语言行为的习得,可以帮助说者正确且快速地回应语言刺激,且在持续对话中扮演重要角色。社会故事法是认知取向的干预方法,主要应用在语言的训练中。社会故事法在自闭症儿童的康复中应用较为广泛并取得不错的效果。目前用社会故事法对自闭症儿童的交互式语言进行干预的研究较少。在具体的实践中,研究者及教育者很少将社会故事法应用在自闭症儿童交互式语言的训练。因此,本研究旨在探究社会故事法对自闭症儿童交互式语言的干预效果。总共分为三个研究:研究一为自闭症儿童与普通儿童交互式语言的比较研究,采用单因素实验设计,选取30名自闭症儿童及30名普通儿童,以VB-MAPP中的对话模块评估两组被试的基本交互式语言和进阶交互式语言,结果显示自闭症儿童基本交互式语言和进阶交互式语言均存在显著缺陷;研究二采用单一被试多基线实验设计,利用社会故事法对3名自闭症儿童被动回应基本交互式语言和主动发起基本交互式语言进行干预,结果显示3名被试的基本交互式语言有一定程度的提高,在回应他人简单问题及主动打招呼等方面的维持效果较好;研究三采用单一被试多基线实验设计,利用社会故事法对3名自闭症儿童被动回应进阶交互式语言和主动发起进阶交互式语言进行干预,结果显示3名被试的进阶交互式语言有一定程度的提高,在回应他人相似问题、形成连续性互动语言以及主动向他人发起礼貌性社交对话等方面有良好的维持效果。通过上述三个研究,得出如下结论:(1)自闭症儿童的基本交互式语言和进阶交互式语言均存在缺陷。(2)社会故事法有利于提升自闭症儿童基本交互式语言水平,在被动回应基本交互式语言和主动发起基本交互式语言方面取得了良好的即时、维持效果,以及良好的社会效度。(3)社会故事法有利于提升自闭症儿童进阶交互式语言水平,在被动回应进阶交互式语言和主动发起进阶交互式语言方面取得了良好的即时、维持效果,以及良好的社会效度。

关键词：社会故事法自闭症基本交互式语言进阶交互式语言

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社会故事法对智力障碍儿童同伴交往行为的干预研究

社会故事法对智力障碍儿童同伴交往行为的干预研究

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作者：张金安庆师范大学

学位级别：硕士

《培智学校义务教育课程标准(2016版)》强调“生活适应课程必须要帮助学生更好的认识自我,处理好自己与他人、社会的关系。”2022年教育部颁布的《特殊教育办学质量评价指南》也强调社会适应能力是特殊儿童适宜发展关键指标。由此可见,... 详细信息

《培智学校义务教育课程标准(2016版)》强调“生活适应课程必须要帮助学生更好的认识自我,处理好自己与他人、社会的关系。”2022年教育部颁布的《特殊教育办学质量评价指南》也强调社会适应能力是特殊儿童适宜发展关键指标。由此可见,人际交往能力和社会适应能力在特殊教育学生发展过程中具有重要作用。同伴交往是人际交往的重要组成部分,也是个体社会化的重要途径,它的发展水平影响着个体人际交往能力和社会适应能力的发展。智力障碍儿童的交往行为存在诸多问题,有效改善他们的交往行为能够帮助他们提高同伴交往能力,建立良好的同伴关系,进而推动其社会行为和社会认知良好发展。社会故事法是一种认知本位的社会能力介入法,目前已有诸多学者证实了其对智力障碍儿童问题行为的干预具有不错的效果。本研究为探讨社会故事法对智力障碍儿童同伴交往行为的干预效果,以两名轻度智力障碍学生作为研究对象,采用单一被试实验设计中的跨行为、多探测设计,使用研究者自编的社会故事对两名研究对象的四个目标行为进行了为期三个月的干预研究。研究过程分为基线期、介入期和维持期三个阶段,实验后主要对研究结果进行目视分析和C统计分析,得出以下结论:社会故事法能够有效改善轻度智力障碍儿童的同伴交往行为,并且具有良好的立即成效和维持效果,研究者自编的社会故事对改善轻度智力障碍儿童的同伴交往行为具有积极成效。针对以上结论,研究者从提高对智力障碍儿童同伴交往行为的关注度和加强社会故事法的应用两方面提出了研究建议,期望进一步丰富社会故事法运用于提升特殊儿童自身能力的理论和实践,为我国智力障碍儿童的教学方法提供新的实践探索。

关键词：社会故事法智力障碍儿童同伴交往行为

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社会故事法改善中度孤独症儿童课堂参与行为的个案研究

社会故事法改善中度孤独症儿童课堂参与行为的个案研究

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作者：赵爽沈阳师范大学

学位级别：硕士

孤独症又被称为自闭症,是一种儿童早期发育障碍,孤独症的核心特征是社会交往障碍、兴趣或活动范围狭窄以及重复刻板行为,在情绪、记忆、思维等也存在不同程度的障碍。孤独症儿童是孤独症群体的一部分,近年来,孤独症儿童的数量呈增长趋势... 详细信息

孤独症又被称为自闭症,是一种儿童早期发育障碍,孤独症的核心特征是社会交往障碍、兴趣或活动范围狭窄以及重复刻板行为,在情绪、记忆、思维等也存在不同程度的障碍。孤独症儿童是孤独症群体的一部分,近年来,孤独症儿童的数量呈增长趋势,孤独症儿童的教育干预被越来越重视。由于孤独症儿童自身的特点,他们在课堂上会表现出不够专注、不能适当有效地回应老师等课堂参与方面的问题,影响自身和同学的学习,影响教学活动的进行和课堂教学效果,因此,改善孤独症儿童的课堂参与行为是十分必要的。社会故事法通过为孤独症儿童编写社会故事并使用社会故事进行教育干预,具有个性化、与孤独症儿童特点相结合、可重复使用、对干预人员的专业性要求不高等特质,在教育干预过程中可以改善孤独症儿童对课堂情境的认知,促使适当行为发生。本研究选择的两名中度孤独症儿童的目标行为是课堂参与中的专注行为和回应行为,采用个案法结合观察法、访谈法进行研究,在深入了解两名孤独症儿童个案基本情况的基础上为他们量身编写社会故事,并使用社会故事进行教育干预,通过分析教育干预过程中收集的目标行为记录的数据得出教育干预的结果,进而得出研究的结论,一是社会故事法能有效改善中度孤独症儿童的课堂参与行为,促进他们的学习。二是社会故事法干预后提高了课堂教学效果,孤独症儿童积极的参与课堂,促进自身的学习,保证正常的课堂教学秩序,帮助教师顺利完成教学活动,进而提高了课堂教学的效果。孤独症儿童教育干预的研究不能仅仅停留在纸面上更应该落实到实际中,针对本研究的研究过程以及设计中的经验,提出一些教育建议。在改善孤独症儿童课堂参与行为时可以选择社会故事法作为教育干预方法,在应用过程中要择适当的故事、适当延长社会故事实施的时间、将社会故事与其他干预方式相结合。在课堂教学中,教师要重视孤独症儿童的课堂参与行为、合理组织教学、创设生态化的课堂环境。家长要发挥家庭的基础性作用,加强与学校的沟通,提高自身的教育干预技能。希望以上教育建议能够为促进孤独症儿童的课堂参与提供借鉴。

关键词：社会故事法孤独症儿童课堂参与行为教育干预

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社会故事法结合信息技术应用于自闭症儿童教学中的策略

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中小学电教（综合） 2023年第5期 94-96页

作者：吕美萍南安市特殊教育学校福建泉州362300

面向自闭症儿童的教学属于特殊教育范畴,新时期背景下信息技术在特殊教育领域得到了广泛应用,引领特殊教育现代化发展进程。运用信息技术开展自闭症儿童教学活动,能为儿童提供多种感官刺激,激发他们的学习兴趣,使其更容易理解、接受知... 详细信息

面向自闭症儿童的教学属于特殊教育范畴,新时期背景下信息技术在特殊教育领域得到了广泛应用,引领特殊教育现代化发展进程。运用信息技术开展自闭症儿童教学活动,能为儿童提供多种感官刺激,激发他们的学习兴趣,使其更容易理解、接受知识。浅谈自闭症儿童在课堂上的表现,阐述自闭症儿童教学现状,分析相关问题的成因,探讨社会故事法结合信息技术的应用策略,对自闭症儿童进行适当的社会能力训练,真正实现因材施教,取得理想的教学成效。

关键词：自闭症儿童社会故事法信息技术

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社会故事法在孤独症儿童个训课综合干预模式中的探索

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吉林教育 2023年第27期 16-18页

作者：吕美萍尤志添南安市特殊教育学校

以自编的社会故事《公共场合,我要保持安静》个训课教学为例,针对一名8岁孤独症儿童的大声哭闹、乱跑等问题行为采用以社会故事法为主体的多种干预模式融合,探索社会故事法联合其他干预模式对孤独症儿童问题行为的干预成效。

关键词：社会故事法孤独症儿童综合干预

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社会故事法干预汉语孤独症儿童的研究进展

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绥化学院学报 2023年第10期43卷 94-98页

作者：何海鹏马伟娜谢宇杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121

社会故事法是国际上认定有效的循证干预方法,能够发展孤独症儿童的社会交往能力。本研究梳理了近二十年社会故事法应用于干预汉语孤独症儿童的研究现状,发现在问题行为和社交技能两个领域的干预立即效果显著,但是很多研究未对问题行为... 详细信息

社会故事法是国际上认定有效的循证干预方法,能够发展孤独症儿童的社会交往能力。本研究梳理了近二十年社会故事法应用于干预汉语孤独症儿童的研究现状,发现在问题行为和社交技能两个领域的干预立即效果显著,但是很多研究未对问题行为进行功能评估,导致维持效果不稳定,父母参与可能是维持效果的积极影响因素也有待研究。同时还存在上述两个领域均缺少泛化效果的相关研究等问题。建议未来研究应注重完善实验设计,丰富干预情景,系统探讨社会故事法对不同年龄阶段孤独症儿童的干预效果的影响因素,促进社会故事法在国内的科学发展。

关键词：社会故事法孤独症社交技能问题行为

来源：评论

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