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“以学生为主体”教学法联合“微信”微格教学在神经系统体格检查培训中的应用

中国高等医学教育 2020年第2期 114-115页

作者：陈伟康邱伟文蓝丽康陈红燕瞿砚舟丽水市人民医院浙江丽水323000

目的:探讨"以学生为主体"教学法联合"微信"微格教学在神经系统体格检查培训中的应用及效果评价。方法:60名实习生随机分成对照组、实验组,每组30人,对照组采用以教师为主体的教学方法;实验组采用"以学生为主体... 详细信息

目的:探讨"以学生为主体"教学法联合"微信"微格教学在神经系统体格检查培训中的应用及效果评价。方法:60名实习生随机分成对照组、实验组,每组30人,对照组采用以教师为主体的教学方法;实验组采用"以学生为主体"教学法联合"微信"微格教学的方法。结果:对照组出科和毕业考的神经系统体格检查考核成绩分别是(87.97±3.53)(85.57±3.69),实验组是(91.33±2.71)(91.27±2.29),实验组出科及毕业考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。对照组毕业考核成绩低于出科成绩,实验组二者无差异。结论:"以学生为主体"教学法联合"微信"微格教学有利于提高神经系统体格检查教学质量,能够提高学生对教学内容的记忆。

关键词：学生为主体微信神经系统体格检查微格教学

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CBL教学模式在神经系统体格检查教学中的应用评价

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中国继续医学教育 2021年第20期13卷 10-13页

作者：刘嘉佳聂慧田嵘榛何凤麟邓婕郑玉红重庆市北碚区中医院脑病科重庆400700 重庆市北碚区中医院科教科重庆400700

目的比较CBL(case-based learning)教学模式和LBL(lecture-based learning)教学模式在神经系统体格检查教学效果,寻求更适宜高效的教学模式。方法随机抽取2018年6月—2019年6月在重庆市北碚区中医院进行住院医师规范化培训的学员100名,... 详细信息

目的比较CBL(case-based learning)教学模式和LBL(lecture-based learning)教学模式在神经系统体格检查教学效果,寻求更适宜高效的教学模式。方法随机抽取2018年6月—2019年6月在重庆市北碚区中医院进行住院医师规范化培训的学员100名,将纳入学员随机分为CBL组(实施CBL教学模式),LBL组(实施LBL教学模式),两组各50例,比较两组学生组内、组间授课前后理论和实操成绩及定位诊断分析成绩,并完成教学反馈问卷调查。结果CBL组和LBL组教学前后理论成绩及实操成绩均有所提升(P<0.05);CBL教学组理论考试和实操成绩提升优于LBL组(P<0.05);定位诊断分析正确率CBL组优于LBL组(P<0.05);问卷调查显示,80%以上的学生认为该教学模式可以更好地抓住主题、提高自主学习能力、沟通合作能力、解决问题能力、基础与临床结合、建立临床思维能力;大于50%以上的学员认为该模式增加了课业负担,并且不利于有效利用时间。结论CBL教学模式应用于神经系统体格检查教学可以发挥其优势,有助于提高教学质量。

关键词： CBL教学模式 LBL教学模式教学模式神经系统体格检查临床教学规范化培训教育

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基于学情分析的教学设计在神经系统体格检查教学中的应用

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中国继续医学教育 2024年第9期16卷 139-142页

作者：王悠许韬重庆医科大学附属第二医院神经内科重庆400010

目的探讨基于学情分析的教学设计在神经系统体格检查(neurologic examination,NE)教学中的应用效果。方法2021年10—12月,选取重庆医科大学同一年级康复治疗学专业63名学生作为研究对象。按照学号排序分为为2组:A组31名,B组32名。A组采... 详细信息

目的探讨基于学情分析的教学设计在神经系统体格检查(neurologic examination,NE)教学中的应用效果。方法2021年10—12月,选取重庆医科大学同一年级康复治疗学专业63名学生作为研究对象。按照学号排序分为为2组:A组31名,B组32名。A组采用NE的优化教学方案进行教学,而B组则采用NE的传统教学方案进行教学。通过课后现场考核方式,对比2组不同的教学方式,以评估学生在NE运用方面的表现。结果A组的考核得分[(95.355±1.199分)]高于B组的考核得分[(94.219±2.882)分],差异有统计学意义(P=0.046)。结论基于学情分析的教学设计可提升NE的教学效果,因此,教师在NE教学设计过程中应当注重学情分析。

关键词：学情分析神经系统体格检查康复治疗学本科教学教学设计教学效果

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微课翻转课堂在神经系统体格检查教学中的实施

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科技创新导报 2018年第5期15卷 240-240,242页

作者：刘洋车飞李博睿齐齐哈尔医学院第二附属医院神经内科黑龙江齐齐哈尔161006

本研究基于微课的翻转课堂教学模式应用于诊断学——神经系统体格检查教学,探讨和分析翻转课堂同传统课堂教学效果的差异。选取临床医学专业五年制学生为研究对象,随机分成两组,每组50人。一组学生采用传统课堂教学模式为对照组,另一组... 详细信息

本研究基于微课的翻转课堂教学模式应用于诊断学——神经系统体格检查教学,探讨和分析翻转课堂同传统课堂教学效果的差异。选取临床医学专业五年制学生为研究对象,随机分成两组,每组50人。一组学生采用传统课堂教学模式为对照组,另一组采用基于微课的翻转课堂教学模式为实验组。成绩测评和调查问卷结果表明在诊断学——神经系统体格检查教学中,基于微课的翻转课堂教学模式优于传统教学模式。本研究同时强调了教育的公平性,让实验组和对照组互换了教学模式。

关键词：微课翻转课堂诊断学神经系统体格检查

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"以学生为主体"教学法联合"微信"微格教学在神经系统体格检查培训中应用

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特别健康 2019年第20期 233-234页

作者：陈伟康邱伟文蓝丽康陈红燕瞿砚舟丽水市人民医院神经内科浙江丽水 323000

目的:探讨"以学生为主体"教学法联合"微信"微格教学在神经系统体格检查培训中应用效果.方法:60名神经内科病房实习生随机分成A组(30人)、B组(30人),A组采用以教师为主体的教学方法;B组采用"以学生为主体"... 详细信息

目的:探讨"以学生为主体"教学法联合"微信"微格教学在神经系统体格检查培训中应用效果.方法:60名神经内科病房实习生随机分成A组(30人)、B组(30人),A组采用以教师为主体的教学方法;B组采用"以学生为主体"教学法联合"微信"微格教学的方法.比较两组学生的出科时神经系统体格检查考试成绩.结果:A组出科的神经系统体格检查考核成绩分别是(87.97±3.53)分,B组是(91.33±2.71)分,A、B两组出科成绩比较差异有统计学意义(t=-4.15,P<0.05);B组队教学效果优于A组.结论:"以学生为主体"教学法联合"微信"微格教学有利于学习提高神经系统体格检查教学质量.

关键词：学生为主体微信神经系统体格检查

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以学生为主体的教学方法在神经系统体格检查教学中的应用

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中国高等医学教育 2015年第1期 109-110页

作者：陈洪苹钟镝李国忠哈尔滨医科大学附属第一医院黑龙江哈尔滨150001

目的:探讨以学生为主体的方法在神经系统体格检查教学中的应用效果。方法:188名神经病学实习生分为A、B两组,分别采用以教师为主体和以学生为主体的教学方法,对当堂教学和病房实习效果进行评价。结果:B组当堂教学成绩和病房实习成绩均优... 详细信息

目的:探讨以学生为主体的方法在神经系统体格检查教学中的应用效果。方法:188名神经病学实习生分为A、B两组,分别采用以教师为主体和以学生为主体的教学方法,对当堂教学和病房实习效果进行评价。结果:B组当堂教学成绩和病房实习成绩均优于A组;A组病房实习成绩低于当堂教学成绩,B组二者无差异。结论:以学生为主体的教学方法能够提高学生对教学内容的长时记忆,提高神经系统体格检查的教学质量。

关键词：学生为主体神经系统体格检查标准化病人

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心脏骤停后神经功能预后评估方法的研究进展

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中国急救医学 2025年第4期45卷 365-368,F0003页

作者：刘阳徐军航天中心医院急诊科北京100049 北京协和医院急诊科北京102300

成功复苏后的心脏骤停(CA)患者若仍处于昏迷状态,其神经功能预后评估是临床实践中的一大难点。CA后神经功能预后的评估工具包括电生理检查(脑电图和体感诱发电位)、神经影像学和化学生物标志物的开发,这些可能有助于评估患者的脑损伤程... 详细信息

成功复苏后的心脏骤停(CA)患者若仍处于昏迷状态,其神经功能预后评估是临床实践中的一大难点。CA后神经功能预后的评估工具包括电生理检查(脑电图和体感诱发电位)、神经影像学和化学生物标志物的开发,这些可能有助于评估患者的脑损伤程度。现将近年来CA后神经功能预后评估的方法作一综述,比较各种方法的优缺点,并结合最新研究进展提出未来的优化方向,旨在临床现有条件下合理选择应用,能够更好地提高诊疗水平。

关键词：心脏骤停心肺复苏神经功能预后神经系统体格检查神经电生理检查生物学标志物神经影像学技术脑灌注与氧供评估

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院外心脏骤停患者神经功能预后判断的回顾性研究

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内科理论与实践 2022年第6期17卷 447-452页

作者：李永德王杨李响李雯婕解迪江少伟葛晓利王海嵘高成金潘曙明上海交通大学医学院附属新华医院急诊科上海200092

目的:探讨神经系统体格检查各指标和血清神经元特异性烯醇化酶(neuron specific enolase,NSE)浓度对心脏骤停患者神经不良预后的预测价值。方法:回顾性研究院外心脏骤停患者,根据发病30 d的脑功能表现(cerebral performance category,C... 详细信息

目的:探讨神经系统体格检查各指标和血清神经元特异性烯醇化酶(neuron specific enolase,NSE)浓度对心脏骤停患者神经不良预后的预测价值。方法:回顾性研究院外心脏骤停患者,根据发病30 d的脑功能表现(cerebral performance category,CPC)分级分为良好组(CPC≤2级)和不良组(CPC≥3级)。血清NSE浓度和发病后3 d对光反射,根据格拉斯哥昏迷评分(Glasgow coma scale,GCS)测量的睁眼评分(eGCS)、肢体运动评分(mGCS)和两者之和(emGCS),计算3 d内eGCS改变(ΔeGCS)、mGCS改变(ΔmGCS)和emGCS改变情况(ΔemGCS)。使用重复测量评估相关性,利用Logistic回归分析寻找单因素和多因素预测指标。结果:不良组的NSE显著高于良好组(P<0.01)。3 d内ΔmGCS和ΔemGCS良好组显著高于不良组(P<0.05)。重复测量方差分析示eGCS、mGCS和emGCS与CPC分级呈负相关(P<0.001)。广义线性混合效应模型分析示不存在对光反射与心肺复苏的不良预后相关(P=0.002)。3 d e GCS、mGCS和emGCS,第2、3天对光反射,ΔmGCS、ΔemGCS和NSE为心脏骤停神经不良预后的单因素预测指标(P<0.05)。男性和第3天的mGCS低为心脏骤停患者神经不良预后的多因素预测指标(P<0.05)。结论:联合第3天的mGCS和性别为男性可预测心脏骤停患者不良神经系统预后。

关键词：心脏骤停神经系统体格检查神经元特异性烯醇化酶预后神经功能

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“三明治”教学法联合“微信”微格教学在神经系统查体培训中的应用

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中国高等医学教育 2015年第3期 52-53页

作者：王炜为上海中医药大学附属市中医医院上海200071

目的:探讨"三明治"、微信微格联合教学法在神经系统教学中的应用效果。方法:临床医学专业学生60人,分为实验组和对照组各30人。实验组采用"三明治"、微信微格联合教学法,对照组采用传统教学法,培训后60名学生采用... 详细信息

目的:探讨"三明治"、微信微格联合教学法在神经系统教学中的应用效果。方法:临床医学专业学生60人,分为实验组和对照组各30人。实验组采用"三明治"、微信微格联合教学法,对照组采用传统教学法,培训后60名学生采用统一评分表进行考核,比较教学效果。结果:与对照组比较,实验组的考核成绩明显高于对照组,同时实验组在查体项目遗漏、操作手法欠缺、查体顺序混乱的累计次数上均低于对照组。结论:"三明治"、微信微格联合教学法能明显提高临床医学生的神经系统体格检查操作能力。

关键词： “三明治”教学微信微格教学神经系统体格检查

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神经内科临床教学中问题式教学法与案例教学法联合应用效果分析

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母婴世界 2023年第31期 190-192页

作者：张迪北京市延庆区医院(北京大学第三医院延庆医院) 北京 102100

目的:分析在神经内科带教过程中,带教老师选择问题式教学法联合案例教学法的价值.方法:选取2021年9月至2022年12月进入医院神经内科实习的80名学生为研究对象,并按随机数字表法分为对照组和观察组,每组40名.对照组采用传统模式带教,观... 详细信息

目的:分析在神经内科带教过程中,带教老师选择问题式教学法联合案例教学法的价值.方法:选取2021年9月至2022年12月进入医院神经内科实习的80名学生为研究对象,并按随机数字表法分为对照组和观察组,每组40名.对照组采用传统模式带教,观察组采用问题式教学法联合案例教学法,对比两组学生考试成绩、教学满意度、学习能力、思维能力.结果:观察组考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0

关键词：神经内科临床教学问题式教学法案例教学法理论成绩神经系统体格检查

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