检索结果-内蒙古大学图书馆

试题与研究 2025年第8期 70-72页

作者：刘琴江苏省苏州科技城实验小学校

当前，因为教师的“视角偏狭”、学生的贫瘠表达和评估条件缺位等原因，导致小学口语教学处于语文教学的“边缘化”地位。基于“‘教—学—评’一体化”理念，现从“以‘评’促‘教’的‘全语用’；以‘评’助‘学’的‘自觉语用’；以... 详细信息

当前，因为教师的“视角偏狭”、学生的贫瘠表达和评估条件缺位等原因，导致小学口语教学处于语文教学的“边缘化”地位。基于“‘教—学—评’一体化”理念，现从“以‘评’促‘教’的‘全语用’；以‘评’助‘学’的‘自觉语用’；以‘评’导‘评’的‘深度语用’”三个维度探索在积极语用观下小学口语教学“边缘化”的归位策略，以提升学生的口语素养。

关键词：口语素养积极语用口语教学 “边缘化” “教—学—评”一体化

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基于积极语用的小学语文阅读教学优化

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格言(校园版) 2025年第12期 23-25页

作者：杨剑楠江苏省南通市如东经济开发区实验小学

阅读在语文课程中占据的比重最大,所占的课时也是最多的,但是,纵观当前的小学语文阅读教学,教师所采取的教学策略存在明显的消极语用问题,学生习惯于接受教师讲解的语言知识,并将其记录、背诵下来,极少会将知识运用于自主表达,这也是学... 详细信息

阅读在语文课程中占据的比重最大,所占的课时也是最多的,但是,纵观当前的小学语文阅读教学,教师所采取的教学策略存在明显的消极语用问题,学生习惯于接受教师讲解的语言知识,并将其记录、背诵下来,极少会将知识运用于自主表达,这也是学生语言能力难以得到有效提升的主要原因之一。

关键词：阅读教学小学语文教学策略积极语用

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积极语用:撬转中国母语教育范式的哲学支点

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首都师范大学学报（社会科学版） 2013年第4期 122-129页

作者：潘涌浙江师范大学教师教育学院

个人主体是语用行为的哲学支点并深蕴着表达动力的源泉,个性表达是智慧生命积极存在的一种深刻象征;因此,个性表达力是积极语用的核心价值,培养个性表达力则是中国母语教育的终极目标。积极语用教育观突破"阅读教育核心论"的... 详细信息

个人主体是语用行为的哲学支点并深蕴着表达动力的源泉,个性表达是智慧生命积极存在的一种深刻象征;因此,个性表达力是积极语用的核心价值,培养个性表达力则是中国母语教育的终极目标。积极语用教育观突破"阅读教育核心论"的怪圈,祛蔽"接受本位"的旧观念,注重夯实学习者一生语用基础的"母语童子功"。这对中国母语教育的价值归正、落实文化强国的国家建设战略乃至对国际语用学学科建设均具有积极和显著的多方面意义。

关键词：积极语用个人主体表达欲个性表达力

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积极语用:21世纪中国母语教育新观念

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北京师范大学学报（社会科学版） 2011年第2期 16-26页

作者：潘涌浙江师范大学教师教育学院金华321004

积极语用是表达主体基于独立人格和自由思维而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征因而富于创造活力的主动完整的表现性言语行为,消极语用是一种机械认知、单向接受从而趋同外化、共性输出的被动狭隘的复述性言语行为。由消极... 详细信息

积极语用是表达主体基于独立人格和自由思维而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征因而富于创造活力的主动完整的表现性言语行为,消极语用是一种机械认知、单向接受从而趋同外化、共性输出的被动狭隘的复述性言语行为。由消极语用到积极语用是不同时代背景下的语用风格的转换。积极语用观依托思想开放、文化多元的时代发展的大背景,汲取了"超越论""创新说"等新教育理论、"表现性目标"等西方新课程理论、当代积极心理学和时间美学等诸多思想精华而发展起来。积极语用观包含了多维度基本内容,即基于表达动机的"自觉语用",以"思"为中枢、以"听""读""视"为输入、以"说""写""评"为输出且互为有机循环的"全语用",从言语内容到言语形式洋溢着主体个性活力的"深度语用"(表现性语用)。积极语用理论视角的顺时确立,为中国母语教育的思维创新和实践创新提供了一种坚实的学理支撑,为其课程目标、课程内容、课程实施、课程评价乃至母语教师素养的完善和更新输入鲜活的思想养料,进而催生母语教育多元、个性化和开放的一系列实践性探索。这种实践性探索将打造出未来公民以"表达力"和"表现力"为内核的活力汉语,最终转化并汇聚成象征青春中国的空前的文化创造力。

关键词：积极语用语用风格转换积极语用教育观言语表现力

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积极语用:提升我国学术文化软实力的重要途径

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首都师范大学学报（社会科学版） 2018年第1期 67-76页

作者：潘涌浙江师范大学教师教育学院

文章首先反思理论学术研究中消极语用的种种弊症,诸如狭隘滞后、缺少内涵和品格的旧概念和旧命题,固化封闭、因袭单一的消极论证文体,枯燥乏味、无关痛痒、空洞铺陈的消极表达风格,等等。在此基础上,文章正面阐释积极语用是提升我国学... 详细信息

文章首先反思理论学术研究中消极语用的种种弊症,诸如狭隘滞后、缺少内涵和品格的旧概念和旧命题,固化封闭、因袭单一的消极论证文体,枯燥乏味、无关痛痒、空洞铺陈的消极表达风格,等等。在此基础上,文章正面阐释积极语用是提升我国学术文化软实力的重要途径:就学理逻辑而言,积极语用所生成的个体"表达力"乃至"创新力"与国家学术文化软实力天然构成高度相关的正比例关系;就概念内涵而言,积极语用既是源自外来"语用学"的学术术语,更是超越"语用学"单一学科、释放学术主体生命之创造能量的基本手段;就时代条件而言,全面深化改革开放的新阶段和新实践,为研究者主体提供了社会观察和深度考量、思想研究和精彩表达的外部契机。进而文章重点论证如何通过积极语用来提升国家学术文化软实力:贯彻"百家争鸣"、拓展思维空间,为研究主体的思想探险即内语用——独立思考而构建必要的前提;聚焦现实问题、释放创新思维,确立积极语用的应然逻辑起点,即为展开积极的内语用"思考"铺砌思维轨道;提炼新鲜话语、作出创新判断,以落实中国特色哲学社会科学领域内积极语用的核心目标;创新传统狭隘文体、促进表达风格多元,推动表达范式的深度转变。

关键词：积极语用学术文化软实力重要途径

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积极语用:大国崛起的语文教育改革战略

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首都师范大学学报（社会科学版） 2016年第2期 127-135页

作者：潘涌浙江师范大学教师教育学院

语文教育是基础教育的"基石"。透视语文教育中"消极语用"的种种表症,直面"语文问题"所引发的"学术问题"、"社会问题"和"文化问题",提出"大国崛起"的语文教育改... 详细信息

语文教育是基础教育的"基石"。透视语文教育中"消极语用"的种种表症,直面"语文问题"所引发的"学术问题"、"社会问题"和"文化问题",提出"大国崛起"的语文教育改革战略,培养新国民的"思想力"和"表达力",最后形成与经济大国相称、符合其深远发展需求的文化创造力。切实开设重在应用的口语交际课,精心开发与阅读教学良性循环、相对独立的写作教学新序列;改善语文课堂教学的生态环境,洞开学生创新思维的广阔空间,研发并实施适度差异、有序开放的语言能力评价标准;发展学生网络阅读和评价能力("视"与"评"),养成其搜索、筛选和理性判断海量信息的语言能力。作为语文教育改革的战略新思维,积极语用教育观致力于推动语文教育范式从"接受本位"到"表达本位"的深刻转型,以释放新国民言语创造的巨大潜能为宗旨。

关键词：语文教育改革战略大国崛起积极语用

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积极语用教育观与母语教师语用能力重构

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中国教育学刊 2012年第7期 61-65页

作者：潘涌浙江师范大学教师教育学院教授浙江金华321004

长期以来,我国形成了以国家教育意志为本位、高度集中的指令性课程范式。母语教师束缚于指令性课程范式,其思维品质和语用能力日趋格式化。随着语文课程改革向纵深发展,积极语用教育观得到学术界和语文教育界的共同关注。积极语用教育... 详细信息

长期以来,我国形成了以国家教育意志为本位、高度集中的指令性课程范式。母语教师束缚于指令性课程范式,其思维品质和语用能力日趋格式化。随着语文课程改革向纵深发展,积极语用教育观得到学术界和语文教育界的共同关注。积极语用教育观是教师旨在克服学生长期存在的种种消极语用弊症、激励其主动表达和创意表现的母语教育新理念。它要求唤醒母语教师积极语用的自觉意识,重构其语用能力体系,练就基于语用规范的卓越的母语表现力,由此发展为母语创造力。解放阅读和活化语用是母语教师语用能力重构的基本途径。

关键词：积极语用汉语文教育母语教师教师语用能力

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积极语用教育观与阅读教学本质新论

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中国教育学刊 2013年第7期 51-54,84页

作者：潘涌浙江师范大学教师教育学院浙江省基础教育研究中心语文教育研究所所长浙江金华321004

积极语用教育观认为,阅读教学是母语教育的基础而不是核心,母语教育的目标是培养学习者的表达力而不是接受力;教育学意义上的阅读教学,当是一种促使学习者完成从输入型语用到输出型语用之深度转换的过程,当是一种激励学习者达成从单向... 详细信息

积极语用教育观认为,阅读教学是母语教育的基础而不是核心,母语教育的目标是培养学习者的表达力而不是接受力;教育学意义上的阅读教学,当是一种促使学习者完成从输入型语用到输出型语用之深度转换的过程,当是一种激励学习者达成从单向度认知、理解、记忆和鉴赏而向基于认知、理解、记忆和鉴赏的超越性表达力自觉升华的实践。因此,阅读教学的第一个层面是学生在与外在读物(对象世界)的邂逅中发现自我特具的潜在的"语用基因";阅读教学更高的一个层面是,教师在唤醒学习者选择阅读的自觉意识后,引导其通过享受阅读而趋向母语表达力乃至创造力的逐渐养成。

关键词：母语教育积极语用阅读教学

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积极语用:语文教育和评价的应然之道

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中国考试 2022年第8期 22-28页

作者：潘涌浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004

积极语用教育观是一种最为逼近语文教育本质的新理念。语文教育能力观从语用(听、说、读、写)升华到积极语用(听、说、读、写、视、思、评),将生命内部的思考视作隐形的核心语用行为,将生命外部的表达视作感官最重要的语用行为,二者表... 详细信息

积极语用教育观是一种最为逼近语文教育本质的新理念。语文教育能力观从语用(听、说、读、写)升华到积极语用(听、说、读、写、视、思、评),将生命内部的思考视作隐形的核心语用行为,将生命外部的表达视作感官最重要的语用行为,二者表里互助、相辅相成,构成思想力和表达力。从语文教育目的观的视角,语文教育的根本目的从既往知识中心论、语感中心论及语文工具论转变为今日的积极语用论,强调要将培养学习者深刻的思想力和精彩的表达力作为语文教育的根本目的。从积极语用课程观的视角,需要构建开放和有活力的课程体系,将阅读、写作与口语交际视为一个课程整体。从积极语用教学观的视角,需要给予每个学生主体主动、积极和踊跃表达的机会及愉悦体验。从积极语用评价观的视角,需要聚焦主体本位、表达力本位和学生发展本位,破除认知本位、记忆本位这种静态、狭隘和机械的单一评价模式,丰富对语用行为尤其是表达力效应的评价方式,以适应新时代经典汉语创新的未来工程之需。

关键词：教育评价改革语文教育语文评价积极语用思想力表达力

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积极语用:为实现“中国梦”培植持续增值的文化资本

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教育科学研究 2013年第11期 13-18页

作者：潘涌浙江师范大学教师教育学院浙江省基础教育研究中心语文教育研究所所长321004

以文化资本理论为背景,阐述积极语用教育观对培育学习者"母语童子功"、对中国文化创生乃至"中国梦"的实现所具有的成长性价值。指向母语表达力的积极语用教育目标,确立起"母语童子功"的本质特征;以小班... 详细信息

以文化资本理论为背景,阐述积极语用教育观对培育学习者"母语童子功"、对中国文化创生乃至"中国梦"的实现所具有的成长性价值。指向母语表达力的积极语用教育目标,确立起"母语童子功"的本质特征;以小班化为形式的积极语用课堂组织,是锻造"母语童子功"的基本途径;以思维"留白"、时间"留白"与精彩讲解相融合的积极语用教育艺术,为学子铸炼"母语童子功"营造特殊境界;将"接受力"与"表达力"相贯通的积极语用阅读教育,为升华"母语童子功"提供基础台阶;而教师卓越的表达力,则是学子实践积极语用的最生动教科书。

关键词：积极语用 '母语童子功' 文化资本 '中国梦'

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