检索结果-内蒙古大学图书馆

湖北函授大学学报 2014年第10期27卷 15-16,23页

作者：白玲王建东华理工大学师范学院江西南昌330013 西北师范大学教育学院甘肃兰州730070

学校教育的载体是课程,而课程开发的框架是课程模式。在课程模式的课程目标、课程内容和课程实施这三大要素的基础上,分析国内外六种主要职业教育课程模式的现状,对认清我国目前职业教育课程模式存在的问题具有重要的意义。并在此基础上... 详细信息

学校教育的载体是课程,而课程开发的框架是课程模式。在课程模式的课程目标、课程内容和课程实施这三大要素的基础上,分析国内外六种主要职业教育课程模式的现状,对认清我国目前职业教育课程模式存在的问题具有重要的意义。并在此基础上,从三大要素出发提出我国职业教育课程开发的方向。

关键词：职业教育课程模式三大要素课程开发

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基于生产组织方式变革的职业教育课程模式研究

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职教通讯 2014年第36期 14-16页

作者：唐正玲华东师范大学职业教育与成人教育研究所

职业教育借助课程模式为企业培养人才,课程模式的选择必然受企业生产组织方式制约。西方发达国家在不同发展时期主导的生产组织方式不同,职教课程模式也呈现出差异。古代以手工业为基础的工艺生产方式下,学徒制是课程模式的主要存在形态... 详细信息

职业教育借助课程模式为企业培养人才,课程模式的选择必然受企业生产组织方式制约。西方发达国家在不同发展时期主导的生产组织方式不同,职教课程模式也呈现出差异。古代以手工业为基础的工艺生产方式下,学徒制是课程模式的主要存在形态;福特主义和新福特主义经济下,生产线组织方式占主导,学科课程、技能训练课程、任务本位课程是职业教育在课程模式上所进行的探索与实践;后福特主义经济下,生产岛组织方式占主导,项目课程成为职教课程模式的最佳选择,也是现代职教课程改革的基本走向。

关键词：职业教育课程模式生产线生产岛项目课程生产组织方式

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职业教育课程开发视阈下典型职业分析方法的比较与思考

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中国职业技术教育 2022年第11期38卷 5-16页

作者：谢莉花彭程同济大学职业技术教育学院上海201804

职业是职业教育的逻辑起点,职业分析是职业教育课程开发的重要手段。工作任务分析法和典型工作任务分析法是当前项目课程和学习领域课程模式开发中最为广泛的两种典型职业分析方法,两者均以综合职业能力培养为逻辑起点,以职业能力深度... 详细信息

职业是职业教育的逻辑起点,职业分析是职业教育课程开发的重要手段。工作任务分析法和典型工作任务分析法是当前项目课程和学习领域课程模式开发中最为广泛的两种典型职业分析方法,两者均以综合职业能力培养为逻辑起点,以职业能力深度挖掘为分析目标,以专家工作者研讨会为分析形式,但两者在职业分析的依据、逻辑、结果和排序上也各有特点,遵循不同的策略。综合两种典型职业分析方法的发展现状,未来还需完善职业分析目标、明确分析主体、拓展分析方式、丰富分析内容。总体而言,两种职业分析方法均服务于能力本位的课程模式,因此,对职业能力的深度分析和教学落实至关重要,但职业分析方法同时也面临着新的挑战:“职业性”与“高等性”的关系处理,提升教育内涵是否最终走向学科课程,职业能力向课程转化的显性化问题等。

关键词：职业分析方法职业教育课程模式工作任务分析法典型工作任务分析法职业能力

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国内外职业教育课程模式的发展趋势

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继续教育研究 2011年第2期 152-154页

作者：刘彦文北京联合大学师范学院北京100011

国内外职业教育课程模式发展线路可以大致分为三大类,分别是美国线路、德国线路和中国线路,这三类职业教育课程模式发展线路各有特色。三类职业教育课程模式有共同的发展趋势,分别是:产学结合的特点越来越突出;越来越强调与实际工作过... 详细信息

国内外职业教育课程模式发展线路可以大致分为三大类,分别是美国线路、德国线路和中国线路,这三类职业教育课程模式发展线路各有特色。三类职业教育课程模式有共同的发展趋势,分别是:产学结合的特点越来越突出;越来越强调与实际工作过程接轨;课程开发的主体越来越多元化;越来越强调广泛的适应能力及可持续发展能力的培养;普遍采用不同于学科化、分科化的模块化、综合化课程。

关键词：职业教育课程模式美国线路德国线路中国线路发展趋势

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职业教育的课程实践模式思考