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评价增值:新课标视域下的小学英语终结性评价探析——以新版PEP《英语》三(上)命题为例

小学教学设计 2025年第9期 86-88页

作者：朱丽珍何黎姗浙江省丽水市青田县实验小学教育集团丽水市教育教学研究院

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,考试旨在评测学生的核心素养发展水平,促进学生全面、健康而有个性地发展。因此,英语考试具有导向、诊断和评价等功能。随着三年级英语新教材的推出,如何发挥考试评价的积极功能,达到以评促学,... 详细信息

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,考试旨在评测学生的核心素养发展水平,促进学生全面、健康而有个性地发展。因此,英语考试具有导向、诊断和评价等功能。随着三年级英语新教材的推出,如何发挥考试评价的积极功能,达到以评促学,以评促教的目的,科学命题是关键。本文结合命题过程中教师需思考的“命题依据是什么?怎么命题?培养学生什么能力?与课堂教学有什么关系?”等问题,探析新课标视域下小学英语命题的思路与策略,并提出合理的命题建议。

关键词：终结性评价小学英语核心素养考试评价以评促学英语课程标准新课标《英语》

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形成性评价联合终结性评价在临床技能学课程教学中的应用研究

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中国继续医学教育 2025年第7期17卷 103-107页

作者：张静刘紫东肖建英付伟郭丹锦州医科大学附属第三医院心血管内四科辽宁锦州121000 锦州医科大学教务处辽宁锦州121000

目的探讨形成性评价联合终结性评价在临床技能学课程教学中的应用。方法选取2021年9—12月锦州医科大学临床医学专业的121名本科生为研究对象,按照不同的教学方法分为观察组(n=61)和对照组(n=60)。观察组采用形成性评价联合终结性评价... 详细信息

目的探讨形成性评价联合终结性评价在临床技能学课程教学中的应用。方法选取2021年9—12月锦州医科大学临床医学专业的121名本科生为研究对象,按照不同的教学方法分为观察组(n=61)和对照组(n=60)。观察组采用形成性评价联合终结性评价的教学方法,对照组使用终结性评价。比较上述2组本科生的期末成绩及临床医学专业(本科)水平测试(基本技能考试)成绩;课程结束后,对2组学生进行问卷调查评估学生的学习情况。结果观察组学生的期末成绩为(84.00±4.69)分,临床医学专业(本科)水平测试(基本技能考试)成绩为(190.13±21.00)分,均高于对照组的成绩[(79.18±8.21)分,(166.53±30.68)分],差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,观察组学生对形成性评价的正反馈高于对照组(67.21%vs.18.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在本科生临床技能学课程教学过程中,形成性评价联合终结性评价的教学方法优于终结性评价,可以提高学生的学习效果及专业知识的运用能力。学生也更倾向于采用选择形成性评价联合终结性评价的教学方法。

关键词：形成性评价终结性评价临床技能学课程教学本科生正反馈

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形成性结合终结性评价在《检体诊断学》课程的应用

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中国病案 2025年第4期 74-77页

作者：李世荣赵蕾虞燕波万文慧首都医科大学附属北京友谊医院

目的探讨形成性评价结合终结性评价的评价体系在《检体诊断学》课程中的创新应用效果，旨在通过科学的评价体系，促进学生主动学习，提升教学质量。方法以在首都医科大学附属某临床医学院学习的临床医学专业学生为研究对象（n=133）... 详细信息

目的探讨形成性评价结合终结性评价的评价体系在《检体诊断学》课程中的创新应用效果，旨在通过科学的评价体系，促进学生主动学习，提升教学质量。方法以在首都医科大学附属某临床医学院学习的临床医学专业学生为研究对象（n=133）。分为两组，2020级学生为对照组（n=67），于2023年2月6日至2023年8月31日采用终结性评价；2021级学生为观察组（n=66），于2024年2月7日至2024年8月29日采用形成性评价结合终结性评价。比较两组学生理论、实践技能成绩。应用CEQ多维度调查学生评价。结果观察组全身体格检查成绩、实践技能成绩高于对照组，P<0.0001；观察组《检体诊断学》总成绩（86.36±6.006）高于对照组（83.49±6.573）,P=0.0098;CEQ调查问卷赋值后分析，观察组基本技能成绩24.44(24,25)与对照组23.95(23,25)比较无统计学差异，P=0.0848；观察组通用技能高于对照组，P<0.05；观察组优质教学评价、思政建设评价高于对照组，P<0.01；总体满意度比较观察组96.88%高于对照组77.42%,P=0.0011。结论形成性评价与终结性评价相结合能够提高学生《检体诊断学》成绩，提升实践操作能力，强化思政建设，提高教师的教育教学水平。

关键词：检体诊断学形成性评价终结性评价教学改革

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强化终结性评价内涵,全面检验医学培养目标达成度

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生理学报 2020年第6期72卷 751-756页

作者：乔伟丽孙红蔡红星徐州医科大学基础医学院生理学教研室徐州221004 徐州医科大学教务处徐州221004

终结性评价在教育评价体系中具有"一锤定音"的决定性作用,是衡量教育目标是否达成的标尺。社会的发展不断对人才培养提出更高的要求。目前医学院校采用的"一纸定终身"的终结性评价已经无法满足当前医学教育培养目... 详细信息

终结性评价在教育评价体系中具有"一锤定音"的决定性作用,是衡量教育目标是否达成的标尺。社会的发展不断对人才培养提出更高的要求。目前医学院校采用的"一纸定终身"的终结性评价已经无法满足当前医学教育培养目标的需求,强化终结性评价内涵建设势在必行。通过丰富评价方式、优化试卷内容、规范评价标准、提升教师评价技能、增加学生作为评价主体等多项策略,可以较好地完善终结性评价的标尺功能,全面检验医学培养目标达成度。

关键词：高等医学教育终结性评价培养目标

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过程性评价、形成性评价与终结性评价教学实践

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高等工程教育研究 2024年第4期 94-100页

作者：孙晶刘新大连理工大学机械工程国家级实验教学示范中心大连理工大学创新创业学院大连理工大学国家级工训中心

对学习过程的广义学习成果、学习动机、态度、表现等进行的评价为过程性评价;对渐进达成课程目标所进行的学习成果评价为形成性评价;对课程目标达成情况的评价为课程的终结性评价。以机械类专业课“控制工程基础”为例,聚焦课程目标达... 详细信息

对学习过程的广义学习成果、学习动机、态度、表现等进行的评价为过程性评价;对渐进达成课程目标所进行的学习成果评价为形成性评价;对课程目标达成情况的评价为课程的终结性评价。以机械类专业课“控制工程基础”为例,聚焦课程目标达成、高阶能力培养、学生自我调节与反思、学习或教学过程调整、自驱力激发、学习效果干预、师生个体成长等关键要素,对三种评价开展了教学实践。

关键词：课程目标过程性评价形成性评价终结性评价教学实践

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高中英语必修模块终结性评价与新课程标准的适切性研究

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课程．教材．教法 2006年第8期26卷 53-55页

作者：吴剑丽华南师范大学南海学院广东佛山528225

在对新课程背景下高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性进行定性分析的基础上，我们认为应将《普通高中英语课程标准（实验）》进一步细化和具体化，使之具有拓展性和可操作性，从而最终成为高中英语必修模块终结性评价的依据。

关键词：英语教学必修模块终结性评价课程标准高中适切性

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升学率——校长无法回避的评价指标——谈新课程改革终结性评价与考试制度的改革

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天津教育 2005年第3期 13-15页

作者：王敏勤天津市教科院基础教育研究所

一、由'南京高考之痛'引出的话题2004年,南京市一家媒体发表了关于'南京高考之痛'的连续报道,报道中指出:2004年高考,南京市考生的成绩再一次落在了省内兄弟城市的后面,考生平均分、本科上线率、高分比例等主要指标一... 详细信息

一、由'南京高考之痛'引出的话题2004年,南京市一家媒体发表了关于'南京高考之痛'的连续报道,报道中指出:2004年高考,南京市考生的成绩再一次落在了省内兄弟城市的后面,考生平均分、本科上线率、高分比例等主要指标一如既往地居于江苏省下游.而近十年来,南京市高考的最好排名是江苏省第九.面对高考压力,南京市的一些家长主动为孩子找补习教帅,一时家教市场办得红红火火,省内其他城市的名校名师瞄准这一市场,也将高考补习班办到省城,甚至有不少南京市的中学生到苏北的南通、泰州、扬州等地的学校,采取保留南京学籍的方式'借读'.

关键词：终结性评价新课程改革考试制度评价指标升学率 2004年回避校长南京市连续报道主要指标高考压力家教市场江苏省平均分考生成绩本科高分教师孩子家长线

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怎样利用终结性评价进行质量分析

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中小学英语教学与研究 2011年第5期 19-21页

作者：张小萌浙江省杭州市求是教育集团

一、利用终结性评价进行质量分析的必要性《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主。”（教育部，2001：3）许多教师理解为，在英语教学中形成性评价比终结性评价重要，他们甚至一味指责终结性评价，任意夸大形成... 详细信息

一、利用终结性评价进行质量分析的必要性《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主。”（教育部，2001：3）许多教师理解为，在英语教学中形成性评价比终结性评价重要，他们甚至一味指责终结性评价，任意夸大形成性评价的功能。实际上，形成性评价和终结性评价都是教学过程中不可缺少的组成部分。

关键词：终结性评价质量分析利用《英语课程标准》形成性评价教学过程英语教学教育部

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高中英语教学中终结性评价和形成性评价的比对分析

高中英语教学中终结性评价和形成性评价的比对分析

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作者：李曦东北师范大学

学位级别：硕士

我国当前的高中英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价。这种传统的教学评价方式不利于激发学生的学习积极性和内在动机,阻碍了学生在学习中主体性﹑能动性和创造性的发挥,使我国英语教学陷入了应试教育的怪圈。这种情况下,必须要... 详细信息

我国当前的高中英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价。这种传统的教学评价方式不利于激发学生的学习积极性和内在动机,阻碍了学生在学习中主体性﹑能动性和创造性的发挥,使我国英语教学陷入了应试教育的怪圈。这种情况下,必须要改革现行评价机制,建立能促进学生不断发展的,促进教学不断提高的,促使课程不断完善的,符合素质教育的评价体系。本文首先回顾了教育评价的起源和国内外教学评价研究的现状,然后分别对终结性评价和形成性评价两方面的作用、特点及形式进行比较分析。最终通过实践教学得出结论:形成性评价在促进学生掌握语言知识,提高语言技能,激发学习英语的积极情感态度,培养合作精神,形成自主学习能力等方面具有独特的优越性。为了达到最好的教学效果,高中英语教学应该将终结性评价与形成性评价相结合。

关键词：终结性评价形成性评价

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“SOLO”分类理论在高中英语必修模块终结性评价中的应用

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教育理论与实践 2010年第6期30卷 58-60页

作者：张洪岩暨南大学外国语学院广东广州510632

"SOLO"分类理论是以等级描述为特征的质性评价方法。它依据学生的学习结果对其学习质量进行科学、有效的评价。应用该理论对高中英语必修模块的教学效果作终结性评价是一个切实可行的方案。

关键词： SOLO分类理论必修模块终结性评价

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